山東省東平縣接山鎮(zhèn)常莊小學(xué)  趙學(xué)廷

山東省東平縣接山鎮(zhèn)鄣城小學(xué)   徐衍昌

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特殊規(guī)律，誦讀便是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要客觀規(guī)律。一堂好的語(yǔ)文課，誦讀應(yīng)貫穿始終，朗朗書(shū)聲不絕于耳，讓人覺(jué)得有余音繞梁，三日不絕。

    一、誦讀可以促進(jìn)理解

       筆者十多年從事語(yǔ)文教學(xué)，所遵從的規(guī)律便是：誦讀—理解—誦讀三部曲，即通過(guò)誦讀促進(jìn)理解，在理解的基礎(chǔ)上在誦讀。學(xué)生僅閉口靜聽(tīng)，不會(huì)有好的結(jié)果。不僅課堂氣氛不活躍，而且學(xué)生也會(huì)聽(tīng)的懨懨欲睡，主體作用就更不用說(shuō)了。究其原因就是缺乏誦讀。朗朗書(shū)聲令誦者感到親切，使聽(tīng)者覺(jué)得悅耳。課文字里行間的含義，語(yǔ)言的優(yōu)美，便在反復(fù)誦讀之中領(lǐng)會(huì)與心。這就是我語(yǔ)文教學(xué)的第一部曲。在此基礎(chǔ)上，對(duì)誦讀課文稍加分析，主要是“導(dǎo)”，以便讓學(xué)生更好地理解。這個(gè)略加“分析”的過(guò)程便是第二部曲—理解。第三部曲，便是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次誦讀。課文字里行間的含義，篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的優(yōu)美于再次誦讀中獲得更高層次的理解，可謂心領(lǐng)神會(huì)。

   二、誦讀可形成強(qiáng)大語(yǔ)勢(shì)

     誦讀不僅可促進(jìn)理解，還可以形成一種強(qiáng)大的語(yǔ)勢(shì)。那種語(yǔ)勢(shì)宛如排山倒海，一瀉千里，催人振奮，令人向上，課堂氣氛中充分發(fā)揮了主體作用，便興味盎然。

   三、誦讀可體現(xiàn)語(yǔ)音之美

 誦讀更重要的是能體現(xiàn)語(yǔ)文藝術(shù)的真諦：語(yǔ)言的整齊之美、抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)之美。誦者、聽(tīng)者與語(yǔ)言之美中，其樂(lè)融融，神采飛揚(yáng)。至于文言詩(shī)詞曲賦語(yǔ)言整齊，抑揚(yáng)回環(huán)之美，誦讀更能體現(xiàn)的淋漓盡致。因而詩(shī)詞曲賦的教學(xué)更應(yīng)注重誦讀。過(guò)多過(guò)細(xì)的講解，會(huì)使詩(shī)詞曲賦生澀、乏味，，失去詩(shī)詞曲賦的韻味。加強(qiáng)誦讀，詩(shī)詞曲賦的意境、韻味便于朗朗書(shū)聲中“自現(xiàn)”。誦讀詩(shī)詞，宛如品嘗醇酒一般，令誦者口齒留香，欣然于醉；令聽(tīng)者愉悅于耳，領(lǐng)會(huì)于心。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，讓朗朗書(shū)聲貫穿于一堂課的始終。這樣既符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫作水平，可謂一舉數(shù)得。