山東省安丘市興華學校   韓秀英 周鳳芹

    作為一名教師，把教育事業(yè)只看成是知識的傳授是遠遠不夠的，教育不僅是科學，更需要藝術(shù)。這不僅僅表現(xiàn)在教學知識方面，教育的藝術(shù)性已經(jīng)滲入到教育教學的方方面面。在小學語文教學中，所謂教學的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。

語文教學的藝術(shù)首先表現(xiàn)在“導課” 上。唱戲要看開頭鑼”，導入是課堂上的第一個高潮。良好的導入對學生一節(jié)課的情緒和整堂課起到引領(lǐng)作用。常言到：“良好的開端是成功的一半，” 教師上課開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下良好的基礎(chǔ)，導入的好與差將直接影響到這一節(jié)課的成功與否。上課伊始，教師應(yīng)用最精煉的語言、最短的時間、選用最有效的方法，把學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)。在教學活動開始之際，學生普遍存在著上好課的動力準備，心理學稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因而精湛的導入可以愉悅學生的身心，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情思。導入所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有重大的影響。導入在整個教學過程中起了重要作用。啟開學生的心扉，發(fā)出他們的心聲，誘起學生的學習興趣，導出學習的最佳境界，這是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分。最自然、最恰當和最精彩的“導課”藝術(shù)的完美體現(xiàn)，是課堂教學藝術(shù)的最強音，起著拋磚引玉的作用，起著對課堂的“定向”作用。對學生的學習起著“先聲”作用，但學生的能力不是教會的，而是在他們逐步學習的過程中養(yǎng)成的，是學生智慧的發(fā)掘過程和內(nèi)在潛力的開發(fā)，因而，課堂教學中，教師充當?shù)慕巧�是“導演”而不是“演員”，這“導”的藝術(shù)便是教學藝術(shù)。   

其次，教學過程充滿藝術(shù)。小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。教師要為學生努力創(chuàng)設(shè)有聲有色的交際情境，使語文教學的過程交際化，情境化，成為學生身心投入的能發(fā)展興趣、有情感體驗的活生生的生活情景，促成主體主動的學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。而藝術(shù)最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設(shè)計，不僅要在備課時 整教學，這需要有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學藝術(shù)。 因此教師要講究教育的科學性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，做到分析中肯，判斷恰當，結(jié)論合理，對學生要求適當，說話有份量，使學生口服心服。無論表揚，還是批評，能估計情勢，考慮學生年齡、經(jīng)驗、認識水平、以及學生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。作為教師必須善于與學生交流和溝通，也必須善于引導學生自發(fā)性和老師、同學交流和溝通。師生之間平等交流，教師進行必要的點撥之后，留給學生一定的時間和空間，讓學生進行自我冷靜、自我反思、自我指導和自我成長。作業(yè)設(shè)計要有靈活性，藝術(shù)性。從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整。

再次，布置作業(yè)也充滿藝術(shù)。小學一二年級沒有書面作業(yè)，這更需要教師創(chuàng)造性的布置作業(yè)。《語文課程標準》指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”作業(yè)是對課堂知識的有效鞏固，更是對所學知識的課后拓展練習，同時也是教師檢查教學效果的最佳途徑�？茖W合理的作業(yè)布置不但能調(diào)動學生的學習積極性，更能激發(fā)學生的學習熱情，因此布置作業(yè)也是一門學問，更是一門藝術(shù)。

總之，教育是科學，更是藝術(shù)，只有師生心靈相通才能共同奏響教育的和諧樂章。