王世龍

    比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經(jīng)濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學語文教學中，不妨也可以嘗試運用比較法。

    一、文章標題的比較法

    文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確這些文章在寫法，表現(xiàn)方法上的許多異同。

    二、同單元課文的比較法教學

    課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內自讀課，我就先引導學生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導學生根據(jù)“提示”設計一個對比表格，內容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質，而且只用了一教時的時間，解決了原兩教時才能解決的問題。

    三、不同體裁課文比較教學

    同一類型的內容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系，我在教學中常將內容相似而體裁各異的課文進行比較。如：在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時，就先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關“蜜蜂”一段描寫，然后導入新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。 

四、思想內容的比較教學

    教書育人是教師的天職，“文道結合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內容。如在教學《短文兩篇·陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的。

    五、課文與學生習作的比較教學

   在教學中，努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較。如：寫人記事的作文，小學里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動，枯燥得很。針對學生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節(jié)，與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較，學生們認識到：課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細準備的動作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較，學生受到很大啟迪。

                               （作者單位：山東省安丘市第二中學）