上虞市豐惠鎮(zhèn)中心小學(xué)   何根娣 

教師的教學(xué)風(fēng)格是不可教的, 它是教師在教學(xué)自由的狀態(tài)下從模仿到獨(dú)立探索, 再到獨(dú)特性出現(xiàn), 最后形成教學(xué)風(fēng)格的過程。如何打造各具特色的教師風(fēng)格呢？本人認(rèn)為，教師風(fēng)格的形成就如一棵幼苗的茁壯成長(zhǎng)，除了自身潛質(zhì)之外，還需要土壤、陽光和雨露。

首先，教師教學(xué)風(fēng)格的形成需要良好的“土壤”。教師所在的學(xué)校有良好的教學(xué)環(huán)境。如，學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)、工作氛圍，教師之間融洽、和諧，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以人為本管理治校，工作上民主、待人和善、知人善用等，學(xué)校政策的導(dǎo)向、激勵(lì)與推動(dòng),能促使教師良好風(fēng)格的形成。

其次，需要溫暖的“陽光”。這“陽光”來自外界提供的如展示、亮相等顯露自己教學(xué)風(fēng)格的“機(jī)會(huì)”。學(xué)校有各種展示教師個(gè)人教學(xué)魅力的平臺(tái)，如公開課展示、青年教師匯報(bào)課、師徒結(jié)對(duì)交流活動(dòng)等活動(dòng)，把教師的個(gè)性化教學(xué)推上前臺(tái)。當(dāng)然教師自己必須抓住“陽光”，好好珍惜每一次展示自己風(fēng)格的機(jī)會(huì)、虛心好學(xué)，善于反思與改進(jìn)。

第三，需要“雨露”的滋養(yǎng)。這“雨露”，包括領(lǐng)導(dǎo)的器重、專家或名師的指引，同伴同行的幫助和賞識(shí)。各類教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性不同，每個(gè)教師都有獨(dú)一無二的內(nèi)在品質(zhì)。有的和風(fēng)細(xì)雨,輕言慢語、娓娓道來；有的急風(fēng)驟雨,富于情感, 講課跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)； 有的幽默風(fēng)趣、詼諧機(jī)智；有嚴(yán)謹(jǐn)莊重、規(guī)范有序等等。有人認(rèn)為是你是一名有潛質(zhì)的教師，有人卻認(rèn)為缺少很多素養(yǎng)，不夠優(yōu)秀。所以在形成過程中必須有“名家”給予提點(diǎn)，專家助力。

第四，風(fēng)格的形成離不開教師的不懈努力和不斷自省。教師自己必須清楚自身的優(yōu)勢(shì)與不足，要揚(yáng)長(zhǎng)克短，展示自己最富有實(shí)力的一面，不斷形成自己的風(fēng)格。然而，形成教學(xué)風(fēng)格的過程不是一蹴而就的過程，自身需要不斷的努力，平時(shí)要善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論等；面對(duì)問題或挫折要勤于思考，客觀面對(duì)；要勇于創(chuàng)新，順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與教育理念的更新，穩(wěn)中求變, 不斷超越自我、形成風(fēng)格、獲得新生。