文/宿明霞
語文新課標指出:要注意跨領域的學習,拓展語文學習的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合運用能力。但是,如何拓展才是合理、高效的呢?
一、為突破難點而拓展
這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義,當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時,教師應不遺余力,為突破難點而拓展。
《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的母親形象。文中有這樣一段話:“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
這是怎樣的一種母愛啊!母親不顧一切地撲過來,跪倒在兒子跟前,緊緊抓住兒子雙手,苦苦央求兒子所說的那番話,以及那一連串的動作,究竟體現(xiàn)母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛,學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切,深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心,對于五年級學生而言有一定的難度。在引導學生初讀這句話后,我出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷:
“……她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她惟一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替,她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
這段生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點,增強了學生對課文的感悟。當學生理解了這份厚重的母愛后再朗讀課文,自然聲情并茂。
二、為品味語言而拓展
語文課,教師應引導學生抓住關鍵詞句進行品味;品味語言,絕不僅僅是課堂上的事,有時課后的拓展更能促使學生涵詠良久,達到余音繞梁之意韻。
我在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》這課時,通過和學生品味語言文字,著意體會“林沖”與“洪教頭”這兩個人物的性格特點。教學最后,我讓學生寫一寫。 為了寫好,學生要再次與課文“會晤”,去把握人物的特點。不知不覺中,自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化,取得了很好的效果。
“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構,學完了課文并不意味著知識學習的結束,而應該是學生學習新,知識的又一個開端。受其啟發(fā),我在執(zhí)教《半截蠟燭》一課時,設置了這樣的一個拓展訓練點:二戰(zhàn)結束后,為了表彰伯納德夫人一家,法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時,要宣讀一份獎狀,你想象這張獎狀上會寫些什么呢?一時間,學生興趣再次高漲,又一次靜下心來品味語言,并嘗試將自己感悟到的人物特點用評價的語氣寫下來。這個嘗試之所以成功,是因為這兩篇課文類型一致,在寫法上都是通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的特點(品質)。而這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。
三、為發(fā)展能力而拓展
記得李吉林老師的著名教例《海底世界》中,選了兩篇課外材料在課堂上同步學習:《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》。教學中以課內材料為主,課外材料為輔;課內外相互滲透、互相借鑒。不同角度的信息在教學中形成了合力,教學效果非常好,這樣的拓展方式,鍛煉了學生搜集處理信息的能力。
“語文素養(yǎng)”包含豐富,除了搜集處理信息的能力之外,“聽說讀寫”的能力顯得越發(fā)重要。其實在《林沖棒打洪教頭》、《半截蠟燭》這兩課的拓展中,就既注重了語言的感悟,又落實了能力訓練。
《趕海》一課,妙“趣”橫生,我沒有讓學生止于體會趕海之趣,而是試著又往前走了兩步:仿照課文的寫法,說說自己在海邊的趣事,繼而再寫寫自己在生活中的其他趣事。這樣“說”和“寫”的拓展,使學生的口語交際能力和寫作能力得到了進一步的提高。
教育是一個復雜的問題,行進在教改征途上,面對林林總總、新鮮高深的理論和獨特誘人的方法,我們應冷靜思考,鉆研透徹,把握好“度”,這樣才能在課程改革中游刃有余,走向成功。
(作者:山東安丘市職工子弟學校)