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首頁>>課題研究>> 數控專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究開題、中期、結題報告

正文
          
    
          
	 
          
	  
      	
	  
          
    
          
  
          
  
  
          
    
          
      
          數控專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究開題、中期、結題報告
          
      
               
2016-03-09 09:09
聶娜 本站原創(chuàng)
          
      
          
    
          
    
    
          
      
          
        

          

          
                             數控專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究開題報告
          

          
                                                      山東省菏澤信息工程學校  聶娜
          
                                                   研究員編號：CTF120166-73-253D
          
      近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對數控技術專業(yè)人才的需求量越來越大，但是當前中職學校培養(yǎng)出來的數控技術專業(yè)人才卻并不能很好地適應企業(yè)的需要，數控技術應用專業(yè)的畢業(yè)生反而感到“學無所用”。 當前，中職學校數控技術應用專業(yè)教學還存在很多問題，而工學分離，即理論教學和實踐教學剝離是較為突出的問題，如果不能將二者有機的結合起來，不注重對學生“工作能力”的培養(yǎng)，就會造成學生職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。因此，我決心積極開展數控技術應用專業(yè)的工學結合道路的課題研究。
          
       一、課題研究方法與研究措施
          
      （一）課題研究方法
          
      1.文獻研究法。收集國內外與課題有關的文獻資料，了解創(chuàng)新教育理論的主要內容，提升對本課題的科學認識，借鑒相關的研究成果，拓寬研究視野。
          
      2.行動研究法。運用創(chuàng)新教育理論通過日常的專業(yè)課教學、實踐課教學、創(chuàng)新比賽活動，培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成學生活躍的創(chuàng)新思維，鍛煉學生豐富的創(chuàng)新能力。
          
      3.調查研究法。對吳江中專數控專業(yè)的中職學生創(chuàng)新能力的調查研究，了解現有學生創(chuàng)新能力的狀況及存在的問題，為課題的研究提出建議，指明方向。
          
      4.經驗總結法。課題組在研究活動中，應不斷反思，用現代創(chuàng)新教育理論總結經驗，形成規(guī)律，提高研究策略的效果與價值。
          
      （二）、課題研究措施
          
      為了使本課題能夠有效地進行實踐探索和深入研究，通過跟蹤和分析課題組教師的課堂教學模式和對學生創(chuàng)新能力的影響來展開。在這個過程中，課題組將定期交流課堂創(chuàng)新模式的經驗，促進教師間相互學習提高，并積極共同學習新的教學理論和創(chuàng)新教育知識提高理論知識水平和科研的能力。并制定如下具體措施：
          
      1.課題組成員進行強化充電。為了幫助和促進研究者理論水平的提高，學�；I措經費購買一批創(chuàng)新教育理論書籍，并組織共同學習，自己積極閱讀，不斷提高自己理論水平。
          
      2.積極配合教科室的督促管理，在課題研究及管理的網絡化體系下及時完成階段性任務，使研究卓有成效地開展。 
          
      3．注重對研究過程資料的積累和管理，定期進行課堂交流和研討。
          
      4．積極做好研究過程的自我檢查，做好階段性總結，不斷調整、完善研究思路和研究方案。
          
       二、課題研究步驟
          
      （一）準備階段（2014年5月—2014年6月）。
          
      （1）規(guī)劃本課題，完成研究方案設計，進入課題申報程序。
          
      （2）收集關于工學結合教育理論的資料，進行先期理論準備。
          
      （3）制定研究計劃，落實主要研究人員。
          
      （二）實施階段（2014年7月—2015年8月）
          
      （1）課題啟動，召開課題會議。
          
      （2）開展培訓，明確成員分工情況。
          
      （3）定期進行課題研究交流活動；中期舉行課題階段性成果交流會。
          
      （4）研究資料的歸納、整理和總結。
          
      （三）總結階段（2015年9月—12月）
          
      （1）匯總研究資料，撰寫結題報告。
          
      （2）組織課題結題鑒定，召開總結會。
          
      （3）課題成果的運用和推廣。
          
       三、課題研究成果形式
          
      研究報告、論文。
          
       四、通過課題研究達到的基本目標
          
      1、弄清數控技術應用專業(yè)工學結合的內涵
          
      數控技術應用專業(yè)的工學結合模式主要是指學校要通過與企業(yè)的合作，將學生的學習與工作結合起來的一種適合時代發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的教學模式。這個模式最突出的特點就在于其倡導校企合作，倡導學生在校期間進行工作。一般來說，這種模式需要學校和企業(yè)通過具體的方案進行合作，學校可以聯合企業(yè)來制定數控技術應用專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，二者在互通有無的基礎上，實現資源共享，實現共同培養(yǎng)數控人才的目標。在工學結合模式下，學生的整個學習階段主要是由校內的理論學習和企業(yè)的實踐培訓構成的，學生一方面可以在學校學習豐富的理論知識，另一方面可以深入企業(yè)進行“實戰(zhàn)演練”，到企業(yè)數控工作崗位上進行鍛煉。這樣，學生畢業(yè)后就不再會陷入“滿腦子理論，上機操作難”的境地，能夠有效地提升畢業(yè)人才的競爭力。
          
      2、認識數控技術應用專業(yè)工學結合課程設置的重要性
          
      當前企業(yè)對數控人才的需求主要分為低、中、高三個層次。低層次的數控人員主要是指從事數控機床操作的人員，企業(yè)對這類人才的需求是熟練掌握機床操作技術，對機械加工工藝有所了解，具備對機床進行基礎維護的能力。中層次的數控人員主要從事技術工作，包括對機床的檢修和運行維護等，高層次數控人才主要是具備高學歷和極強專業(yè)知識的高端人才，他們多負責技術指導。從企業(yè)對數控人才的需求我們不難看出，擁有數控機床操作經驗、數控機床操作技術是其基本要求。在這種形勢下，必須加大數控技術應用專業(yè)的工學結合步伐，培養(yǎng)適合社會需要的數控人才。具體來說，數控技術應用專業(yè)工學結合模式的重要性主要表現在以下幾個方面：
          
