“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題開(kāi)題報(bào)告
山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學(xué) 林化哲
研究員編號(hào)：CTF120166-73-243D
一．研究的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
留守兒童的心理層面是近年來(lái)留守兒童問(wèn)題調(diào)查研究的一個(gè)側(cè)重。由于長(zhǎng)期留守，與父母見(jiàn)面少，甚至一年難得一見(jiàn)，留守兒童較普遍地出現(xiàn)了各種心理障礙，給學(xué)習(xí)、生活、交往和安全都帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。舉其要者可從親情、監(jiān)護(hù)和家庭教育的三缺狀態(tài)中窺斑見(jiàn)豹。
親情缺失狀態(tài)下的孤獨(dú)和自卑。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，世間最溫暖最慰帖的親情成為奢望。而在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加快的態(tài)勢(shì)下，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模也越來(lái)越大，加之相配套的戶籍制度、教育制度只能逐步完善，城鄉(xiāng)全面一體化還待時(shí)日，決定了農(nóng)村留守兒童規(guī)模在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍將居高位，親情暫缺的“情感饑渴”仍然是留守兒童的生存狀態(tài)。親情缺失給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不良后果。據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”所下的定義，一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四方面都很健全的狀況下才能算是完全健康的人。在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童大都由隔代家長(zhǎng)或其他親人陪伴，但事實(shí)證明留守兒童與這些監(jiān)護(hù)人存在明顯的心理距離。在這種情況下，留守兒童容易陷入孤獨(dú)和無(wú)助心理，長(zhǎng)此以往將產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)，陷入自卑而把自己封閉起來(lái)。
監(jiān)護(hù)缺位狀態(tài)下的逆反和空虛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全部留守兒童中，80%左右是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)。然而，由于存在幾十年的年齡差距，隔代家長(zhǎng)的價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活方式和教育方式都決定了他們很難起到如父母那樣的監(jiān)護(hù)效果�？梢哉f(shuō)，留守兒童事實(shí)上處于一種監(jiān)護(hù)缺位的狀態(tài)。監(jiān)護(hù)缺位不但使留守兒童容易遭受意外的傷害如人身安全傷害，而且也會(huì)給留守兒童造成心理影響。隔代家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)可能帶來(lái)兩個(gè)方面的后果，要么過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)留守兒童百依百順，聽(tīng)之任之，要么過(guò)分嚴(yán)厲，對(duì)留守兒童實(shí)行嚴(yán)格的管教。過(guò)分溺愛(ài)養(yǎng)成留守兒童慵懶柔弱的性格，什么也不愿想，什么也不愿干，浮于一種精神的空虛狀態(tài)中；過(guò)分嚴(yán)厲的管教則是一種教育方式的簡(jiǎn)單化，更可能的后果是使留守兒童感覺(jué)監(jiān)護(hù)人處處限制他，不愛(ài)他，久而久之則容易滋生逆反心理。
家庭教育缺乏狀態(tài)下的迷茫和焦慮。留守狀態(tài)下的兒童面臨著一個(gè)不完整的家庭教育，這對(duì)于處于啟蒙關(guān)鍵階段的留守兒童的健康成長(zhǎng)是一個(gè)很大的傷害。隔代家長(zhǎng)年齡偏高、文化素質(zhì)普遍較低，他們對(duì)留守兒童的責(zé)任意識(shí)停留在“養(yǎng)”而非“教”上，具體表現(xiàn)在他們對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)更多地傾心在吃飽穿暖等物質(zhì)生活的照顧上，而對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、價(jià)值觀和道德教育方面則傾力不足，對(duì)留守兒童思維發(fā)展所需的“具體內(nèi)容的支持”感到心有余而力有所不逮。這種情況很容易導(dǎo)致留守兒童在思維發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生迷茫和焦慮情緒，甚或被社會(huì)不良分子利用而滋生一些不良品德和行為。
據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：
一、是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
二、是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。
三、是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣(mài)兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。
留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
我校接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)黃堽留守兒童教育問(wèn)題作出專題研究。
二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：
由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。
三、研究目的
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
“留守兒童”的健康成長(zhǎng)關(guān)系到人民的切身利益，影響著社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。特別是農(nóng)村留守兒童的教育牽扯到千家萬(wàn)戶，上級(jí)政府、教育等各個(gè)部門(mén)及遠(yuǎn)在千里之外的孩子的父母。做好農(nóng)村留守兒童的教育，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展；有助于學(xué)校對(duì)留守兒童的教育走向規(guī)范化、制度化、經(jīng)�；�；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的教育，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，要確保每一個(gè)留守學(xué)生同在一片藍(lán)天下，共享一片陽(yáng)光，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本課題的研究可以積累一些留守兒童的教育的經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，有助于為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，有助于社會(huì)的穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會(huì)。
四、研究的內(nèi)容：
1、黃堽鎮(zhèn)留守兒童基本情況調(diào)查研究
2、黃堽鎮(zhèn)留守兒童生存現(xiàn)狀分析
3、黃堽鎮(zhèn)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因
4、黃堽鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究
5、黃堽鎮(zhèn)留守兒童教育的對(duì)策與建議
五、研究的方法
1、文獻(xiàn)資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).
