湖南龍山縣第五小學  向江瓊

1.指導學生做好課前預習

每次講新課的前一天，我都讓學生在數學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會�！彼�以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了�！边@時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。凡是他們在預習時已經把知識弄懂了，在課上議論時就積極發(fā)言。凡是在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。我體會培養(yǎng)學生自學能力，是很容易調動學生的積極性和主動性的。

2.指導學生做好自學議論

每次上新課時，我都用小黑板或幻燈片出示議論提綱，低年級認字有限我就口述提綱學生看書自學時不斷地小聲提示。一般提出兩三個問題就夠了，要有目的有重點地提出，引導學生認真思考，幫助學生自學，議論時掌握重點、難點。鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見。通過自學議論，對比較容易的知識，就可以弄懂學會，只需老師再引導學生把它條理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識印象深刻、記憶牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結所在，使后面的講解具有更強的針對性。

3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用

通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。是學生講解為主，這樣不但讓學生學會了知識，同時也進一步提高了學生的思維能力，分析能力、表達能力，也就是自學能力。學生的自學能力就是這樣在解決重點、難點，知識關鍵的過程中不斷得到鍛煉和提高的。