山東省安丘市興華學(xué)校  孫仞美

     山東省安丘市汶水小學(xué)  孫桂芹 

    課堂教學(xué)中，很多孩子對(duì)問(wèn)題懶于提問(wèn)，失去興趣。多年的教學(xué)實(shí)踐，使我明白“沒(méi)有問(wèn)題”的課堂，不是好課堂�！皼](méi)有問(wèn)題”的課堂，正是問(wèn)題最大的課堂。充滿(mǎn)了問(wèn)題的“問(wèn)題課堂”，恰恰是最有魅力的課堂。因?yàn)椋�“沒(méi)有問(wèn)題”就是問(wèn)題，就是最大的問(wèn)題。思考過(guò)后，我認(rèn)為如下方面讓我們的學(xué)生失去了提問(wèn)題的興趣：

    一、從幼兒園到高年級(jí)，教師很少能珍存孩子的問(wèn)題意識(shí)。

    俗話(huà)說(shuō)：初生牛犢不怕虎。來(lái)到幼兒園的孩子，他們心中對(duì)每一件事物充滿(mǎn)了好奇，他們不管老師忙與不忙，不管是室內(nèi)活動(dòng)還是戶(hù)外活動(dòng)，都會(huì)拽著老師東問(wèn)西問(wèn)，老師得閑，心情也不錯(cuò)時(shí)，自然會(huì)給孩子認(rèn)真解答，反之便是“去去去，一會(huì)再說(shuō)……”，這還算是好的，有的甚至問(wèn)煩了的時(shí)候，會(huì)眼睛一瞪：“哪那么多事呀，一邊呆著去……”。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子便失去了對(duì)問(wèn)題的興趣，“塞上東西就吃，咽下去就吃了，咽不下的就吐出來(lái)，不再咀嚼”。

二、課堂上教師的提問(wèn)引不起孩子的共鳴，問(wèn)題的提問(wèn)師生并不平等

   提問(wèn)效果的好壞往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵。如果問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，他們參與討論的效果也就自然而然了。其次，課堂上大多是教師在邊講述邊提問(wèn)，而讓學(xué)生提問(wèn)變得形式化，“有什么問(wèn)題嗎”，“都會(huì)了嗎”……。 提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生向老師的提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在“善問(wèn)”的同時(shí)還要“善待問(wèn)”。也就是說(shuō)，老師要善于啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)，培育學(xué)生“善問(wèn)”的習(xí)慣。因?yàn)椤耙伞笔撬贾�始，是學(xué)之端。 三、學(xué)生自己找不出問(wèn)題

   懶散之心，只要有一定的土壤，人人都會(huì)出現(xiàn)。長(zhǎng)期的少思考，少提問(wèn)，讓一部分學(xué)生缺乏探索問(wèn)題的激情。發(fā)現(xiàn)了上述情況，我重申自己的教學(xué)策略，開(kāi)始新的嘗試，收獲頗豐：

珍存孩子的問(wèn)題意識(shí)，讓每一個(gè)有問(wèn)題的孩子得到充分尊重。

教給孩子提問(wèn)的方法。

疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，教師應(yīng)該教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生有法可循，以提高問(wèn)題的質(zhì)量�！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)，不成學(xué)問(wèn)。”教學(xué)過(guò)程中不僅老師要善問(wèn)，我還要讓我的學(xué)生們善問(wèn)。學(xué)貴存疑，在不斷產(chǎn)生疑問(wèn)不斷解決疑難的過(guò)程中，人不僅能獲得知識(shí)，更能發(fā)展思維。古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟�！彼�以，我在教學(xué)過(guò)程中不滿(mǎn)足于自己的善問(wèn)，絞盡腦汁培養(yǎng)孩子的這種能力。

首先，我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)：如古人在處理水落石出問(wèn)題上，他不是問(wèn)怎么得到水，而是問(wèn)怎樣讓水來(lái)到人的身邊，結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)河。變換了不同的問(wèn)法，得到不同的結(jié)果：導(dǎo)致歷史上的重大發(fā)明。

提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在學(xué)生已具有一定的提問(wèn)愿望和提問(wèn)技巧的基礎(chǔ)上，我提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)：出示課題后讓學(xué)生提問(wèn)，課堂教學(xué)中隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后留時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，下課后鼓勵(lì)學(xué)生到辦公室提問(wèn)等，保證學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間。同時(shí)我還用多種形式，如個(gè)人質(zhì)疑，同桌小組質(zhì)疑，口頭和書(shū)面質(zhì)疑等，保證學(xué)生提問(wèn)的空間。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就進(jìn)入了“問(wèn)”與“學(xué)”的良性循環(huán)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

四、對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋

    教師對(duì)于學(xué)生答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對(duì)于勇于回答問(wèn)題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，老師要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

    五、不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問(wèn)“狀態(tài)

  連續(xù)追問(wèn)會(huì)使學(xué)生忙于尋章摘句，被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，而不能自主、連貫、深入地思索。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！薄皫熣�，所以傳道授業(yè)解惑也�！币删褪恰盎蟆�，就是問(wèn)題。何謂有疑，疑從何來(lái)？老師如何引導(dǎo)學(xué)生生疑，怎樣幫助學(xué)生解疑？讓學(xué)生的充分提問(wèn)讓我在課堂上雖然累，因?yàn)橛袝r(shí)他們的問(wèn)題需要我查很多資料，尋求很多教師的幫助才能解決，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們喜歡上課，喜歡提出問(wèn)題解決問(wèn)，喜歡挑戰(zhàn)自我，這讓我有了很大的成就感。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)珍存了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有提問(wèn)的興趣與欲望，課堂何嘗會(huì)不讓孩子信心倍增，孩子價(jià)值有了體現(xiàn)，被尊重包圍著，他們?cè)趺磿?huì)遇到問(wèn)題就逃避，厭學(xué)，甚至逃學(xué)？