      （一）可以提高學生的技能水平和專業(yè)水平，讓學生在激烈的人才競爭中脫穎而出�，F代社會人才的競爭是激烈的，這種競爭體現在學歷競爭上，更體現在技能競爭中，對中職學校的畢業(yè)生來說，技能水平的高低直接決定了他們在競爭中的地位。工學結合課程的設置和構建，能極大提高學生的創(chuàng)新能力、適應能力、交流能力、團隊協作能力、發(fā)現問題處理問題等多方面的能力，同時，學生在企業(yè)的頂崗工作實踐中，會累積一定的操作經驗，會掌握數控機床操作技巧等，這些都會成為他們走向社會，找到好工作的“秘密武器”，相比于工學分離模式下培養(yǎng)出來的人才，他們更具競爭力，更受企業(yè)“青睞”，更能適應企業(yè)對實用性人才的需求。
          
      （二）工學結合課程的設置可以提升學校的競爭力，可以在同類學校的競爭中高舉特色化大旗高歌猛進。當前，有很多所職業(yè)學校都開設了數控技術應用專業(yè)課程，但是各校在該課程的設置上都存在不重視對學生“工作能力”培養(yǎng)的問題，在這種情況下，如果某個學校能抓住機遇實現校企合作，能抓住企業(yè)對數控人才的需求“投其所好”，設置工學結合課程，那么不但會培養(yǎng)出高水平的數控人才，還能提高學校在企業(yè)領域的知名度，讓學校成為企業(yè)招攬人才“搖籃”。 學校知名度提高后，會得到更多社會力量和各企業(yè)的關注，學�？梢园迅嗟木ν度氲教厣k學中來，可以借助企業(yè)的資金和社會力量為數控專業(yè)學生打造一個全新的實訓平臺，可以為學生建立實訓基地，可以進行多項科研成果的研究，構建更適合企業(yè)需求的辦學體系，有利于學校辦學層次的提高。
          
      3、明確數控技術應用專業(yè)工學結合的新思路
          
      A、數控技術應用專業(yè)工學結合課程的設置要堅持以社會需求為方向，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。數控技術應用專業(yè)具有很強的實踐性，因此該課程的設置要堅持以當下企業(yè)對人才的需求為主，企業(yè)需要什么樣的人才，就設置什么樣的教學內容，培養(yǎng)企業(yè)想要的人才。在課程設置上要做到以理論為基礎強化學生對數控技術應用專業(yè)的了解和認知，以應用為導向培養(yǎng)學生的工作能力和職業(yè)能力，讓他們能夠“出校門就上崗”。根據企業(yè)和社會對數控人才的需求，確定這樣一個培養(yǎng)體系，即傳統(tǒng)工藝、工裝——傳統(tǒng)制造（包括磨、鉗工、鑄造、焊接等）——數控工藝——數控編程——數控加工——數控設備管理與維修，真正夯實他們的數控理論，提高學生的數控操作能力。
          
      B、數控技術專業(yè)應用專業(yè)的工學結合課程的設置要“集各家之所長”，要借鑒他校工學結合體系的成果和經驗，要組織職業(yè)教育專家進行課程的科學設置。數控技術應用專業(yè)課程的設置并不是隨意的，必須科學合理地設置課程，這就需要聘請一些職業(yè)數控教育的專家，讓他們和數控專業(yè)的教師們一起進行專業(yè)課程的設置，這些職業(yè)教育專家對企業(yè)數控人才需求和數控專業(yè)課程有深入地了解，集合他們的力量能夠設置出適合學生發(fā)展的課程體系，這個課程體系主要有公共基礎課程、專業(yè)課程構成，專業(yè)課程的設置上要盡可能細化，突出核心課程。
          
      C、數控技術應用專業(yè)工學結合課程要注重實驗教學體系的建設，要在實驗教學中培養(yǎng)學生的應用能力。實驗教學在數控專業(yè)的工學結合體系構建中占據著十分重要的地位，它能將理論知識與實踐知識進行有效地整合，能以更生動直觀的方式向學生展示數控技術。數控專業(yè)實驗教學體系的構建主要分為三大板塊，包括基本的認知性實驗、提高學生觀察能力發(fā)現問題能力的驗證性實驗，還有激勵學生參與操作的設計性實驗。在實際的操作中，要加大設計性試驗的比重，要提高學生的自主性，讓學生主動進行實驗操作，在操作過程中提高學生的數控技術操作能力。
          
       五、構建數控技術應用專業(yè)工學結合課程的具體策略
          
      （一）構建校企合作模式，讓企業(yè)參與到學校教學計劃的制定中，讓企業(yè)成為中職學校數控技術應用專業(yè)課程計劃的“參與者”。學校要想培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，就必須了解企業(yè)需求，而了解企業(yè)需求最好的渠道就是和企業(yè)合作，構建校企合作的新模式，并讓企業(yè)參與到工學結合課程體系的設置中來。具體要做到以下幾點：一是企業(yè)要參與學校的專業(yè)設置，目前，很多數控技術專業(yè)設置都存在“跟風”現象，往往是別的學校設置了哪些數控科目，就盲目跟從也開始設置這些科目，并沒有考慮這種科目設置是不是能培養(yǎng)出高水平的數控人才。構建校企合作模式，企業(yè)把自身需求傳達給學校，學校根據企業(yè)需求設置管理人才的培養(yǎng)課程，把學生的日常教學和企業(yè)的生產、經營、管理等緊密結合起來。二是要對學校教學計劃的制定提出建設性的意見，尤其在實訓課程計劃上，企業(yè)要結合自身經驗和條件，立足于自身需要提出更具針對性，更具實用價值的教學計劃，在和學校充分討論的基礎上制定出科學合理的教學計劃。比如關于學生理論學習計劃和實習計劃的制定，企業(yè)可以根據自身需要安排學生在某個學期進行定崗實習計劃，并落實到具體的教學計劃中。
          
