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首頁(yè)>>課題研究>> 《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的研究》課題開(kāi)題、中期、結(jié)題報(bào)告

正文
          
    
          
	 
          
	  
      	
	  
          
    
          
  
          
  
  
          
    
          
      
          《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的研究》課題開(kāi)題、中期、結(jié)題報(bào)告
          
      
               
2016-03-09 08:44
李淑霞 本站原創(chuàng)
          
      
          
    
          
    
    
          
      
          
        

          

          
                                《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的研究》課題開(kāi)題報(bào)告
          
           
          
                                                          菏澤市丹陽(yáng)辦事處大屯小學(xué)   李淑霞
          
                                                           研究員編號(hào)：CTF120166-73-252D
          
       一、課題的提出
          
      現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“自主合作探究學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應(yīng)改革的思路，以課程改革的精神和《課標(biāo)》的精神為指導(dǎo)，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。基于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)研究。
          
       二、課題研究的目的和意義
          
      （一）理論建構(gòu)
          
       心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
          
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
          
      蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
          
      （二）研究目的
          
      1．分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
          
      2．探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
          
      3．科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
          
      4．培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
          
        三、研究的內(nèi)容
          
      （一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
          
      1．過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
          
      合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展
          
      2．沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
          
      課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
          
      3．忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
          
      在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
          
      4．忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
          
      現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。
          
   5．合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
          
      合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
          
   6．合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
          
       學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。
          
      對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。
          
      （二）小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
          
      1．增強(qiáng)合作意識(shí)
          
      （1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
          
      為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
          
      （2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
          
      讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。
          
      2．訓(xùn)練合作技能
          
      學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
          
      （1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
          
      在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
          
      （2）學(xué)會(huì)討論
          
       合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
          
      （3）學(xué)會(huì)表達(dá)
          
       在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。” 聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
          
      （4）學(xué)會(huì)組織
          
      合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
          
      （5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
          
      合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
          
      （三）、選擇合作的時(shí)機(jī)
          
      合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
          
       四、研究方法
          
      （一） 該課題主要采取以下研究方法：
          
      1．本課題研究的主要方法行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。
          
      2．調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
          
      3．問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
          
      4．研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
          
      5．理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
          
      （二）研究策略
          
      １．激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。
          
      ２．彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類(lèi)型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。
          
      3．分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外，可通過(guò)師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。
          
      4．教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴(lài)心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。
          
       五、研究的對(duì)象和范圍
          
      每個(gè)年級(jí)確定1—2位實(shí)驗(yàn)教師，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師以自己所教班級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
          
       六、課題研究階段計(jì)劃
          
      第一階段：準(zhǔn)備階段(2014年1月～2014年3月)
          
      1．建立健全課題組。
          
      2．分析自主探究、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
          
      3．廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
          
      4．?dāng)M定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。
          
      第二階段：實(shí)施階段（2014年4月～2015年6月）
          
      1．課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
          
      2．定期開(kāi)展研究活動(dòng)。
          
      3．每學(xué)期定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。
          
      4．課題組積累資料。
          
      5．請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。
          
      第三階段：總結(jié)鑒定階段（2015年7月—2015年9月）
          
      1．做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
          
      2．撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
          
      3．收集資料，健全資料臺(tái)帳。
          
      4．邀請(qǐng)專(zhuān)家予以鑒定。
          
       七、課題組成員
          
      1．課題負(fù)責(zé)人：李淑霞
          
      2．課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：黃玉梅
          
      3．課題組成員：李淑霞 黃玉梅 劉中梅 黃建設(shè)  
          
       八、預(yù)期成果
          
      1．建構(gòu)“自主、合作、探索研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。
          
      2．探索“自主、合作、探索研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。
          
      3．探尋促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
          
       九、實(shí)驗(yàn)保證
          
      1．組織保證：成立課題實(shí)驗(yàn)小組
          
      2．實(shí)行行政決策主體，科研理論主體，學(xué)校實(shí)踐主體三結(jié)合科研體制。
          
      3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，堅(jiān)持定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)交流會(huì)，理論與實(shí)踐研討會(huì)等。
          
      4．保證經(jīng)費(fèi)。
          
      5．提供圖書(shū)資料、音像資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。
          
       十、主要參考文獻(xiàn)
          
