文／王金玉

解答應(yīng)用題是一項較復(fù)雜的思維活動。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類應(yīng)用題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓(xùn)練獲得高效率的有力保證。

一、認真審題，培養(yǎng)思維的流暢性

有次我給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學(xué)們經(jīng)過獨立思考，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？…… 使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。     

二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同條件，展開合理的想象、推理。例如：從“一本書80頁，小紅第一天看了全書的40％，第二天看了全書的30％”三個條件中，可以想象出什么結(jié)果。通過訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會多向思維，就能開闊思路，使思維敏捷，達到知識融會貫通，舉一反三的目的。 

三、自我評估，比較鑒別培養(yǎng)思維的準確性

少數(shù)學(xué)生對應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時解答了卻不知確與否。為了杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，我要求學(xué)生在確定計算步驟，列出算式后，不要忙于計算結(jié)果，先要講出算理，看是否合乎題意，是否正確地反映數(shù)量關(guān)系，檢驗自己的思維是否合理正確。               

有的題雖然計算出結(jié)果，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)題意估算結(jié)果是否合理。

例如：“車站有貨45噸，用甲汽車10小時可運完，用乙汽車15小時可運完，兩車同運，幾小時可運完？”有的學(xué)生算式誤為: 45÷（ 45÷10＋45÷15）＝270（小時）。 我先不肯定結(jié)果是否正確，而是讓學(xué)生估算結(jié)果是否符合題意。（1）同一批貨物，用兩輛車同時運比一輛車單獨運所用時間一定要少，而270小時卻大大超過一輛車運所用的時間；（2）甲10小時能運45噸，乙15小時能運出45噸，如果甲、乙各運270小時，所運貨物總重量應(yīng)大大超過45噸；

由于平時重視培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，學(xué)生對各類題目的理解透徹，分析問題和解決問題的能力大大提高，思維的正確性明顯增強。但仍有學(xué)生思維狹窄，這有待于在今后的教學(xué)中不斷探索，總結(jié)出切實可行的經(jīng)驗、促使他們用成良好的思維品質(zhì)。

（作者：湖南龍山縣第五小學(xué)）