河南省安陽(yáng)縣曲溝鎮(zhèn)二中      劉曉紅

課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，發(fā)揮著非常重要的作用。教師對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)，提問(wèn)技巧高超，可以大大提升課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)爭(zhēng)取最大化地提高提問(wèn)的實(shí)效性，推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。 

從發(fā)展思維的角度看，理解有不同的層次，提問(wèn)也指向?qū)W生思維發(fā)展的不同類(lèi)型。“布魯姆一特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”，把教學(xué)中的提問(wèn)分為由低到高六個(gè)水平，即知識(shí)水平、理解水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平，其中前兩種為低水平問(wèn)題，后四種為高水平問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意：一、課堂提問(wèn)的類(lèi)型，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有較高思維價(jià)值的問(wèn)題。二、整體設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，將學(xué)生思維不斷引向深入。三、提問(wèn)要有明確的思維指向。應(yīng)避免過(guò)于寬泛。有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)該避免數(shù)量過(guò)多，過(guò)于瑣細(xì)。要在準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)圍繞本節(jié)知識(shí)理解的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題。也可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使所有問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，分析和綜合相結(jié)合，部分和整體相結(jié)合，由具體到抽象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)經(jīng)歷思維不斷走向深入的過(guò)程。 

新課程理念下的課堂教學(xué)提出，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要目的明確、難易適中。提出的問(wèn)題要讓學(xué)生回答時(shí)可望而又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。對(duì)于一時(shí)無(wú)法理解問(wèn)題的學(xué)生，教師不要急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而應(yīng)該及時(shí)變換提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度，或提出回答這個(gè)問(wèn)題的鋪墊性問(wèn)題，讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考、回答。這樣的追問(wèn)，也被稱作“加工性問(wèn)題”，與教師先前提出的“核心問(wèn)題”共同構(gòu)成了有效的提問(wèn)。從某種意義上說(shuō)，加工性問(wèn)題比教師提出的初始問(wèn)題更為重要，因?yàn)樗�直接針�?duì)學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生完善自己的回答。 

有些教師喜歡提問(wèn)優(yōu)生，不喜歡提問(wèn)“差生”，結(jié)果只提問(wèn)小部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有些教師對(duì)“差生”的問(wèn)題根本不予理會(huì)，甚至進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給他們難堪。課堂提問(wèn)應(yīng)該鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境，形成師生、生師、生生等多向互動(dòng)的交流模式。 

總之，課堂提問(wèn)這種最古老的、到目前仍然是最常用的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有著其他教學(xué)方法不可替代的作用。課堂提問(wèn)應(yīng)該激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展提供了必要的條件和無(wú)限的可能。