      1．《新課程中課堂行為的變化》
          
      2．《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》
          
      3．教育網(wǎng)上的與“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式”相關(guān)資料
          
 
          

          
                                        《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的研究》中期報(bào)告
          
  
          
                                                           菏澤市丹陽(yáng)辦事處大屯小學(xué)   李淑霞
          
                                                             研究員編號(hào)：CTF120166-73-252D
          
       一、課題簡(jiǎn)介　　
          
      課題由來(lái)
          
      《小學(xué)生數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的研究》課題于2014年1月被菏澤市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題實(shí)施二年多來(lái)，在開(kāi)發(fā)區(qū)教研室的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真開(kāi)展了研究，取得了階段性的成果�！　　　�
          
概念界定　　
          
      1、自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)、主動(dòng)的把已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自我的意愿、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性學(xué)習(xí)心理來(lái)分析理解處理數(shù)學(xué)信息。經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過(guò)程和方法，以及所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)再應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)�！　�
          
      2、“策略”顧名思義是計(jì)策與謀略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略一般可理解為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，具體表現(xiàn)為對(duì)解決問(wèn)題方法、手段的思考與選擇應(yīng)用，解決問(wèn)題需要應(yīng)用策略，而策略需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成與積累�！　�
          
      研究目標(biāo)：　　
          
      1．通過(guò)本課題研究，幫助學(xué)生切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)型、探究型、合作性學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并且掌握自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其成為一個(gè)有個(gè)性有人格魅力的人。 
          
      2．通過(guò)本課題的研究幫助數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)教師掌握先進(jìn)的教育理念，并形成改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義，學(xué)習(xí)會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源。
          
      3．通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，叢書(shū)本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在各門(mén)學(xué)科中獲得不同程度的成功，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)獲得全面主動(dòng)地發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。老師開(kāi)創(chuàng)多樣有效教學(xué)方法，提升學(xué)生參與實(shí)踐能力。                　　
          
       二、研究效果
          
      我校自課題開(kāi)題以來(lái)，課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開(kāi)課等教研活動(dòng)，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：
          
      （一）、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)
          
      我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與實(shí)踐不流于形式，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開(kāi)課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)組織合作學(xué)習(xí)體會(huì)和存在的問(wèn)題。除定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問(wèn)題的最佳方案，使小組合作學(xué)習(xí)走向深入。
          
      （二）、強(qiáng)化調(diào)研評(píng)估，促進(jìn)合作交流
          
      通過(guò)匯報(bào)課例、聽(tīng)課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查座談?dòng)懻摰刃问綑z查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施，并以此作為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，進(jìn)行反思，促進(jìn)合作。每學(xué)期每個(gè)課題組成員都上了一節(jié)研究公開(kāi)教學(xué)課，還撰寫(xiě)了一篇以上研究心得。一年的課題研究，在不斷的探索與實(shí)踐中，尤其是在我們進(jìn)行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
          
      1、明確了小組合作學(xué)習(xí)的意義
          
      小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。
          
      2、了解了小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
          
      合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：
          
      （1)、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中出現(xiàn)兩種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不使小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就夭折，或者流于形式。
          
      （2）、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
          
      （3）、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。
          
      3、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配
          
      合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。但異質(zhì)分組也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變得消極，聰明愛(ài)炫耀的學(xué)生也是消極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開(kāi)放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論，這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。
          
      4、掌握了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)不是專(zhuān)用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)，教師在適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。
          
      5、明確了小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上。近來(lái)，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿(mǎn)教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴(lài)性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與,合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。
          
      6、了解評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的重要意義
          
      評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在
          
      4、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作
          
      首先，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問(wèn)題性。“目標(biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確而適度，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“問(wèn)題性”是指問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的激情。
          
      其次， 在新的知識(shí)、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō)，試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人,不同的見(jiàn)解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過(guò)程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并通過(guò)小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
          
      （三）、研究的自我評(píng)價(jià)
          
      經(jīng)過(guò)一年的努力，我們實(shí)驗(yàn)教師都認(rèn)為實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)要好。收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：
          
      1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。
          
      2、培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問(wèn)題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。
          
