河南省滑縣城關(guān)鎮(zhèn)康莊小學(xué)  崔廣悅

課堂是展示自我，與學(xué)生良好互動(dòng)的平臺(tái)，它的魅力來源于師生的個(gè)性創(chuàng)造。不同的人，不同的個(gè)性，成就不同的特色課堂，有的簡(jiǎn)約、清麗，“梨花一枝春帶雨”；有的大氣、熱烈，“千樹萬樹梨花開”；有的善于煽情，“別有一番滋味在心”；有的長(zhǎng)于對(duì)話，“天光云影共徘徊……不同的個(gè)性造就了不同的教學(xué)風(fēng)格。

從教二十多年，我的教學(xué)風(fēng)格日趨成熟，我性格活潑，上課我有了于永正老師的幽默、風(fēng)趣；有了竇桂梅老師的似火激情。學(xué)生愿意上我的課，喜歡上我的課。

我的課不尋求固定的模式，總愛創(chuàng)出一些鮮點(diǎn)子。比如：在教《老人與海鷗》一課時(shí)，當(dāng)我講到海鷗圍著即將收起的老人像時(shí)，形成一個(gè)飛動(dòng)旋窩，使拿像人好不容易才掙脫出來時(shí)，我叫出一名學(xué)生，事先告訴他解開外面夾衣的扣子，接著我用雙手扣住環(huán)圍住他，然后交代讓他表演從我雙手圍成的圈子中掙脫出來。剛開始這名學(xué)生不理解我的意圖，臉上一片茫然。當(dāng)他費(fèi)了九牛二虎之力 沖了幾個(gè)來回后，我松開了扣著的手，并順勢(shì)將他的外夾衣拽了下來。我說：“同學(xué)們他從我的包圍中出來容易嗎？”同學(xué)們齊答：“不容易”。說實(shí)在的當(dāng)時(shí)我真想讓這個(gè)學(xué)生光了膀子掙脫出來，以真真正正達(dá)到“脫”的程度。一個(gè)表演下來，拿像人從海鷗圍成的旋渦中掙脫出來的“脫”字讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)透了。那節(jié)課，學(xué)生的心融進(jìn)了課堂，當(dāng)下課鈴響時(shí)，學(xué)生還愣在那，海迷在我講的課的情景里。我說：“同學(xué)們，跟老師握握手下課吧！我在講臺(tái)伸出了手，朝著學(xué)生在空中握起了手，學(xué)生先是驚后轉(zhuǎn)為喜，也高興的在空中與我遠(yuǎn)距離象征性的握起了手，我朝著學(xué)生一連握了四五個(gè)……就這樣，我走出了教室，可學(xué)生還興奮不已。你說說，像我這樣的搞笑老師，學(xué)生能不喜歡嗎？

還記得在講到一個(gè)單元后的詞語積累，學(xué)生讀到“座無虛席”時(shí)，我突發(fā)奇想：表演一下，效果會(huì)更不錯(cuò)。于是我叫一個(gè)學(xué)生站出來，離開座位，然后問：“同學(xué)們，看我們現(xiàn)在的教室，算座無虛席嗎？

有的學(xué)生喊：“不算”。有的沒有回答。我問回答的學(xué)生為什么不算?他們七嘴八舌地說：“牟雪起來了，她的座位空著，所以不叫‘座無虛席’。哦，我知道這些學(xué)生懂了，接著其他學(xué)生也明白了。通過這形象的表演、演示，使理解不透的學(xué)生一下子記住了這個(gè)詞，尤其是后理解的學(xué)生會(huì)記一輩子也說不定。我想：“這點(diǎn)兒突發(fā)奇想，也算是教育智慧吧。唉！小小的一招，平淡無奇，可它卻使課堂驟然變得熱鬧起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的勁頭都會(huì)發(fā)生極大的變化。一石激起漣漪，裝點(diǎn)了池塘的美麗，課堂加了佐料，趕跑了呆板、枯燥與乏味。接下來的課上起來能不好上嗎？效果能不好嗎？

憑著自己比較豐富的知識(shí)，加上自己能歌能舞、能寫能畫，我的課形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。上課不僅成了自己的權(quán)利、義務(wù)，更可貴的，他成了自己獨(dú)特的享受。歌聲把他們帶入了課文中的意境中，情景表演加深了他們對(duì)課文的理解。它使我的課堂有聲有色、有滋有味。真正達(dá)到了啟迪智慧、鍛煉思維，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)的效果。