湖北省荊州市荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高良琴

這是一節(jié)口語交際課，大教室里坐滿了學(xué)生家長和聽課老師。

教學(xué)內(nèi)容選自一年級語文下冊語文園地七。教材中有兩幅情境圖：一是孩子小松不小心把花瓶打碎了；二是小松對爸爸說了實(shí)情卻挨打了。要求組織學(xué)生圍繞“該怎么做”這一話題展開口語交際，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的能力，同時認(rèn)同“誠實(shí)做人”的道理。作為執(zhí)教者，我精心設(shè)計(jì)，教學(xué)流程為：懸念導(dǎo)入→敘述故事→討論交流→吐露心聲→親子活動→走進(jìn)生活。現(xiàn)在，課堂進(jìn)行到第五個環(huán)節(jié)：親子活動——家長和孩子共同想辦法并走上講臺演一演。

之前，我巧用情境創(chuàng)設(shè)、言語渲染、角色互換、現(xiàn)場采訪等方法，營造了生動有趣的口語交際氛圍。此刻，家長與學(xué)生的展示精彩紛呈，我們沉浸在自由表達(dá)與個性飛揚(yáng)的快樂課堂中。

“嗚——有什么了不起！嗚——我不跟你演了——”突然，從教室一角爆發(fā)出哭喊聲。我一驚，循聲望去。是肖池！他漲紅了臉，胡亂揮舞胳膊，瞪著同樣臉紅脖子粗的家長。

我走過去，一邊思索對策。

“哎呀！這孩子怎么在這樣的場合哭鬧！叫老師如何收場？”身旁，一位聽課的老師替我擔(dān)心。

“嘻嘻！肖池真不害臊，還哭呢？”身后，一名同學(xué)小聲嘀咕。

我牽住肖池的小手，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)：不能當(dāng)眾批評他——孩子小，才上一年級呢？再說，我還沒調(diào)查清楚他哭鬧的原因呢；不能不了了之——我得給其他同學(xué)一個正確的導(dǎo)向，也應(yīng)給家長和聽課老師一個交代！

該怎么做？

忽然，靈光一現(xiàn)——我今天上課的內(nèi)容正是——《該怎么做》。

我把肖池的小手塞進(jìn)家長的大手中，笑盈盈地邀請：“肖池，請拉著爸爸的手走上講臺，讓老師和同學(xué)看看你們的表演，好嗎？”

出人意料的，肖池把手一甩，徑直跑向教室外。家長忙跟著趕出去。

我想：索性借機(jī)讓他們父子先溝通！

回過身，我走進(jìn)學(xué)生中間：“同學(xué)們瞧，剛才，我們幫打碎花瓶的小松想出了讓爸爸原諒他的辦法，現(xiàn)在，肖池又給我們出題目了。肖池在課堂上哭鬧，他該怎么做，才能讓老師、家長還有同學(xué)們原諒他呢？”

教室馬上安靜下來，同學(xué)們開始思考。

好多只小手舉了起來。

“別急！”我輕輕說：“我們應(yīng)該先調(diào)查清楚肖池哭鬧的原因呀！請同學(xué)們在下課后關(guān)心肖池，幫他想想辦法吧！”

這節(jié)沒有結(jié)束的“公開課”，延續(xù)到下午——

第二節(jié)課是語文課。上課鈴還沒響，我一如往常，提前走進(jìn)教室。

肖池走過來，他一臉燦爛：“高老師，好多同學(xué)都來問我，幫我想了好多辦法。老師，我知道自己錯了。我不該在上課的時候和爸爸斗氣。我——”

“好！”我絲毫不掩飾內(nèi)心的喜悅：“肖池，你在同學(xué)的幫助下認(rèn)識到了錯誤，了不起呀！”

肖池咧開嘴笑了。

“不過，你能當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣說嗎？”我問肖池，又信任地拍拍他的肩。

“我能！”肖池點(diǎn)點(diǎn)頭。

鈴聲響了，我牽著肖池的小手，面向驚異的孩子們。

“同學(xué)們，我知道自己錯了。我不該在上課的時候和爸爸斗氣。謝謝你們的幫助！”肖池脆生生的話音剛落，我率先拍起掌。

爾后，熱烈的掌聲響起。

我知道，孩子們出色地完成了又一次口語交際。

我自豪，能耐心地等待，最終收獲到與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，在具體語境中學(xué)語文，用語文，共享充滿詩意與智慧的語文！

應(yīng)該說：至此，這節(jié)“公開課”才得以“完美落幕”！