安丘市東埠中學(xué) 張石磊

個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱新課標(biāo))中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句針對(duì)新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的名言，向我們?cè)忈屃藗�(gè)性化閱讀的特點(diǎn)和意義。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，由此引來(lái)對(duì)新課程閱讀教學(xué)的一些詬病。在有些課堂的聽(tīng)課中，時(shí)常會(huì)有下面的一些現(xiàn)象出現(xiàn)： 

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特體驗(yàn)”，導(dǎo)致課堂價(jià)值取向偏離。不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”。對(duì)學(xué)生非理性的解讀不置可否，不能及時(shí)糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新，使課堂偏離了正常的價(jià)值取向。

2、片面追求“自主學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容虛化。不少老師過(guò)分追求“自主學(xué)習(xí)”，在課堂流行的用語(yǔ)是： “你喜歡讀哪一段就讀哪一段!”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀!”“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流!”；課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈，但展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是“看客”。還有，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂盛行一種“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)。形式多樣，或口頭問(wèn)，或書(shū)面問(wèn)，或是非問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答；學(xué)生回答方式也多樣，或習(xí)慣性地舉手，或倉(cāng)促回答，或?qū)�別人的答案表示認(rèn)同，或保持沉默；教師對(duì)學(xué)生的回答的處理，或作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……與“滿堂問(wèn)”相應(yīng)的語(yǔ)文課堂形式——演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮。一堂課下來(lái)。只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。

我認(rèn)為出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，根本就是不能準(zhǔn)確的解讀《新課標(biāo)》對(duì)個(gè)性化閱讀的解釋，具體有下面幾方面原因：

    1、忽略文本意義，片面追求個(gè)性化。講求閱讀的個(gè)性化，并不意味著摒棄原文本的共性化（也就是文本的原意）。教師必須正確處理一個(gè)哈姆雷特（文本意義）與一千個(gè)哈姆雷特（學(xué)生個(gè)性）的關(guān)系。學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的目的，是通過(guò)一次次探尋文本的意義來(lái)提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)一個(gè)哈姆雷特是共性的，這個(gè)共性就是文本的原意，文本的價(jià)值取向。

    2、忽略基本閱讀，使個(gè)性化閱讀不能深入。基本閱讀就是文本的一般性的閱讀方法，如，理解詞句的方法，抓住主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的方法等�；�本閱讀，體現(xiàn)的是課程目標(biāo)中的工具性目標(biāo)。沒(méi)有基本閱讀的學(xué)習(xí)，個(gè)性化閱讀也就失去了依托。

     3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，使個(gè)性化閱讀流于形式。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的不可控制的課堂問(wèn)題。教師普遍有一種擔(dān)心：如果自己被課堂上即時(shí)生成的問(wèn)題“問(wèn)住”了，怎么辦?因而，教師更愿意將課堂生成控制在自己設(shè)定的范圍之內(nèi)，因而，看似放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，其實(shí)在老師預(yù)定的問(wèn)題中控制著，學(xué)生被問(wèn)題所困，怎會(huì)有個(gè)性化的理解與問(wèn)題生成？

那么，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題，使語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀真正落到實(shí)處呢？具體要處理好幾個(gè)問(wèn)題：

    1、要有目標(biāo)教學(xué)意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱讀的教與學(xué)的行為。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，包括個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，就要受課程目標(biāo)的制約，從目標(biāo)出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

首先，必須受到總目標(biāo)的制約�？偰繕�(biāo)中的工具性目標(biāo)是，要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個(gè)性化閱讀，必須有利總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，個(gè)性化閱讀要受學(xué)段目標(biāo)的制約。在教學(xué)中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學(xué)段的“個(gè)性化閱讀”指導(dǎo)，主要是培養(yǎng)閱讀興趣，要引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的內(nèi)容去感受；第二學(xué)段，在發(fā)展閱讀興趣的同時(shí)，對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)提出一些具體要求，要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情；第三學(xué)段，個(gè)性化的閱讀，要求在學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀方法中享受閱讀興趣，并強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，從言語(yǔ)形式入手，體驗(yàn)與思考言語(yǔ)內(nèi)容。

    2、要有課堂指導(dǎo)意識(shí)

在課堂上，教師的主導(dǎo)地位不能忽視。學(xué)生的生活閱歷不如教師豐富，生活體驗(yàn)不如教師深刻，文本解讀多元化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是勉為其難了。追求“個(gè)性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，首先要求語(yǔ)文教師有靈心慧眼，幫助學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一些偏頗甚至錯(cuò)誤的個(gè)性化理解，要及時(shí)予以糾正與指導(dǎo)，不能為了遵從學(xué)生的個(gè)性而忘記了老師的主導(dǎo)地位。

最后，用一句話共勉：在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的課堂上，首先要有教師的個(gè)性化教學(xué)，才會(huì)有學(xué)生個(gè)性化的展現(xiàn)。