文/湯濱燕
多年來,語文教學一直在“少”、“慢”、“差”、“費”的怪圈里徘徊,語文考試的分數(shù)是所有科目中最低的,語文教改喊得最響,語文教師遭受的指責也最多,受了不少冤屈,心中有倒不完的苦水。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育能否和諧共振?語文教學的“瓶頸”在哪里?語文教學高效的秘訣在哪里?
一、語文教學的源動力——多渠道激發(fā)語文學習的興趣
大家知道:“興趣是最好的老師!焙茈y設(shè)想,一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學效果,F(xiàn)代教學理論認為:教學活動是教與學的雙邊活動,只有調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性,才能以巨大的情緒力量感染學生,激發(fā)創(chuàng)造的潛能;教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授,不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法,那就是盲目的教學,是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發(fā)學生的學習興趣。興趣有了,就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說:“所謂課上得有趣,這就是說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲!
二、語文教學的“引爆器”——強化思維訓練
語文考試很少考現(xiàn)題,無現(xiàn)成公式可套,主要考查學生的見識,考查由課內(nèi)到課外的遷移能力,獨立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如只給學生傳授死的知識,要他們死記硬背,面對變幻莫測的題山題海,只能束手無策,望卷興嘆!庇糜洃泚泶嫠伎,用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使學生變得愚笨,以致最終喪失了學習愿望的一大弊病!敖處熞苑磸(fù)的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、”自然的旅游“喚起學生的表象和想象;要在平時的課堂講授中,擬定明確的目標,有針對性的訓練思維,不要代他們思考,要善于集中群體智慧,讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問題,就會去掉思維的惰性,使腦瓜變得靈光起來,就會因成功的樂趣,激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息,思考教學策略。我們只有依靠思考,才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望,我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往“老師們記。骸苯咏欠N無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考!八季S喚醒了,就會引爆璀璨的智慧之花。
(作者地址:四川廣安市友誼中學)