      （二）構建數控技術應用專業(yè)工學結合課程體系，學校和企業(yè)要注重“強強聯手”和“互動”，要堅持“引進來”和“走出去”，要充分利用企業(yè)的資源壯大師資力量，讓教學更具“實戰(zhàn)”性。比如學�？梢猿浞纸杵髽I(yè)之力發(fā)展教學，中職學校教師的教學水平也有限，可以組織教師到企業(yè)中去，讓教師感受和體驗企業(yè)的數控生產實踐，學習企業(yè)的先進管理經驗，然后把“所見所聞”進行歸納總結，并結合理論知識傳達給學生，要讓學生明確企業(yè)所需要的是什么樣的數控人才。其次，學�？梢远ㄆ谘埢蚱刚埰髽I(yè)的優(yōu)秀數控人才到學校中來，讓這些“身經百戰(zhàn)”的數控人才走上講臺，用自己的專業(yè)知識和豐富的實戰(zhàn)經驗教育學生，引導學生。
          
      （三）構建數控技術應用專業(yè)工學結合實訓體系要打造校內生產實訓基地，企業(yè)和學校要做到分工明確。在校內實訓基地的構建中，學校要和企業(yè)在協商的基礎上要簽訂實訓基地的建設協議，避免在實際建設過程中一方出現問題導致實訓基地建設的“流產”。比如學校主要負責提供生產實訓基地建設的場地和一些基礎設施，而企業(yè)負責向學校提供數控設備，提供一些生產原材料，并給予充分的技術指導，而學校也要負責組織學生到實訓基地進行學習，進行實踐操作。在學生掌握了一定的實踐操作知識以后，企業(yè)可以給學校提供一些簡單訂單。比如給學校提供圖紙和生產所需的原材料，讓學校學生在規(guī)定時間內利用數控技術完成產品加工。企業(yè)的技術人員要指導學生熟悉生產工序，讓學生記錄刀具的使用情況，并在產品生產完成后讓學生根據生產實踐寫出生產報告，制定縮減生產時間的生產計劃。在這個過程中，學生不但能嚴格按要求完成生產，還能熟悉整個生產工序，為他們到企業(yè)進行定崗工作打下基礎。
          
      （四）構建數控技術應用專業(yè)的工學結合體系，企業(yè)和學�？梢院炗喓贤�，讓學生到企業(yè)中進行頂崗工作。企業(yè)和學校可以簽訂在校數控人才培養(yǎng)計劃。在雙方洽談的基礎上，建立“2+1+2+1”、“3+1+2”或其他形式的人才培養(yǎng)模式，可以讓學生在幾個學期的核心技能學習后，到企業(yè)進行頂崗實習，然后再回到學校學習技能知識，再到企業(yè)定崗實訓，這種邊學習邊到企業(yè)進行實訓工作的人才培養(yǎng)模式可以克服過去學生理論課程全部完成后再實習的諸多弊端�？梢宰寣W生更好地將所學知識應用于實踐，發(fā)現自己的不足，更好地做到理論與實戰(zhàn)經驗的結合。同時，這種模式下培養(yǎng)出來的人才可以滿足企業(yè)對數控人才的需求，學生畢業(yè)以后就可以直接到企業(yè)的生產崗位上去，能夠快速地融入企業(yè)的生產實踐中去。
          
       六、課題研究保障條件
          
      1.人員保障:課題研究者參與的動機、態(tài)度和投入是課題研究正常、順利開展的保證。本課題組成員為一線專業(yè)課及實踐課教師，不僅有一線教學的經驗基礎，還有大量指導工學結合輔導的經驗。且有著較強的科研意識和科研能力，曾主持和參與過市、校級課題的研究，有著一定的課題研究實踐經驗。 
          
      2.時間保障：為了防止出現課題研究工作中的隨意性，我們將制定課題的研究計劃，并確保研究人員有足夠的時間從事研究，在邊實踐、邊反思、邊總結的過程中踏實前進。
          
      3、制度保障：我們課題組在開題時積極學習我校教科研管理辦法，并制定相應的研究計劃，保證完成各階段研究任務。
          
      學校十分重視教育科研工作，在研究經費上給予全力的支持和保證，包括教師進行調研、參觀、考察和學習等費用，確保課題研究的順利進行。
          
      
          
  
          
 
          
                                         數控專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究中期報告
          

          
                                                            山東省菏澤信息工程學校    聶娜
          
                                                          研究員編號：CTF120166-73-253D
          
       一、本課題研究基本目標和基本內容
          
      1、本課題研究的基本目標：
          
      通過開展社會、企業(yè)對數控技術應用型技能人才的要求的調整與研究，進一步明確中等職業(yè)學校數控專業(yè)學生的操作技能構成及培養(yǎng)目標，并結合中等職業(yè)學校的實際辦學條件以及學生的實際能力水平， 對數控專業(yè)操作技能培養(yǎng)的整體方案展開研究，從而制定出一套完整的、切合實際的、具有可操作性的操作技能培養(yǎng)方法，切實提高中職數控專業(yè)學生的實習實訓效果。
          
      2、本課題研究的基本內容
          
      （1）數控專業(yè)實習實訓內容的設計研究。 即實習實訓課題體 系應如何開發(fā)，確保其更貼近企業(yè)生產實際。
          
      （2）數控專業(yè)實習教學模式的研究。
          
      （3）學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究。
          
      （4）數控專業(yè)學生實習實訓效果的考核評價體系研究。
          
      （5）數控專業(yè)實習指導教師師資的能力結構和需求的研究。
          
      （6）數控專業(yè)實習與產學結合、校企結合的研究。
          
      二、本課題研究的理論依據
          
      1、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育 工作會議精神是本課題研究的方向性原則和重要依據。
          
      2、建構主義理論。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和 文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同， 實訓環(huán)節(jié)教學必須以學生為主體，通過小組合作學習實現優(yōu)勢互補，從而促進學生技能、知識的建構。
          
      3、個性教育的理論。個性的本質是自主性和獨特性。個性教育就是在教育過程中 重視受教育的需要、興趣、自由和創(chuàng)造，尊重人的尊嚴、人的潛 能和價值，促進人的個性自主、和諧發(fā)展的教育。要尊重“人” 存在的價值，重視人自身固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，積極創(chuàng)設個性教育。
          
