湖南龍山縣第五小學(xué)  胡柳云

一、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

我規(guī)定課前預(yù)習(xí)，一般是在校內(nèi)利用自習(xí)課的時(shí)間提前一天進(jìn)行，自習(xí)課不充裕時(shí)，一般也利用星期天布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，就是說，今天預(yù)習(xí)明天所學(xué)內(nèi)容。比如我教正、反比例應(yīng)用課時(shí)，課上需要教具演示齒輪的齒數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)是成反比例的，由于那天管學(xué)校教具的老師因事請(qǐng)假，教具拿不出來，我非常著急，正考慮改上別的內(nèi)容，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生手里拿著自行車舊鏈條和輪盤、飛輪，在課桌上一邊看書一邊擺弄。我喜出望外，一問，才知道，他提前好幾天就把這部分教材預(yù)習(xí)過了，他找修車工人的父親要來的這些東西，已進(jìn)行過多次演示了，今天想在課上小組議論時(shí)和同學(xué)研究討論用，還想在幻燈機(jī)前演示給全體同學(xué)和老師看的。

二、課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課上自學(xué)議論時(shí)，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進(jìn)行爭論。例如我教商的近似值“進(jìn)一法”和“去尾法”時(shí)，我認(rèn)為這部分教材離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不好理解，想從反面來肯定正面的知識(shí)。給學(xué)生留下深刻的印象，所以就沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)議論，上課就讓一個(gè)中等學(xué)生板演一道應(yīng)用題：新生生產(chǎn)隊(duì)積極交售余糧5900斤，每條麻袋只能裝150斤，裝完這些余糧至少要用多少條麻袋？我想這個(gè)學(xué)生一定會(huì)這樣解答：5900÷150≈39.3≈39（條）�？墒撬�并沒這樣回答，而是得了40條。我故意向全班同學(xué)設(shè)問：“這道題他做得對(duì)嗎”同學(xué)們立即舉手發(fā)表意見。

有的說：“他做錯(cuò)了。0.3應(yīng)該舍去，他給入了�！�

有的說：“他做得對(duì)。因?yàn)橛嘞碌募Z食不能扔掉，還得裝進(jìn)一條麻袋里�！�

還有的說：“放在簸箕里送去就行了，用不著再占一條麻袋�！边B平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也表態(tài)了：“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒，還是得用40條麻袋�！薄�…。

大家大膽發(fā)言。爭論不休，氣氛非�；钴S，都覺得不把問題弄個(gè)水落石出就不能算完。直到我讓大家打開課本，看看書上是怎么說的，才算統(tǒng)一了思想，結(jié)束了這場爭論。緊接著又學(xué)了“去尾法”。同學(xué)們對(duì)這部分教材獲得了極為深刻的印象。以后每次遇到這類應(yīng)用題，他們都能認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)“去尾”還是應(yīng)當(dāng)“進(jìn)一”，很少有人在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　美國的教育家提倡“發(fā)現(xiàn)法”，蘇聯(lián)的教育家強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，中國的教育家主張，“教是為了不教”。顯然，他們都很注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力提高了教學(xué)質(zhì)量隨之就會(huì)顯著提高起來。