      3、培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、
          
      合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。
          
      4、 培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)我校的課題研究給予了很多支持。為了真實(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)課題開(kāi)展以來(lái)的感受，我們隨機(jī)選取每個(gè)年級(jí)每個(gè)班部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了《學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表》的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷有七道問(wèn)題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維能力的提高等幾個(gè)方面考察合作學(xué)習(xí)的有效性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”。
          
      由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)們也能切實(shí)感受到課題開(kāi)展以來(lái)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維更加活躍了，思考問(wèn)題更加有序了，孩子們與老師們之間關(guān)系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強(qiáng)。這也使得家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)給予了肯定性的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)《家長(zhǎng)感言》）另外我校實(shí)驗(yàn)教師還將此課題研究成果以公開(kāi)課、講座的形式積極參加我區(qū)教研室組織的“名師論壇”活動(dòng)，并在活動(dòng)中受到廣泛好評(píng)。
          
      （四）、研究中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題
          
      1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。
          
      2、不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。一但讓每個(gè)小組的代表發(fā)言匯報(bào)時(shí)間不夠時(shí)，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際
          
      上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。
          
      3、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。
          
      4、合作價(jià)值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來(lái)設(shè)計(jì)。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對(duì)任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過(guò)簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。
          
      這樣的問(wèn)題該如何有效解決？在教學(xué)過(guò)程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長(zhǎng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)工作的積極作用。
          
      5.學(xué)生有坐享其成的心理，主動(dòng)性不強(qiáng)　　
          
      在課堂中大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、合作探究的意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)參與的精神，當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生往往把這一時(shí)刻當(dāng)成放松的時(shí)間，左顧右盼，沒(méi)有把注意力放在問(wèn)題上。例如當(dāng)我提出結(jié)合生活實(shí)踐和圖示信息，試總結(jié)晝長(zhǎng)的計(jì)算公式時(shí)，一部分學(xué)生或趴著、或閉上眼休息，或坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，他們的聽(tīng)、說(shuō)、思維能力就得不到提高，也影響了自主學(xué)習(xí)的效果，最后，不得不由老師來(lái)按照原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行灌輸。更體現(xiàn)不出高效性了。　　
          
      6.學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的方法　　
          
      在傳統(tǒng)教育形式的影響下，教師已習(xí)慣于老師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的教與學(xué)的方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識(shí)而疏遠(yuǎn)探索研究。即使教師已調(diào)整授課方式，預(yù)設(shè)本節(jié)課通過(guò)導(dǎo)入----自主學(xué)習(xí)----交流----展示----反饋----總結(jié)等環(huán)節(jié)，但有的學(xué)生不愿意獨(dú)立思考探究，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問(wèn)題，經(jīng)常處于無(wú)問(wèn)題狀態(tài)，只有被動(dòng)地接受；有的學(xué)生不會(huì)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡(jiǎn)單仿效同學(xué)的做法，有的學(xué)生在合作交流討論時(shí)，沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云，或者對(duì)發(fā)言不感興趣，在研究問(wèn)題時(shí)，不知道究竟要研究什么，如何下手�！　�
          
      7.部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣　　
          
      學(xué)生上課缺乏激情，上課無(wú)精打采，學(xué)生很少制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生很少根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和規(guī)定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。　　
          
      8.教師原因　　
          
      高效課堂，對(duì)老師提出了更高要求，要求老師掌控課堂，駕馭課堂的能力更高更強(qiáng)。有時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠明確等原因?qū)е聦W(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，還有小組合作人員分配不盡合理，使學(xué)生在討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)時(shí)流于形式，有的學(xué)生還沒(méi)有發(fā)言，討論就完了，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡，更談不上同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。　　
          
在下階段的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要繼續(xù)研究和探討的。
          
      （五）、下一階段的任務(wù)：
          
      1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)教師科研意識(shí)。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí), 以精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。
          
      2．立足課堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，不斷開(kāi)展教育教學(xué)反思，把課題研究落實(shí)到實(shí)處，爭(zhēng)取出更多的研究成果。
          
     3．扎實(shí)有效，實(shí)施規(guī)范化的課題管理。加強(qiáng)課題過(guò)程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組
          