      4、鄧小平“三個面向”教育理論。1983 年 10 月，鄧小平同志在景山學校提出“教育要面向現 代化、面向世界、面向未來”的教育理論，為教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革指出了明確的方向。 這一理論要求我們在培養(yǎng)學生打好專業(yè)文化知識基礎的同時，要為學生技能訓練提供廣闊的空間，為造就適應崗位要求的專業(yè)人才奠定堅實的基礎。
          
      5、現代教學觀與人際互動原理。實訓教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，實訓教 學不僅要重考核結論更應重訓練過程。在教學過程中，要重視學 生的“主體”作用，通過師生合作、互動，豐富學生對技能目標 的認識和理解。
          
      6、教育心理學理論。以教育心理學中技能形成的理論、辛普森的動作技能的七層 結構理論和認知派的動作技能形成的理論為依據， 通過對操作技 能形成的特征、形成過程以及形成的有效條件進行研究，形成一 套行之有效的提高學生操作技能的培養(yǎng)方法。
          
       三、本課題開展以來所做的主要工作
          
      1、以社會調研為依據，明確人才培養(yǎng)目標 
          
      以中職數控為例：中職數控專業(yè)則主要培養(yǎng)生產一線或者服務一線的高素質中等技能型人才，即主要是藍領層面的人才。中職數控技術應用專業(yè)應著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有數控技術應用專業(yè)知識和操作技能的生產第一線工作的應用型中、初級人才；努力打造能主動適應現代企業(yè)發(fā)展需求的具有較全面的專業(yè)知識、較強職業(yè)技能和良好職業(yè)道德、團隊合作精神的現代社會人。 
          
      2、現行中職數控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)的問題分析 
          
      （1）.課程體系缺乏職業(yè)性 
          
      中職人才培養(yǎng)目標主要是通過課程教學得以實現的�，F行培養(yǎng)目標下，學生的知識結構由傳統(tǒng)的文化基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論知識以及專業(yè)技能組成。但在對文化基礎課以及專業(yè)基礎課的教學中，較少考慮數控技術崗位工作環(huán)境并對學生職業(yè)素質以及職業(yè)崗位能力的具體要求進行具有專業(yè)特色的、差別化教學。尤其在專業(yè)基礎課的教學中不能很好地區(qū)別其他機械類專業(yè)，沒有根據本專業(yè)的特點對各課程的教學進行重要性排序，不能突出專業(yè)教學特點，從而出現學生走上工作崗位后發(fā)現部分專業(yè)基礎知識不夠用的狀況。 
          
      （2）.技能教學中，訓練項目相對單一 
          
      在專業(yè)課以及專業(yè)技能教學中，更多地圍繞勞動部門的技能考證展開。在對學生技能培訓中，訓練項目相對比較單一，和企業(yè)貼合度比較小，存在重證書、輕實際能力的狀況。培訓更多地是采用強化、重復的方式，學生對技能的掌握更多地體現在對機床操作的應用上，技能掌握不夠全面。 
          
      （3）.師資隊伍缺乏實踐性 
          
　　隨著近幾年的擴招，中職學校規(guī)模與數量急劇擴大，教師規(guī)模也迅速增加。許多教師缺乏現代職教理念，總體技能水平偏低，并且缺乏企業(yè)實踐經歷。 
          
　　3、基于就業(yè)崗位需求的中職數控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索
          
　　利用學校實訓條件，通過專業(yè)見習、階段實習、項目制作等方式進行融“教、做、學”為一體的專業(yè)技能訓練，提高學生的專業(yè)技能和素質。每一時段的培養(yǎng)訓練均以某一崗位的基本能力為目標，學生在不同時段均可進入企業(yè)從事相應崗位的工作，實現課程與崗位對接。 
          
　　第一學年注重讓學生了解掌握基礎知識，提高學生興趣，輔以專項教育參觀、入學后第一個月的項目化專項實訓、教學成果（或學生學習成果）展示等，讓家長知曉專業(yè)特點，讓學生獲得成功感受。第一學年的第一學期達到初級鉗工的職業(yè)能力標準，第二學期能夠達到初級車工的職業(yè)能力標準。 
          
　　第二學年中按計劃地開展專業(yè)基礎技能和綜合技能實訓，采用“滾動式”技能訓練模式，通過目標分解、課題化訓練，輔以階段化考核，使學生在校期間技能水平隨時間呈螺旋式上升。堅持訓練內容循序漸進，訓練動作確保規(guī)范，訓練要求保持統(tǒng)一，訓練教師強調專職，訓練課題講求趣味，將對學生的要求與企業(yè)對員工的要求有機接軌。第二學年的第一學期達到數控設備操作員的職業(yè)能力標準，第二學期能夠從事簡單數控加工編程、工藝編制的工作，同時根據個人特長，進行拓展課程的學習，開拓未來的就業(yè)崗位領域，實行教材與技能對接。 
          
　　第三年，開展企業(yè)頂崗生產實習，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)能力。學院負責管理，校外基地主導。進入頂崗實習培養(yǎng)階段，學生作為準員工進入企業(yè)。通過頂崗實習，學生可以了解企業(yè)文化，學習生產現場管理，提高專業(yè)技能，增強就業(yè)本領，積累創(chuàng)業(yè)經驗，這樣可以保證把人才培養(yǎng)與用人需求對接、專業(yè)與產業(yè)對接落到實處。 
          
　　4、基于就業(yè)崗位需求的中職數控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)策略 
          
　�。�1）、以企業(yè)為平臺，著力重構職業(yè)教育課程新體系 
          
　　根據社會對中等職業(yè)教育的特殊要求和中等職業(yè)教育自身的特點，按照“實用、適度、夠用”的標尺來設置。對課程設置采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法。 
          
　　對理論課程部分削枝強干，刪繁就簡，精簡重復交叉的內容，壓縮甚至刪除一些不必要的課程，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關且應用廣泛的課程，根據新的課程體系對所需的教學內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，在有限的學時中力爭取得好的教學效果。 
          