2、問(wèn)卷調(diào)查法
了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題
3 、教育實(shí)驗(yàn)法
對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。
4 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。
5、案例研究法
選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
六、研究的組織實(shí)施
1、研究的組織
學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開(kāi)展工作。研究過(guò)程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
２、研究的實(shí)施步驟
（1）第一階段：2013年3月——2013年6月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段主要目標(biāo)：召開(kāi)課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開(kāi)題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。
（２）第二階段：2013年7月——2015年7月為全面鋪開(kāi)階段
主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
（３）第三階段：2015年8月——2015年10月為驗(yàn)收結(jié)題階段
主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。
七、研究的成果預(yù)期：
1、黃堽鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套
2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果
3、 給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議
4、 給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告
5、 我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。
總體預(yù)期是，充分發(fā)揮政府、社會(huì)、學(xué)校、媒體和家庭五位一體的關(guān)愛(ài)力量，努力構(gòu)建留守兒童心理救助體系，提高留守兒童的心理健康水平，為留守兒童筑就一條陽(yáng)光成長(zhǎng)之路。
學(xué)校發(fā)揮好主陣地的作用。農(nóng)村中小學(xué)校是關(guān)愛(ài)留守兒童的主陣地，對(duì)留守兒童的心理救助有著不可替代的作用。從兒童思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律角度看，適學(xué)年齡的兒童特別需要心理引導(dǎo)和啟發(fā)，應(yīng)適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育和心理疏導(dǎo)，在這方面，學(xué)�？砂l(fā)揮其獨(dú)特的作用。學(xué)�？膳鋫鋵ｉT(mén)的心理教師和心理咨詢室，專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育和心理矯正。班級(jí)應(yīng)建立留守兒童心理檔案，尤其是對(duì)那些心理障礙特別嚴(yán)重的留守兒童要進(jìn)行及時(shí)跟蹤和疏導(dǎo)。建立親情驛站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以親情聊吧和視頻的形式讓留守兒童能夠定期與外出務(wù)工的父母進(jìn)行通話或視頻對(duì)話，溝通親情，緩解相思。除此之外，學(xué)校還可通過(guò)組織一定形式的活動(dòng)促進(jìn)留守兒童健康心理的養(yǎng)成。如走進(jìn)社會(huì)、走近自然的活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)制定學(xué)期或年度計(jì)劃，定期組織安排留守學(xué)生參加適量的義務(wù)勞動(dòng)、到敬老院關(guān)愛(ài)幫助老人、參加環(huán)境保護(hù)和公益活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，留守學(xué)生親近了自然、體驗(yàn)了社會(huì)，感受了美好生活的來(lái)之不易，這樣的體驗(yàn)是留守兒童心靈成長(zhǎng)的豐富營(yíng)養(yǎng)。再如可以組織留守學(xué)生開(kāi)展一些生動(dòng)活潑的文體活動(dòng)，通過(guò)參加節(jié)目表演、乒乓球和踢毽子比賽等，養(yǎng)成留守學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格。
制度和政策的改革、法律的支持進(jìn)一步完善。留守兒童形成一個(gè)群體與我們久被詬病的一些制度或政策有緊密聯(lián)系，解決留守兒童的心理問(wèn)題最終還有待于制度和政策的改革與完善，以消除農(nóng)民工外出務(wù)工與孩子相思守望的窘境。首先，改革和完善戶籍制度及與之對(duì)應(yīng)的教育制度和社會(huì)保障制度。尤其是要取消戶籍制度中暗含的身份和福利等諸多歧視，城鄉(xiāng)居民應(yīng)一視同仁地享有國(guó)家社會(huì)政策的紅利，包括取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的入學(xué)限制，使得農(nóng)民工可以安心在城里務(wù)工的同時(shí)，他們的孩子可以在城里就近入學(xué)。其次，改革和完善收入分配制度，盡量盡快縮小城鄉(xiāng)收入差距，從源頭上降低農(nóng)民外出務(wù)工的需求，使廣大農(nóng)民與孩子能夠保持天然的親子關(guān)系。再次，研究和制定留守兒童權(quán)益保護(hù)法，以法律手段規(guī)范保護(hù)留守兒童應(yīng)有的家庭團(tuán)聚權(quán)、平等教育權(quán)和人身安全保護(hù)權(quán)等，以利于留守兒童身心健康發(fā)展。
