文／牛金磊

今天是五年級二班的音樂課，同學(xué)們剛上完體育課有計入到了音樂教室，這時學(xué)生每個人都非常興奮，嘰嘰喳喳地在宣泄自己的情緒。看到這個現(xiàn)象，我像平時一樣故意大聲說“同學(xué)們，上課”，班長喊“起立”，同學(xué)們齊聲說“老師好”，這時我發(fā)現(xiàn)有幾個調(diào)皮的同學(xué)還在吵鬧，帶動許多同學(xué)在說話。于是我靈機一動，趁著學(xué)生的興奮勁和同學(xué)們做一個根據(jù)旋律家節(jié)奏的游戲，學(xué)生一定會喜歡而且會調(diào)動學(xué)生的興趣。于是我就彈奏《假如幸福你就拍拍手》這首歌的旋律，要求學(xué)生根據(jù)自己的感受加入節(jié)奏（比如：拍手、跺腳、捻指、口哨、大聲喊……）。旋律剛剛彈起學(xué)生就有了興趣，根據(jù)旋律拍手、跺腳、拍肩，最后我又讓學(xué)生們加上捻指、口哨、大聲喊，學(xué)生的激情得到了釋放，學(xué)習(xí)音樂的興趣被點燃了，整個音樂課上得非常順利，課堂效果非常好，孩子們從中得到了快樂。

通過這節(jié)課我有幾點感觸：

首先，每個教師必須清楚認識到學(xué)生畢竟是孩子，我們不能以對待成人的態(tài)度去對待他們，讓他們達到成人的標準就失去了孩子原本活潑的天性，但同樣不能對其放任自流、任其胡鬧。這就需要把握一個度，需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗，能夠用敏銳的目光去審視學(xué)生在課堂上的“亂”的表象下，是否是對知識的渴求，是對知識的探索。他們通過這種行為能否更有效的主動獲取知識。一個聰明的音樂教師會利用這點 “亂”去培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神。  因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵表揚，從而使這種“亂”成為一種動力、一種自主、一種創(chuàng)新協(xié)作的良好品質(zhì)的體現(xiàn)，能讓孩子在不知不覺中，在開開心心、自由自在中，順利地與教師協(xié)作，共同完成課堂任務(wù)。

其次，教師對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要作到善于應(yīng)變、合理規(guī)劃。音樂課不是統(tǒng)考科目，教學(xué)壓力相對較小，這就不必趕進度，要求班班水平一致，而是要針對不同班的實際情況作出不同的安排。對于那些課堂紀律稍好的班級可采用多講授一些知識的方式，而對于那些有較多思維活躍的班級，則可對教學(xué)內(nèi)容進行相對調(diào)整，不必照辦模式，可采用少講、多討論、多探索、多實踐的方式進行教學(xué)。我們設(shè)想學(xué)生剛剛由于亂了堂被訓(xùn)斥，那么無論教師播放多動聽的音樂可能再也打動不了學(xué)生的心靈了。

總之，如何更好的了解學(xué)生，如何更好的讓學(xué)生了解音樂，如何讓學(xué)生更好的在音樂中健康成長，需要我們每個音樂教師去不斷地探索，不斷地研究，努力讓音樂課堂少一些不和諧的音符，多一點開心，多一點快樂！

(作者單位:山東淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué))