文/宿明霞

　　語文新課標指出:要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。但是，如何拓展才是合理、高效的呢?

　　一、為突破難點而拓展　　

　　這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺余力，為突破難點而拓展。

　　《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的母親形象。文中有這樣一段話:“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　這是怎樣的一種母愛啊!母親不顧一切地撲過來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話，以及那一連串的動作，究竟體現(xiàn)母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛，學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切，深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心，對于五年級學生而言有一定的難度。在引導學生初讀這句話后，我出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷:

　　“……她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……”

　　這段生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，增強了學生對課文的感悟。當學生理解了這份厚重的母愛后再朗讀課文，自然聲情并茂。

二、為品味語言而拓展

　　語文課，教師應引導學生抓住關鍵詞句進行品味;品味語言，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展更能促使學生涵詠良久，達到余音繞梁之意韻。

　　我在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》這課時，通過和學生品味語言文字，著意體會“林沖”與“洪教頭”這兩個人物的性格特點。教學最后，我讓學生寫一寫。　為了寫好，學生要再次與課文“會晤”，去把握人物的特點。不知不覺中，自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化，取得了很好的效果。

　　“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新，知識的又一個開端。受其啟發(fā)，我在執(zhí)教《半截蠟燭》一課時，設置了這樣的一個拓展訓練點：二戰(zhàn)結束后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時，要宣讀一份獎狀，你想象這張獎狀上會寫些什么呢?一時間，學生興趣再次高漲，又一次靜下心來品味語言，并嘗試將自己感悟到的人物特點用評價的語氣寫下來。這個嘗試之所以成功，是因為這兩篇課文類型一致，在寫法上都是通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的特點(品質)。而這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

　　三、為發(fā)展能力而拓展

　　記得李吉林老師的著名教例《海底世界》中，選了兩篇課外材料在課堂上同步學習:《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》。教學中以課內材料為主，課外材料為輔;課內外相互滲透、互相借鑒。不同角度的信息在教學中形成了合力，教學效果非常好，這樣的拓展方式，鍛煉了學生搜集處理信息的能力。

　　“語文素養(yǎng)”包含豐富，除了搜集處理信息的能力之外，“聽說讀寫”的能力顯得越發(fā)重要。其實在《林沖棒打洪教頭》、《半截蠟燭》這兩課的拓展中，就既注重了語言的感悟，又落實了能力訓練。

　　《趕海》一課，妙“趣”橫生，我沒有讓學生止于體會趕海之趣，而是試著又往前走了兩步:仿照課文的寫法，說說自己在海邊的趣事，繼而再寫寫自己在生活中的其他趣事。這樣“說”和“寫”的拓展，使學生的口語交際能力和寫作能力得到了進一步的提高。

　　教育是一個復雜的問題，行進在教改征途上，面對林林總總、新鮮高深的理論和獨特誘人的方法，我們應冷靜思考，鉆研透徹，把握好“度”，這樣才能在課程改革中游刃有余，走向成功。

（作者：山東安丘市職工子弟學校）