合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接教育的新時(shí)代！
          
      （六）、后段設(shè)想　　
          
      課題研究開(kāi)展近二年來(lái)，經(jīng)過(guò)大家共同努力，取得了顯著成績(jī)，但由于受諸多因素影響，所以突出地存在如下問(wèn)題，希望今后加以改進(jìn)�！　�
          
      1.與本課題研究有關(guān)的主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，內(nèi)涵豐富深刻，在實(shí)踐探索中，我們對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和把握有待進(jìn)一步深入。作為研究和實(shí)踐者是一線的教職員工，盡管有有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，但是理論學(xué)習(xí)和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和針對(duì)性�！　�
          
      2．在研究的方法上，更多地使用行動(dòng)研究法，強(qiáng)調(diào)在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)和提煉。但是，由于教師研究經(jīng)驗(yàn)的局限和平時(shí)工作強(qiáng)度的影響，可能存在疏于對(duì)研究過(guò)程的記錄、總結(jié)和反思，不善于對(duì)實(shí)踐做理性的提煉，導(dǎo)致一些有關(guān)資料準(zhǔn)備不夠充分，探究不夠深入。　　
          
      3．有時(shí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性引導(dǎo)不夠，學(xué)法指導(dǎo)還不夠。一些長(zhǎng)期被動(dòng)接受的學(xué)生還需要較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和督促�！　�
          
      4. 有些子課題組對(duì)課題管理欠規(guī)范�？倢�(zhuān)題組要求每個(gè)課題組每月有活動(dòng)；要求召開(kāi)一次課題工作布置會(huì)，期末召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)。有的落實(shí)不好�！　�
          
      5.課題研究成果參差不齊，有部分成員還不善于總結(jié)。　　
          
      6.由于老師教學(xué)任務(wù)較繁重，課題的開(kāi)展較慢。           
          
      （七）、發(fā)展方向：　　
          
      1.繼續(xù)聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)�！　�
          
      2.加強(qiáng)各課題組的統(tǒng)籌管理，定期研討�！　�
          
      3.加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，從多角度、多層次開(kāi)發(fā)，使課題無(wú)論在成果上，還是應(yīng)用上達(dá)到雙贏。
          

          

          
                                              《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的研究》課題結(jié)題報(bào)告
          
  
          
                                                                    菏澤市丹陽(yáng)辦事處大屯小學(xué)  李淑霞  
          
                                                                    研究員編號(hào)：CTF120166-73-252D
          
      小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”科研課題，2014年1月經(jīng)菏澤市系統(tǒng)學(xué)術(shù)小組評(píng)審和領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為菏澤市普教系統(tǒng)教育教學(xué)科研一般課題。在區(qū)教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，已進(jìn)行了近兩年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性的特點(diǎn)�，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報(bào)如下：
          
       一、課題提出的背景
          
      現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是人類(lèi)智力的最高表現(xiàn)形式，是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，符合人類(lèi)文明進(jìn)步、時(shí)代和人的發(fā)展要求。但是，與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是課堂教學(xué)仍存在許多亟待解決的問(wèn)題，反映在教學(xué)方式上，表現(xiàn)為：教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗(yàn)創(chuàng)新少；要求一致多，發(fā)展個(gè)性少；注重知、能多，關(guān)注情感少等，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和信心。一句話，“以人的發(fā)展為本”的教育理念沒(méi)有得到真正落實(shí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此我們要努力改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)用自己的方式去探索去實(shí)踐去思考去創(chuàng)新，這樣的學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，也使學(xué)生在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)正是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。
          
       二、課題研究的意義
          
      1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)�？茖W(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
          
       2、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目的，這是一個(gè)人能成才的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ粠椭鷮W(xué)生樹(shù)立自信，自信是人生成功的基石；激發(fā)學(xué)生求知欲，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
          
       3、精心組織，增強(qiáng)合作探究能力。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確立組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、報(bào) 告員等，并提出明確要求。上課時(shí)要巧設(shè)問(wèn)題，使其具有可探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題難度不要太大，也不要太小，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)討論產(chǎn)生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導(dǎo)，對(duì)小組合作過(guò)程、方法、成果等要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導(dǎo)技巧，提高合作探究的效率。在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的事，讓學(xué)生體驗(yàn)交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能知道自己應(yīng)該怎樣做。教師也可以在小組合作學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，從而增加學(xué)生的合作技巧。還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用這些方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，保證學(xué)生不斷實(shí)踐這些技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗(yàn)。
          