　　在相關專業(yè)基礎課和專業(yè)課中增加與數控機床有關內容。在《機械制圖》課程中增加計算機輔助設計（CAD）工程軟件的使用，強調三維造型的應用，增加上機實踐課時；在《機械設計基礎》課程中增加數控機床上廣泛采用的滾珠絲杠副、滾動導軌、直線導軌、齒形傳動帶的原理、結構、特點等內容；并加重數控加工工藝、數控加工典型刀具、夾具的特點及應用、數控機床總體布局及機械結構的特點、數控機床典型機械（如刀庫結構等）；在《電子電工技術》課程中增加進給伺服系統(tǒng)必不可少的位置傳感器的原理、結構和特點�！稊悼丶夹g》是核心課程，主要介紹數控系統(tǒng)的組成和工作原理、數控系統(tǒng)的使用和編程方法，還要介紹已學有關課程內容在數控系統(tǒng)、數控機床上的應用。由于數控技術大部分都應用于模具加工制造，因此在進行課程設置時可以適當增加與模具加工工藝、模具設計制造技術等相關的知識內容，也可將有關內容進行整合優(yōu)化成一門課程，這樣既有利于學生理解和鞏固所學知識，更能增強競爭力。 
          
      （2）、在數控技術教學中增加實驗、實習和設計訓練的學時。 
          
在與數控技術相關課程中增加數控機床的典型機構和裝置實驗。在核心課程《數控技術》中主要安排數控加工原理、編程、數控系統(tǒng)的組成及工作原理等方面的實驗；增加數控技能訓練內容，針對所加工零件，完成從數控工藝編制、數控加工程序到數控加工的全過程工作。 
          
      （3）、學生對自身職業(yè)生涯設計缺乏正確認識，自身定位不準確，擇業(yè)創(chuàng)業(yè)盲目 。受目前大的就業(yè)政策和菏澤經濟發(fā)展相對滯后的影響，大多數學生畢業(yè)后參加公務員考試，多數學生就業(yè)方向與本專業(yè)不符，這是由于學生對自身缺乏正確的評價和認識，加之心理上缺乏自信、對人生缺乏信念、宗教思想觀念，菏澤地區(qū)的企業(yè)結構不健全，導致對自己的職業(yè)生涯以及今后的發(fā)展缺乏科學長遠的設計，擇業(yè)就業(yè)存在盲目性。這些不利于學生在今后職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展。
          
       5、建立了基于生本教育的中職數控加工工藝有效教學模式
          
      數控加工工藝生本教學研究的目標是：第一，針對企業(yè)對數控加工人才的要求，構建我校數控加工工藝課程體系。第二，針對中職數控加工工藝教學所面臨的問題，改革該課程的教學模式，改變學習評價體系第三，構建開放的網絡學習平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高學生的學習積極性和解決實際問題的能力。
          
      第一、整合教學內容，突出工作過程。《數控加工工藝》包括四大模塊，第一模塊是工藝、刀具、夾具等基礎知識；第二模塊是不同復雜程度的數控車削工藝；第三模塊是數控銑、加工中心加工工藝；第四模塊是特種加工部分�！稊悼丶庸すに嚒方虒W內容整合就是改變原來的的知識體系，關注各部分的共同要素，重新安排學習內容的具有開發(fā)性的教學活動。學生學習《數控加工工藝》的過程本質上是實踐知識構建的過程，因此，在《數控加工工藝》教學中，要抓住主干知識，以工作過程的順序整合教學內容。例如，圓弧槽的編程與加工，以前是按照“讀圖、分析、制定方案、文件編制、實施評估、修改完善”等環(huán)節(jié)學習結束后，才讓學生實際加工。整合《數控加工工藝》教學內容后是通過直接布置給學生圓弧槽的編程與加工的任務，讓學生在做中學。 
          
      第二、突出主體作用，關注學生發(fā)展。有效教學是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的重要指標。可見，有效教學是一個必須依靠學生的理論，它告訴我們在教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性。在《數控加工工藝》課程開展有效教學的研究與實踐，就必須高度尊重學生，全面依靠學生，從學習主體的自身尋找提高有效性的能源。 
          
　  首先，發(fā)揮學生學習的主體作用，就要把任務交給學生，讓學生自主地、自覺地地學習。其次，對于比較復雜的知識，教師要創(chuàng)造條件，指導學生自主、合作學習。知識原理的驗證，教師要學生完成。在教學過程中，教師要提醒學生要注意的事項，給出學生相關的指令及精度的要求，其它在應用數控機床進行機械零件加工時，如何結合機床特性和零件特點充分考慮加工工藝問題，并巧妙應用編程方法、技巧，優(yōu)化數控加工的工藝和編程，讓學生探索學習。 
          
　  再次，教學和實訓過程要突出學生的感受與實踐，運用實際的案例將學生引入到情境教學中，讓學生去體驗并實踐，然后由教師組織和引導學生進行分組討論，研究問題的關鍵，提出各自的想法和見解，找出解決問題的方法和步驟，做出相應的決策，制定可行的計劃和合理的實施方案，最后由教師給出的答案或實際生產中解決問題的真實方案進行檢查和評價。 
          
  　第三，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)分析能力。教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，是通過語言表達、事物描述等手段，創(chuàng)設一種以學習為主體，分析和解決問題事件的真實性情境。在《數控加工工藝》教學中，教師既可以帶領學生到實操場真實的情境中去感受操作加工工藝，也可以通過多媒體等手段創(chuàng)設虛擬的學習情境幫助學生體會、理解加工工藝知識。在情境教學中，教師要積極組織學生抓住關鍵問題，引導學生發(fā)現事物的內在聯系，探究加工工藝的規(guī)律。 
          
　  創(chuàng)設教學情景是十分重要的，必須具有典型性、真實性、復雜性，還要注意到隨著學習的深入，創(chuàng)設的情境層次性。比如，數控車削加工工藝實例分析，教師根據教學內容和要求，在選擇實例時要考慮其復雜性程度，如果是第一次教學，則應選擇一般軸件為例，隨著學生知識和能力的提高，可以選擇復雜性較高的回轉體類零件加工工藝分析。 
          
      教師要善于根據具體的教學，引導學生探究知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。對軸套零件圖進行數控加工工藝分析，情景創(chuàng)設方法是多樣的，教師可以根據學生掌握知識和技能的程度，以作業(yè)或報告的形式交給學生，也可以利用課堂中的多媒體將實例展現出來，或者由學生提出具問題作為實例來思考。
          
