安丘市東埠中學 張石磊

個性化閱讀是《語文課程標準》(簡稱新課標)中閱讀教學的一個重要理念。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句針對新課程閱讀教學經常引用的名言，向我們詮釋了個性化閱讀的特點和意義。

但是在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。在有些課堂的聽課中，時常會有下面的一些現(xiàn)象出現(xiàn)： 

1、過分強調“獨特體驗”，導致課堂價值取向偏離。不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”。對學生非理性的解讀不置可否，不能及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新，使課堂偏離了正常的價值取向。

2、片面追求“自主學習”，導致課堂教學內容虛化。不少老師過分追求“自主學習”，在課堂流行的用語是： “你喜歡讀哪一段就讀哪一段!”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀!”“你想和誰交流就和誰交流!”；課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈，但展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是“看客”。還有，當前的語文課堂盛行一種“滿堂問”式的教學。形式多樣，或口頭問，或書面問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答；學生回答方式也多樣，或習慣性地舉手，或倉促回答，或對別人的答案表示認同，或保持沉默；教師對學生的回答的處理，或作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……與“滿堂問”相應的語文課堂形式——演講、小品表演、辯論會……層出不窮。一堂課下來。只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。

我認為出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，根本就是不能準確的解讀《新課標》對個性化閱讀的解釋，具體有下面幾方面原因：

    1、忽略文本意義，片面追求個性化。講求閱讀的個性化，并不意味著摒棄原文本的共性化（也就是文本的原意）。教師必須正確處理一個哈姆雷特（文本意義）與一千個哈姆雷特（學生個性）的關系。學生的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是學生的學習閱讀的目的，是通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。

    2、忽略基本閱讀，使個性化閱讀不能深入�；�本閱讀就是文本的一般性的閱讀方法，如，理解詞句的方法，抓住主要內容、體會思想感情的方法等�；�本閱讀，體現(xiàn)的是課程目標中的工具性目標。沒有基本閱讀的學習，個性化閱讀也就失去了依托。

     3、過分強調課堂的生成性，使個性化閱讀流于形式。面對動態(tài)生成的不可控制的課堂問題。教師普遍有一種擔心：如果自己被課堂上即時生成的問題“問住”了，怎么辦?因而，教師更愿意將課堂生成控制在自己設定的范圍之內，因而，看似放手讓學生自主學習的課堂，其實在老師預定的問題中控制著，學生被問題所困，怎會有個性化的理解與問題生成？

那么，怎樣來解決這些問題，使語文的個性化閱讀真正落到實處呢？具體要處理好幾個問題：

    1、要有目標教學意識

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。閱讀教學要實現(xiàn)課程目標，包括個性化閱讀的目標，就要受課程目標的制約，從目標出發(fā)，為實現(xiàn)目標服務。

首先，必須受到總目標的制約�？偰繕酥械墓ぞ咝阅繕耸�，要培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個性化閱讀，必須有利總目標的實現(xiàn)。

其次，個性化閱讀要受學段目標的制約。在教學中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學段的“個性化閱讀”指導，主要是培養(yǎng)閱讀興趣，要引導學生就自己喜歡的內容去感受；第二學段，在發(fā)展閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習提出一些具體要求，要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情；第三學段，個性化的閱讀，要求在學習與運用閱讀方法中享受閱讀興趣，并強調言語形式的學習，從言語形式入手，體驗與思考言語內容。

    2、要有課堂指導意識

在課堂上，教師的主導地位不能忽視。學生的生活閱歷不如教師豐富，生活體驗不如教師深刻，文本解讀多元化，對他們來說是勉為其難了。追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，首先要求語文教師有靈心慧眼，幫助學生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。對學生的一些偏頗甚至錯誤的個性化理解，要及時予以糾正與指導，不能為了遵從學生的個性而忘記了老師的主導地位。

最后，用一句話共勉：在培養(yǎng)學生個性化的課堂上，首先要有教師的個性化教學，才會有學生個性化的展現(xiàn)。