        4、鼓勵(lì)爭(zhēng)論，挖掘合作探究的深度。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢發(fā)言，老師要多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)全員參與。在小組交流中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，甚至爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。如：在學(xué)完《胖胖的手》這課時(shí)，有的同學(xué)提出：“有的家長(zhǎng)不經(jīng)子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛(ài)？”我沒(méi)有直接回答這個(gè)疑問(wèn)，而是把這個(gè)問(wèn)題展示給全班同學(xué)，讓他們思考、討論。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，他們得出了比較一致的看法，即：這是家長(zhǎng)關(guān)心子女健康成長(zhǎng)的做法，是一種愛(ài)，但是做法是不妥當(dāng)?shù)�，也傷害了子女，不能算�?ldquo;好愛(ài)”。我聽(tīng)到這里靈機(jī)一動(dòng)，向同學(xué)們提出了與課題相反的觀點(diǎn)：“嚴(yán)不是一種愛(ài)”，并把同學(xué)們分為正反兩方進(jìn)行辯論。課堂進(jìn)入了又一個(gè)高潮，經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，他們共同認(rèn)為：適度的“嚴(yán)”是一種愛(ài)，過(guò)度的“嚴(yán)”就可能是害，     首先，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目的，這是一個(gè)人能成才的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�；幫助學(xué)生樹(shù)立自信，自信是人生成功的基石；激發(fā)學(xué)生求知欲，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
          
       5、精心組織，增強(qiáng)合作探究能力。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確立組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、報(bào) 告員等，并提出明確要求。上課時(shí)要巧設(shè)問(wèn)題，使其具有可探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題難度不要太大，也不要太小，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)討論產(chǎn)生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導(dǎo)，對(duì)小組合作過(guò)程、方法、成果等要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導(dǎo)技巧，提高合作探究的效率。在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的事，讓學(xué)生體驗(yàn)交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能知道自己應(yīng)該怎樣做。教師也可以在小組合作學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，從而增加學(xué)生的合作技巧。還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用這些方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，保證學(xué)生不斷實(shí)踐這些技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗(yàn)。
          
      6、鼓勵(lì)爭(zhēng)論，挖掘合作探究的深度。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢發(fā)言，老師要多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)全員參與。在小組交流中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，甚至爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。如：在學(xué)完《胖胖的手》這課時(shí)，有的同學(xué)提出：“有的家長(zhǎng)不經(jīng)子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛(ài)？”我沒(méi)有直接回答這個(gè)疑問(wèn)，而是把這個(gè)問(wèn)題展示給全班同學(xué)，讓他們思考、討論。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，他們得出了比較一致的看法，即：這是家長(zhǎng)關(guān)心子女健康成長(zhǎng)的做法，是一種愛(ài)，但是做法是不妥當(dāng)?shù)模矀α俗优�，不能算�?ldquo;好愛(ài)”。我聽(tīng)到這里靈機(jī)一動(dòng)，向同學(xué)們提出了與課題相反的觀點(diǎn)：“嚴(yán)不是一種愛(ài)”，并把同學(xué)們分為正反兩方進(jìn)行辯論。課堂進(jìn)入了又一個(gè)高潮，經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，他們共同認(rèn)為：適度的“嚴(yán)”是一種愛(ài)，過(guò)度的“嚴(yán)”就可能是害，錯(cuò)的“嚴(yán)”則一定是害了，并且還商討出對(duì)待這三種“嚴(yán)”的許多辦法，這真讓人大開(kāi)眼界“自主、合作、探究”與“導(dǎo)學(xué)”的整合實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了改變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、交流和共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍。錯(cuò)的“嚴(yán)”則一定是害了，并且還商討出對(duì)待這三種“嚴(yán)”的許多辦法，這真讓人大開(kāi)眼界。
          
       “自主、合作、探究”與“導(dǎo)學(xué)”的整合實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了改變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、交流和共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍。
          