      數控加工工藝有效教學課研究的價值在于理論構建中職數控加工工藝的課程體系，在教法上構建充分體現學生的有效教學模式，在實踐上優(yōu)化了課堂教學結構，調動了學生學習的積極性，提高了學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和學業(yè)成績，同時為本專業(yè)其他課程教學改革提供了經驗。
          

          

          
                                               數控專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究結題報告
          

          
                                                                    山東省菏澤信息工程學校    聶娜
          
                                                                 研究員編號：CTF120166-73-253D
          
      近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對數控技術專業(yè)人才的需求量越來越大，但是當前中職學校培養(yǎng)出來的數控技術專業(yè)人才卻并不能滿足企業(yè)的“胃口”，企業(yè)對這類專業(yè)的畢業(yè)生大都表現得“不冷不熱”，而企業(yè)之所以“求賢若渴”，卻不愿意引進這類畢業(yè)生主要是因為他們的專業(yè)技術“不過硬”，技能優(yōu)勢“不明顯”。之所以出現學校辦學與企業(yè)急需人才脫接的瓶頸問題，是因為很多學校不同程度的存在著“四重四輕”的現象：即重理論知識說教，輕操作技能訓練；重教師主導作用，輕學生主體作用；重硬件投入，輕軟件建設；重訓練單純課題，輕訓練生產化與職業(yè)精神教育。其結果是教學效率低，教學資源未得到充分利用， 學生缺乏應有的實際操作技能， 崗位適應性差；綜合素質不高，培養(yǎng)的學生達不到用人單位的要求，得不到企業(yè)的歡迎。我下決心破解這一瓶頸問題，從2014年5月開始，歷時2年，積極開展數控技術應用專業(yè)工學結合課程的課題研究，逐步探索出符合本校教學與企業(yè)實際應用需要的工學結合人才培養(yǎng)模式。
          
       一、工學結合人才培養(yǎng)模式的構建
          
      教育部在2006年提出把工學結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合在宏觀上體現為校企合作，在中觀和微觀上體現在課程和教學層面，即工學結合理論與實踐一體化課程。
          
      通過前期的企業(yè)調查，數控人才在企業(yè)中可分為三個層次，第一層次數控機床操作員，要求精通機械加工和數控加工工藝，熟練操作數控機床并能手工編程，能對數控機床做簡單的維護，并對自動編程有一定的了解。這一層次人才需求量最大，一般要求中技或中專層次畢業(yè)生。第二層次是數控工藝員，主要在企業(yè)中承擔數控編程和制定加工工藝，或是數控維修員；一般要求大專或本科畢業(yè)，或者是有幾年的生產經驗和扎實的專業(yè)知識。第三層次是數控通才，一般是有多年的生產經驗和扎實的專業(yè)知識的高端人才，在企業(yè)中一般是負責技術指導的領導。
          
      中職學校數控技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和定位應該是培養(yǎng)大量有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的數控機床操作員，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型數控人才，學生在畢業(yè)工作幾年后，能有專業(yè)發(fā)展，如能勝任第二層次的工作。
          
      基于以上的理論支撐和培養(yǎng)目標的定位，我校構建了數控技術應用專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的框架。
          
       二、工學結合一體化課程的建設探索
          
      因此我們應調整專業(yè)教學的教學理念，根據實際的就業(yè)狀況和企業(yè)對學生需求進行數控技術專業(yè)教學內容改革與建設。
          
      1、明確以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)目標
          
      根據對企業(yè)和學生的調查情況，建議中職院校調整數控技術的培養(yǎng)方式，組建以裝備制造業(yè)和零部件現代制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)專家、教師、高級技師為主的專業(yè)委員會，根據企業(yè)的需求及變化調整專業(yè)教學方案。考慮到現代社會中，不僅職業(yè)崗位體系由于經濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者也經常更換職業(yè)崗位。因此，中職人才培養(yǎng)目標的確立不能只適應某一較窄的職業(yè)領域，而應具有一定的就業(yè)彈性。不能因工作崗位的變動或內涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學生初次就業(yè)的具體知識技能要求，而且也要關注其日后擇業(yè)所需；不僅應使學生獲得當前就業(yè)必備的知識技能，而且應獲得繼續(xù)學習與提高的能力，為將來的職業(yè)遷移打下基礎。 
          
      2、創(chuàng)新和完善項目課程體系
          
      建議將典型就業(yè)崗位工作任務轉化為教學目標，來體現中職課程價值趨向的職業(yè)性；以典型零件的數控加工過程為主線序化課程體系，體現項目課程基于過程培養(yǎng)能力系統(tǒng)化知識的應用性和實踐性；以典型零件圖樣為項目載體，將同一項目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項目的同類工作任務按項目載體總序排列形成課程內容結構，體現了目標、任務過程的連續(xù)性和技能與知識的完整性，便于積累工作經驗；實踐項目引領、任務驅動、過程在現的導學導做教學情景，使知識變的好學、知識變的好用；以物化學習成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評價主要手段，分享工學成果，激勵學生爭強好勝、提高學習興趣，體現了項目課程的技能性與技術性的統(tǒng)一、外在要求和主管意識的良好配合；按課程分工實施課程建設、教材開發(fā)和組織教學實施，維持了任課教師的專業(yè)覆蓋度要求，提高了雙師內含要求，體現了項目課程教學實施的可行性和推廣應用的普適性。 
          
      3、創(chuàng)建“逐步提升”教學組織形式 
          
      首先，實施技能“逐步提升”措施。一級提升扶著走：教師詳細講授、完整演示、全程輔導，用于每門課程前續(xù)項目實施、企業(yè)觀摩等。二級提升看著走：講演與輔導相結合，用于后續(xù)項目實施、課外拓展項目、整周實訓等。三級提升自己走：自主完成項目任務，用于職業(yè)資格考核鑒定、頂崗實習等。“三級提升”逐級遞進，最大程度地使知識好學、知識好用，合理地利用校內外“多媒體教室、數控實訓中心（含數控仿真加工室）、數控實訓基地、校實訓基地”四種教學基地，確保學校的教學活動與企業(yè)的生產過程緊密結合，提高學生的系統(tǒng)化專業(yè)綜合能力、自主學習與內化遷移能力。
          
