文／唐洪桂

在語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)—— 語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是想象能力和綜合能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、轉(zhuǎn)換角色、激發(fā)創(chuàng)造熱情

　 教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兩方面的積議性都得以調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才能取得良好的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師有效施教的重要因素，以學(xué)生為主體，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。教師應(yīng)該從思想上樹(shù)立學(xué)生是主人翁的思想，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，激活主體創(chuàng)造性的理解教材，喪述教材、活化教材，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂氣氛充滿創(chuàng)造活力。如，我在講《皇帝的新裝》這則童話時(shí)讓學(xué)生試演了皇帝、大臣及兩個(gè)騙子。表演的學(xué)生把頭飾一戴，教室里的氣氛頓時(shí)沸騰起來(lái)，扮演角色的作為觀眾的個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。于是扮演角色的，自己仿佛成了那 角色，尤其是演兩個(gè)騙子滑稽動(dòng)作時(shí)，試演的學(xué)生很人情，繼而把其他同學(xué)也帶人了那種氛圍中。在這種移情的作用下，學(xué)生情不自禁地按自己所扮角色的期待合理地表現(xiàn)出一系列行為和用恰切的語(yǔ)氣去表述。角色扮演的熱烈情緒，渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)中進(jìn)入了角色，在這樣的情境里，學(xué)生的思維可以自由地馳騁，個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)可以充分發(fā)表，課堂活力也得以充分煥發(fā)，學(xué)生由習(xí)慣上在教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。

　　二、營(yíng)造空間。激活創(chuàng)造潛能

　　平等互敬的師生關(guān)系，民主和諧的氛圍，是營(yíng)造自由空問(wèn)的前提，學(xué)生體驗(yàn)到的最大的快樂(lè)，就在于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又獨(dú)立思考研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為讓學(xué)生更多的體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，善待出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，用一顆通融的心，使每位學(xué)生都能從教師的身上感受到愛(ài)意與期望，汲取智慧與力量從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　在語(yǔ)文課上，我時(shí)刻注意，不失時(shí)機(jī)地盡可能地給所有學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功歡樂(lè)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實(shí)踐，通過(guò)他們對(duì)問(wèn)題的分析，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，從而使垛堂氣氛無(wú)時(shí)不充滿創(chuàng)造的氛圍。讓學(xué)生愉快的投人學(xué)習(xí)，思維自由的馳騁。

湖南龍山縣興隆九年制學(xué)校

（作者：湖南龍山縣興隆九年制學(xué)校）