文／嚴艷珍

　  小學語文新教材與傳統(tǒng)教材有著本質的區(qū)別。課后動手題的增加便是其中的亮點之一。愛動是小學生的天性。新的教育理念告訴我們，手腦并用是培養(yǎng)小學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力的最佳途徑。經過知難問疑，追求完美，勢必帶動小學生的語言交際能力和大腦思維能力的同步發(fā)展。由此看來，人們把動手看作是提高小學生素質的金鑰匙是不無道理的。 

小學生好勝心強，非常喜歡比賽。競賽可以調動學生的學習興趣，服務于新課的學習。如教《熟能生巧》一課時，教師先出示本課的四個生字讓學生查字典比賽，看誰能快速查到這些生字在字典里的正確讀音和意義；接著，讓查得最快的一位同學回答結果；最后問誰能說出這位同學為什么這么快就能查到。學生回答：“是因為動作熟練，方法正確。”“對，動作熟練就能得到好方法，這就是熟能生巧。”教師隨機板書了課題，很自然地收到了課伊始趣亦生的理想效果。羅杰斯說過：“有意義的學習是在教材同學生自身的目的發(fā)生關系，由學生去認知時才能產生�！闭嬲�的學習，離不開學生的親自參與。只有引導學生最大限度地參與教學活動，才能讓學生不僅知道結果，而且知道得出結果的過程和道理。因此，在教學過程中要以學生為主體，讓學生由聽眾變?yōu)橹苯訁⑴c者，以便在參與過程中動手，在動手過程中愉快地學習，獲取新知。 

有位教師在講《火柴盒玩具》時，一改枯燥乏味的講解，放手讓學生用自帶的火柴盒組合玩具。結果，有的學生組成一頭沉的寫字臺，有的組成兩頭沉的寫字臺，有的組成帶書架的寫字臺，還有的組成放計算機的寫字臺。在樣式與功能方面，有的組成沙發(fā)，有的組成載重車，有的組成民居，有的組成別具一格的組合柜。一統(tǒng)計，有近40種不同的組合方式。至此，學生興趣盎然，課堂氣氛空前活躍。這位教師不失時機把學生引入課文。在學生反復誦讀后，教師通過啟人心智、激人想象的引導，學生對課文的主要內容和寫作方法無不心領神會。之后，教師讓學生仿寫《火柴盒玩具》，學生無不余興未盡，寫玩具的制作過程、造型特點及感受隨手拈來，一篇篇繪聲繪色的習作躍然紙上，一掃過去不知從何下手或千篇一律的尷尬。這次習作的成功與學生的動手操作密不可分。作文寫完后，教師從尊重學生勞動成果的原則出發(fā)，對習作中的成功之處給予了充分肯定。使每位學生都嘗到了寫作的“甜頭”，體驗到了成功的樂趣。

在小學語文新教材的教學過程中，只有解放學生的雙手，交給他們解決問題的金鑰匙，才能讓學生完成由學會到會學的飛躍，語文素質的提高才能夢想成真。

（作者：湖南龍山縣石牌中心小學）