      4、采取成熟的項目教學方法
          
      采用項目教學模式，改變以往的以教師為中心的教學模式，以學生為中心展開教學。教師要完成從講授者到指導者的角色轉換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的重要職是為學生活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)造學習情境，創(chuàng)新了較為完善的項目教學流程：“提出學習目標→呈現工學任務→學習相關知識→完成工作任務→成果鑒賞互評→學習拓展知識（選擇）→完成拓展任務。”并引入質量管理理論，編制了一系列教學作業(yè)規(guī)范，有序實現教學目標。 
          
      大力引進具有豐富制造業(yè)工作經歷的企業(yè)優(yōu)秀人才進入學校教學，緊隨社會需求，設計教學學習情景/情境，實施基于工作過程的項目教學方式，成就熟悉崗位工作的技術應用型數控加工技術人才，并為社會提供更多的優(yōu)質服務，集中表現學生熟悉崗位工作、動手能力強。 
          
　  通過以上改革措施，完成對數控技術專業(yè)教學內容改革與建設，有利于全面提高學生素質和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習和勇于實踐的能力，滿足企業(yè)和市場對學生的需求和要求。雖然教育教學理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來的學生的前程卻是不可限量的。 
          
      工學結合一體化課程的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合；”學生通過對技術工作的任務、過程和環(huán)節(jié)所進行的整體化感悟和反思，實現知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。
          
      在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習。工學結合一體化課程不再僅僅是傳授事實性的專業(yè)知識，更是讓學生在盡量真實的職業(yè)情景中學習“如何工作”，所以必須開發(fā)出符合學生認知規(guī)律，貼近崗位實現工作過程的工學結合一體化課程教材、學材。目前我校已開發(fā)出部分核心課程學生用的學材——工作頁，其中《零件的數控車削加工工作頁》和《機械識圖與測繪工作頁》準備公開出版。工學結合一體化課程都是以學習任務為載體，以工作過程知識的形成設計引導問題。學生在完成每一個學習任務時，都經歷了明確任務、制訂計劃、實施檢查和評價反饋這一解決專業(yè)問題的全過程，獲得工作過程知識并掌握操作技能。在實踐行動中通過完成學習任務獲取專業(yè)知識并構建自己的知識體系。同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關鍵能力。每一門課程中的學習任務之間是遞進的關系，在知識層面上是從封閉、半開放到開放。在實施過程中始終注意以學生為中心的學習和行動導向的學習方法，教師主要是對學習過程進行監(jiān)督和質量保證。
          
       三、校企合作的實踐探索
          
      教育部袁仁貴部長指出，以就業(yè)為目標，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點；深入推進校企合作，是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。目前我校進行了兩種形式的校企合作。
          
      1．建設校內生產性實訓基地
          
      將企業(yè)引進學校，打造校內生產實訓基地。我校與精密數控加工廠簽訂了合作協議，校方主要負責提供場地和基礎設施，組織學生參與實習，安排教師對學生實習過程的指導和管理；廠方負責提供訂單、原材料采購、管理和技術指導；雙方共同協商制定學生實習計劃。每一批產品的生產，都按照先做一個樣品，再核算成本，學生學習相關知識，再制定計劃，最后按計劃實施和質量評價這樣一個完整的過程。例如，有一訂單的內容是生產1000件產品，工廠提供了圖紙和原材料，要求在3天內完成產品的加工。這時，教師和企業(yè)的技術人員引導學生分小組進行討論，分別制定工藝方案，安排2名學生在技術人員的指導下完成樣品加工，同時記錄完成各個工序所需的時間和使用刀具的情況，將數據提供給小組成員進行討論，在技術人員的指導下核算成本，再制定詳細的計劃，包括所需設備的種類和數量以及人員的合理安排等，以提高效率。在實施階段，每位學生必須按計劃進行實施，先完成首件加工，通過教師和技術人員檢測合格后才進行批量生產，以保證產品的合格率，杜絕浪費。
          
      由于合作企業(yè)以加工模具為主，產品批量較小，加工產品的多樣性，使學生不斷接受挑戰(zhàn)，在完成不同產品的生產過程中，學習不同的知識，使學生體驗完整的不同的生產過程，獲取不同的經驗，有利于學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。實際生產的產品一般需要用到不同的設備，學生通過輪崗，對各工種進行學習，并根據學生各自的特長，鉆研某一工種的技術，通過教師和技術人員創(chuàng)設的一些專業(yè)問題，引導學生查閱資料，提出解決方法，達到學習理論的目的。學生在完成每一批產品的加工過程中，都是在教師和技術人員的引導下，通過小組合作完成的，在完成工作的過程中實現了專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。由于實習生產真正的產品，有真正的使用價值，使學生經歷了在一體化課程中沒有經歷的成本意識、合同意識，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。
          
      2．學生到企業(yè)中頂崗實習
          
      學生雖然在學校參加了生產實習，但學校的環(huán)境不能與企業(yè)等同，始終缺乏一個生產企業(yè)的真正的工作氛圍，缺乏真正的企業(yè)文化熏陶。因此，學校與企業(yè)制定頂崗實習協議，安排學生在第三年到企業(yè)中進行頂崗實習，由于學生有了之前的生產經驗，很受企業(yè)的歡迎。學生到企業(yè)頂崗實習，充分利用企業(yè)的專業(yè)人才、技術、設備及經營環(huán)境等資源，通過校企合作，培養(yǎng)學生綜合素質、動手能力，縮短學生走上工作崗位的適應期。一般企業(yè)負責安排和管理，完全按照企業(yè)的工作規(guī)范來要求實習學生，學校也派出實習指導教師到廠參與管理和指導。同時學校與企業(yè)共同制定了頂崗實習計劃，要求學生在工作的過程中要學習相應的知識并及時總結。
          
