文／陳勇

新一輪的課改整在如火如荼的進(jìn)行，在新的改革理念的影響下，教師教學(xué)方式變的更加豐富，學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，課堂教學(xué)也變得生動(dòng)起來(lái)。論文寫作，數(shù)學(xué)教學(xué)。但是表面的鮮活、生動(dòng)，并不代表新課改本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。論文寫作，數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提出了提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

　�。ㄒ唬┱毡拘�科，忽視學(xué)生的意愿

　　目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上教學(xué)無(wú)法脫離既定的教案是教學(xué)低效的一個(gè)重要原因，雖然教師在上課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如準(zhǔn)備課件、準(zhǔn)備測(cè)量工具等等。但是由于教師教學(xué)太顧及教案要求，就無(wú)法按照課堂上發(fā)生的情景進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，忽略了學(xué)生是教學(xué)主體這一問(wèn)題。

　�。ǘ�）教學(xué)探索流于形式

　　如今大多數(shù)課程在教學(xué)上進(jìn)行了一些新的探索，比如說(shuō)探索合作化學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)，但這些活動(dòng)大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能徹底的改變教學(xué)效果低效的狀況。

　�。ㄈ�）問(wèn)題設(shè)置枯燥簡(jiǎn)單

　　在授課的時(shí)候教師為了增加師生間的互動(dòng)經(jīng)常不厭其煩的向?qū)W生追問(wèn)問(wèn)題，這種教學(xué)方式表面上看起來(lái)比較有邏輯性，師生的雙向交互和非常積極。但仔細(xì)琢磨，實(shí)質(zhì)上這樣的提問(wèn)方式?jīng)]有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)提問(wèn)，提問(wèn)的大多數(shù)問(wèn)題基本是“對(duì)不對(duì)”、“是樣嗎”之類的問(wèn)題，這種問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)思考的空間不大，學(xué)生僅是機(jī)械的作答，算是對(duì)教師提問(wèn)的一種回應(yīng)。

　   二、小學(xué)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)低效的原因

　�。ㄒ唬┲恢刂�識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課教師往往過(guò)度重視課本內(nèi)容的教授，在授課中抓重點(diǎn)，講例題，然后再根據(jù)講授的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法雖然能使學(xué)生在考試、練習(xí)中得新應(yīng)收，可是卻不能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

　　（二）學(xué)生主體性的缺失

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雖然在教改中實(shí)行多年，但在真正的教學(xué)過(guò)程中這點(diǎn)卻沒(méi)有真正的被體現(xiàn)出來(lái)。論文寫作，數(shù)學(xué)教學(xué)。教師依舊在教學(xué)中或多或少的帶有傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，依舊將自己作為知識(shí)傳授者，課堂統(tǒng)治者，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求。

　  （三）教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)活動(dòng)中也進(jìn)行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學(xué)習(xí)等等，但是學(xué)生參與的積極性不高，發(fā)表意見(jiàn)的的學(xué)生了了無(wú)幾，大部分學(xué)生沒(méi)有參與到討論中，成為這種教學(xué)活動(dòng)的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學(xué)活動(dòng)無(wú)效的根本原因。

　   綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索已成為目前的重要工作。教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確使用教學(xué)手段，才能不斷提升教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)有效性。

（作者：湖南龍山縣第一小學(xué)）