       三、課題研究的內(nèi)容
          
      圍繞構(gòu)建小學(xué) “自主、合作、探究”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，研究：
          
      1、小學(xué)數(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
          
      （1）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；
          
      （2）小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)；
          
      （3）小學(xué)數(shù)學(xué)情感陶冶目標(biāo)。
          
      2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。
          
      （1）文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；
          
      （2）小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)原理；
          
      （3)小學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力的途徑。
          
      3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程式。
          
      （1）構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。
          
      （2）學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。
          
      （3）課堂流程：提出問(wèn)題→獨(dú)立自學(xué)→討論交流→思維拓展。
          
      4、小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)估。三個(gè)轉(zhuǎn)變：
          
      （1）評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)” ；
          
      （2）評(píng)價(jià)內(nèi)容從“重形式”轉(zhuǎn)向“重效果” ；
          
      （3）評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評(píng)” 。
          
       四、課題研究的目標(biāo)
          
      通過(guò)本課題的研究，有效地解決小學(xué)“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的突出問(wèn)題，構(gòu)建出適合小學(xué)數(shù)學(xué)科的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
          
       五、課題研究的方法
          
      1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)了解前人研究的狀況，包括前人做過(guò)了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點(diǎn)，建立了何種理論，應(yīng)用情況如何，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決或者有哪些新問(wèn)題產(chǎn)生，目前又有何新進(jìn)展等。
          
      2、行動(dòng)研究法。針對(duì)當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。
          
      3、個(gè)案研究法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。
          
      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要說(shuō)明的本質(zhì)問(wèn)題，摒棄無(wú)關(guān)的和相關(guān)不大的因素，說(shuō)明培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的必要性、方法和途徑以及影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的外在因素，從而使經(jīng)驗(yàn)更具有普遍意義。
          
      有關(guān)理論依據(jù)的研究及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法；在研究教學(xué)策略和評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要用個(gè)案研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
          
       六、課題研究的階段
          
      1、準(zhǔn)備階段
          
      （2014年1月——2014年3月）收集學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的資料，制定課題實(shí)施方案�！　�
          
      2、實(shí)施階段
          
      (2014年4月——2015年6月) 行動(dòng)研究，課題實(shí)驗(yàn)階段。撰寫(xiě)階段性論文和中期報(bào)告。
          
      3、總結(jié)階段
          
      (2015年7月——2015年9月) 對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教育現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析、解釋和總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，形成最終成果，申報(bào)結(jié)題。
          
       七、課題研究的成果　
          
      “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法大大提高了學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。經(jīng)過(guò)近兩年的努力，收到了不錯(cuò)的效果。
          
      1、初步構(gòu)建了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。
          
經(jīng)過(guò)課題組教師的不斷實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí)、討論與反思，一個(gè)“提出疑問(wèn)——自主學(xué)習(xí)——小組合作交流——總結(jié)探究——拓展應(yīng)用”的“自主、合作、探究”教學(xué)模式已初步形成，并在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證推廣，以求進(jìn)一步完善充實(shí)。
          
      2、教師觀念全面更新，教學(xué)水平有較大提高。
          
      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“自主、合作、探究”是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的客觀需要。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究，教師的觀念得到全面更新：在學(xué)習(xí)觀方面，認(rèn)識(shí)到要突出學(xué)生的主體性地位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)的核心要由枯燥的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓闹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)；在知識(shí)觀方面，認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺(jué)而得到的隱性知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素，教學(xué)中要樹(shù)立以知識(shí)的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念；在教學(xué)觀方面，認(rèn)識(shí)到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、標(biāo)新立異，自覺(jué)參與集體學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘知識(shí)發(fā)生的過(guò)程；在教師觀方面，認(rèn)識(shí)到教師角色要由“教”者變成“導(dǎo)”者，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與教學(xué)過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，教師的教學(xué)水平也有了較大的提高。課堂上，教師有了自己的主導(dǎo)思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。不管是哪種版本的教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有效的改編或重組。有了教學(xué)模式的支撐，教師設(shè)計(jì)教學(xué)有了主心骨。黃玉梅老師區(qū)教研會(huì)上執(zhí)教的《圓錐的體積》、鄧梅豐老師在校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中上的《長(zhǎng)方體的表面積》都獲得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，劉月霞老師上的《三角形三邊的關(guān)系》在鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中，榮獲一等獎(jiǎng)。
          