      3、建立“產教鏈接式”教學模式
          
      “產教鏈接式”教學模式是將校企合作適用于培養(yǎng)學生職業(yè)素質，進而使教學資源系統(tǒng)化整合并合理利用的教學模式。它對接企業(yè)及生產，外協加工項目單元或復雜項目、集約學科、整合知識技能模塊，推廣高效操作技術，兼顧職業(yè)素養(yǎng)教育，按照鏈接生產、鏈接項目、鏈接學科、鏈接模塊、鏈接案例、鏈接素養(yǎng)等流程運作。
          
      （1）鏈接生產。生產實訓教學與當前企業(yè)生產廠家保持密切而廣泛的聯系，專業(yè)教師要與達成合作意向的相關廠家尤其是有研制和加工來往的廠家及時溝通和交流，加強企業(yè)生產任務、技術、狀況等方面的分析研究，會同企業(yè)工程師或生產技術人員對委托研制、加工的生產任務制定詳細方案。對于長期合作的生產任務，選派教師、學生進廠學習培訓，掌握相關生產技術，獨立完成合格產品及生產加工任務。
          
      （2）鏈接項目。在與有合作意向的廠家達成共識的情況下，儲備一定數量的加工項目，尤其是以系列產品或復雜加工產品為佳，建立生產項目庫，庫存項目應以學生技能形成漸進性為重點，以訓練時段加工原料充足項目為首選對象，保證學生每時段的實訓材料或生產毛胚，使學生實訓盡可能達到零消耗。相近項目可組合成單元，復雜或精細項目單獨立項，以利于高效教學。
          
      （3）鏈接學科。圍繞研制、加工項目組織各學科教師會審圖紙，分析研究有無本學科所涉內容和介入的必要性；在此基礎上，協商確定介入的學科。學科介入一要根據項目單元或復雜項目的難易、精細度而定，可多可少，靈活掌握；二要根據教師的學科貫通、理論實踐一體化等能力及已承擔教學工作量情況確定。
          
      （4）鏈接模塊。介入學科確定后，教師按照本學科所涉的有關內容、環(huán)節(jié)分解教學目標，整理歸納本學科相關知識，確定密切聯系加工的教學模塊，與其他教師協作進行教學設計，在教學實踐過程中合作完成教學任務，實現教學目標。
          
      （5）鏈接案例。在研制、加工項目過程中，密切關注工藝實踐或加工進程，及時發(fā)現合理高效的創(chuàng)新工藝和加工技巧，形成教學案例，運用案例教學加以推廣，及時完善加工工藝和操作技術，達到節(jié)能減耗、省時增效的目的。該環(huán)節(jié)旨在利用成功做法，培養(yǎng)學生既動手又動腦的習慣。
          
      （6）鏈接素養(yǎng)。通過構建校園精神文化，建立養(yǎng)成教育長效機制，學習企業(yè)文化、企業(yè)精神、產品生產過程管理、企業(yè)產品質量控制等措施，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神、一絲不茍的工作態(tài)度、艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風，提前體驗職業(yè)生涯，努力打造優(yōu)秀職業(yè)人才。
          
      “產教鏈接式”教學以教定產，以車間為教室，基于授課教師集中、作業(yè)面廣、溝通幾率高、學科與知識技能模塊聚結性強、課堂結構與課時分配靈活，職業(yè)修養(yǎng)與技能訓練并重，前后貫通、縱橫銜接，逐漸形成“大合作、大課堂、大整合、大貫通、大功效”等特點，適宜技能性教學尤其是生產性實訓。
          
       四、工學結合人才培養(yǎng)模式的思考
          
      1．必須有合理的專業(yè)課程體系
          
      要推動工學結合人才培養(yǎng)模式，必須構建合理的專業(yè)課程體系，將工學結合一體化課程貫穿于學生的學習中。“會用、實用、夠用”是數控專業(yè)教學的基本原則，同時也是數控專業(yè)校本教材開發(fā)的總原則。數控校本教材在編寫過程中，在緊緊的圍繞這一原則，不斷的實踐與反思：學生是否會用，知識點是否實用，知識體系是否已經夠用。要突破傳統(tǒng)教材模式的束縛，面向就業(yè)區(qū)域對人才知識體系的要求，結合學校的實際情況，從而最大化的指導教學，指導學生，老師喜歡教，學生喜歡聽，構建和諧的教學過程，提高數控專業(yè)教學效率。
          
      2．需要有一體化教學環(huán)境和校內生產基地
          
      實施工學結合一體化的課程需要特定的教學場所，需要根據學習任務和學習情景的要求，創(chuàng)設盡量真實的工作環(huán)境，如需要建設鉗工制作、普通車工、普通銑工、數控車工、數控銑工等一體化課室。由于機械設備占地大，配置設備需要滿足至少1個班的教學需要，設備比較昂貴。一體化課室中除了配置實訓區(qū)，還需要配置理論區(qū)，占地面積比較大。校內生產基地的建設，需要根據合作的企業(yè)所生產的產品特點進行配置，一般比較綜合，每種機床設備都需要，場地還需盡量按工廠環(huán)境進行建設，需要政府的大力支持才能保證。
          
      3．需要“雙師型”師資
          
      工學結合一體化課程的教學需要專業(yè)素質高的教師，教師除了具備有扎實的理論知識外，還必須有一定的生產經驗和操作技能，也就是“雙師型”教師。目前中職學校中的“雙師型”教師比例較高，但能真正達到要求的并不多。為了培養(yǎng)具有實際生產經驗的教師，我校充分利用校內生產基地對教師進行培訓，由企業(yè)技術人員直接指導，參與產品生產與管理。
          
      4．高度重視就業(yè)工作。 
          
      我們學校堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學理念，高度注重畢業(yè)生的就業(yè)工作。成立了“就業(yè)指導辦公室”，與中國聯通菏澤分公司、菏澤華瑞集團、菏澤市建設銀行、海爾集團、東方希望集團、中國移動北京1860服務臺、中國（北京）航天科技集團、上海平安保險集團、上海日月光科技集團、富士康科技集團、無錫健鼎科技集團等近百家用人單位簽訂了校企合作協議，建立了穩(wěn)定、良好的合作關系，每位畢業(yè)生都有2到3個工作崗位可供選擇，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在100％，學校被命名為菏澤市就業(yè)工作先進單位。
          


      
          
      
          
        
          
        
          
      
          
      
      
          
        
          
          
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