山東省安丘市景芝鎮(zhèn)宋官疃小學(xué)  岳建勇、江培芝、潘炳梅

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)改革研究比較活躍，新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了南北風(fēng)格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐上出現(xiàn)了一些錯(cuò)位現(xiàn)象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學(xué)作文教學(xué)再次回歸。 

    現(xiàn)將小學(xué)作文教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象梳理如下： 

    錯(cuò)位之一，作文要求文學(xué)化 

    現(xiàn)在有些老師對(duì)小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，常常用衡量公開出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選 》的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，或者拿老師自己的書面表達(dá)水平要求小學(xué)生。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達(dá)。小學(xué)生作文是從“零”開始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn) 練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個(gè)指導(dǎo)思想，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力及語言狀 況進(jìn)行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出“理真、情切、意達(dá)”的小文章來。 

    錯(cuò)位之二，作文內(nèi)容虛假化 

    目前很多小學(xué)生面對(duì)作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。葉圣陶先生主張：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假�！蔽覀冋f， 這是作文教學(xué)的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學(xué)將會(huì)走到邪路上去。因此，我們要教 育學(xué)生做老實(shí)人，說老實(shí)話，寫老實(shí)文。 

    錯(cuò)位之三，作文形式單一化 

 就目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀看，單一的書面命題作文訓(xùn)練仍占統(tǒng)治地位，忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，忽視實(shí)用作文能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的重要原因之一。因此，我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓(xùn)練方法多式化，使之與豐富多彩的 現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實(shí)際生活相適應(yīng)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，大面積提 高作文教學(xué)質(zhì)量。 

    錯(cuò)位之四，作文指導(dǎo)程式化 

    所謂作文指導(dǎo)程式化，就是每次作文指導(dǎo)課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達(dá)，項(xiàng)目一樣不落，程 式固定不變。當(dāng)然，作為寫前指導(dǎo)：審題、立意、選材、表達(dá)這是作文的基本內(nèi)容，要給學(xué)生講，不能命題之 后，袖手旁觀，或揚(yáng)長而去，但是，每次作文指導(dǎo)課都是規(guī)定程式，嚴(yán)如雷池，勢必會(huì)束縛學(xué)生的手腳，影響 學(xué)生寫作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 

    作文指導(dǎo)目的在于使學(xué)生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個(gè)問題，通過指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的 內(nèi)部動(dòng)因，建立直接近景動(dòng)機(jī)，開拓他們行文的思路，堅(jiān)定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表 。為此，作文指導(dǎo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 

    １、從扶到放。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達(dá)的指導(dǎo)，開始時(shí)盡量詳細(xì)、具體些，教給學(xué)生 學(xué)習(xí)的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達(dá)到能夠獨(dú)立作文。 

    ２、突出重點(diǎn)。作文指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情 況，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣�！保� 宋·謝枋得《文章軌范》）

    ３、因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達(dá)時(shí)，要 幫助他們找米下鍋。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以 引導(dǎo)，使他們的文章寫得更好一些。總之，作文指導(dǎo)要因人而異，區(qū)別對(duì)待，不能搞一刀切。 

    ４、開啟思路。要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，不要束縛學(xué)生的思路；要給學(xué)生指引一條路子，不要給學(xué)生套上一 個(gè)框子。指導(dǎo)過細(xì)過死，學(xué)生寫出來的文章，必然千篇一律，沒有新意。 

    總之，我們理解了小學(xué)作文的性質(zhì)，明確了小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，懂得了小學(xué)作文訓(xùn)練的主要途徑和方法， 就能自覺地遵循小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律，使小學(xué)作文教學(xué)返樸歸真，沿著正確的軌跡運(yùn)行。