      3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。
          
      實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。一是學(xué)習(xí)的目的更明確。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力上，即學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)與人交往、合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展。二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有了新標(biāo)準(zhǔn)。明白了學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的一種解釋過(guò)程，掌握知識(shí)必須通過(guò)自己的體驗(yàn)，必須經(jīng)過(guò)自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、研究而獲得。三是提高了自主學(xué)習(xí)能力。他們初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、審視和評(píng)價(jià)，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。四是提高了合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠做到積極承擔(dān)個(gè)人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任，能夠相互支持、配合、互動(dòng)，進(jìn)行有效的溝通，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行集體加工。五是提高了探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生初步具備了個(gè)人探究和集體探究的意識(shí)，嘗試了科學(xué)研究的方法。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，所以學(xué)習(xí)的效果也明顯提高。單校標(biāo)老師所教的實(shí)驗(yàn)班，在縣學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控測(cè)試中，取得優(yōu)異的成績(jī)，平均分比平行班高出10多分。蔡惠靈老師教的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生成績(jī)也名列鎮(zhèn)的前茅。黃玉梅老師由于外出學(xué)習(xí)和身體欠佳的原因，所教的實(shí)驗(yàn)班雖然比普通班少上了很多課，但由于學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以成績(jī)照樣遙遙領(lǐng)先。
          
      4、學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)。評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂評(píng)價(jià)的嘗試，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信是十分重要的。自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是：
          
      （1）、評(píng)價(jià)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識(shí)人”更要成為“社會(huì)人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。
          
      （2）、評(píng)價(jià)要落實(shí)在差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展，評(píng)價(jià)不能千篇一律，要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
          
      （3）、要評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，今天和昨天比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。
          
      （4）、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，建立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)了，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，非常的和諧、自然。評(píng)價(jià)的有效性，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿(mǎn)了生命的活力。
          
      5、示范帶動(dòng)，“自主、合作、探究”教學(xué)模式在全鎮(zhèn)推廣。
          
      經(jīng)過(guò)對(duì)本課題的反復(fù)研究，我們已經(jīng)在校內(nèi)初步形成了“自主、合作、探究”教學(xué)模式。校內(nèi)的教研方式也有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，同時(shí)我們積極開(kāi)展聯(lián)片互動(dòng)教研，以點(diǎn)帶面，示范帶動(dòng)，整體推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的扎實(shí)開(kāi)展。如：張碧霞老師在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)上執(zhí)教示范課《圓錐的體積》，采用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，深獲與會(huì)者的好評(píng)；第三小學(xué)的許凌老師在執(zhí)教縣域交流課《數(shù)字的用處》時(shí)，對(duì)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)也結(jié)合采用了“自主、合作、探究”教學(xué)模式，課堂有效且扎實(shí)，得到大埔縣交流領(lǐng)導(dǎo)、老師的高度評(píng)價(jià)。在豐順縣“為中華而教”項(xiàng)目組兩次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，課題組的蔡惠靈老師、鄧梅豐老師分別執(zhí)教交流課《方向與位置》和《組合圖形的面積》，學(xué)生均采用這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高，課堂充滿(mǎn)濃濃的數(shù)學(xué)味，令城市教師對(duì)我們山區(qū)的學(xué)生刮目相看。
          
      6、提高了參研教師的素質(zhì)，取得了驕人的成績(jī)。
          
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)教師自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。王立國(guó)老師被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師。黃玉梅老師被評(píng)為縣教改積極分子。善校標(biāo)老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文多篇獲國(guó)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，陳君老師的論文的獲省、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，黃玉梅老師的獲區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)。劉中梅老師的教學(xué)反思案例在縣級(jí)刊物發(fā)表。蔡惠靈老師參加中心校優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得一等獎(jiǎng)。劉月霞老師的課件制作獲鎮(zhèn)獎(jiǎng)勵(lì)。參加實(shí)驗(yàn)的老師們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，均取得優(yōu)異的成績(jī)。
          


      
          
      
          
        
          
        
          
      
          
      
      
          
        
          
          
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