形成社會(huì)各界關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。良好的關(guān)愛(ài)氛圍是留守兒童心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境依托，而形成良好的關(guān)愛(ài)氛圍需要社會(huì)力量的共同加持。首先，組織社會(huì)愛(ài)心人士共同參與留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)工作，讓留守兒童充分沐浴社會(huì)關(guān)愛(ài)的和煦陽(yáng)光。如在留守兒童較多的地區(qū)開(kāi)展“社會(huì)媽媽”“知心姐姐”與留守兒童結(jié)對(duì)活動(dòng)，給留守兒童送去母親般的心靈撫慰，一定程度上彌補(bǔ)留守兒童親情缺失帶來(lái)的心理孤獨(dú)；各地關(guān)工委可以組織老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老專家和老模范給留守兒童講經(jīng)歷、講故事，鼓勵(lì)留守孩子自強(qiáng)自立，樹(shù)立自信心理和感恩意識(shí)。其次，建立“兒童友好家園”，給留守兒童營(yíng)造一個(gè)共同的美好家園。定期組織留守兒童在“兒童友好家園”舉辦讀書(shū)、繪畫(huà)、游藝和文藝演出等活動(dòng)，讓他們體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。再次，婦聯(lián)、共青團(tuán)、志愿者等要組織好關(guān)愛(ài)服務(wù)留守兒童的系列專題活動(dòng)，如與留守兒童進(jìn)行一對(duì)一的心靈溝通活動(dòng)，組織開(kāi)展好互動(dòng)游戲活動(dòng)等，引導(dǎo)留守兒童打開(kāi)心扉，正確面對(duì)困難。最后，發(fā)揮媒體的正面引導(dǎo)作用。如各地的電視臺(tái)可以專辟留守兒童正能量固定欄目，及時(shí)報(bào)道留守兒童戰(zhàn)勝困難、感恩父母、努力學(xué)習(xí)等方面的事跡，以正能量激發(fā)留守兒童奮發(fā)向上的精神力量。
《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究》課題中期報(bào)告
山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學(xué) 林化哲
研究員編號(hào)：CTF120166-73-243D
一、課題研究的理論依據(jù)
1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用�？墒�，一個(gè)只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人，而關(guān)注具有特殊背景的留守學(xué)生的心靈健康發(fā)展就顯得特別迫切。
2、小平同志關(guān)于教育“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想
鄧小平同志關(guān)于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生心靈的健康發(fā)展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關(guān)愛(ài)。
二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義
1、通過(guò)“農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究”，喚起更多人對(duì)留守兒童這一群體的關(guān)注，通過(guò)對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)心讓他們與其他同學(xué)一樣從小接受良好的教育。
2、通過(guò)“農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究”，有利與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)，探索留守兒童這一特定社會(huì)群體的心理特點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長(zhǎng)。
3、通過(guò)“農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究”，讓學(xué)校、讓廣大教師都來(lái)重視“留守兒童”的教育問(wèn)題，耐心地對(duì)待“留守兒童”與其他學(xué)生的差異現(xiàn)象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時(shí)刻思考能為他們做點(diǎn)什么。
三、對(duì)留守兒童不良心理的相應(yīng)對(duì)策
A、尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛(ài)
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用師愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生過(guò)生日；多提問(wèn)，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。
B、目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘
教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。
C、真情包容 積極疏導(dǎo)
在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。
D、細(xì)心策劃 持之以恒
在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。留守學(xué)生健康的心理是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。沒(méi)有活動(dòng)和實(shí)踐就沒(méi)有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng)；二是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。三是及時(shí)總結(jié)評(píng)比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實(shí)際，講求實(shí)效。
四、我對(duì)留守兒童采取的成功做法
1、教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好“五員”：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。
2、教師對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開(kāi)展以“互相關(guān)愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。
3、認(rèn)真組織“五個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長(zhǎng)。
①每周開(kāi)展一次心理健康咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立了心理健康咨詢室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).
②每月開(kāi)展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，就是將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換了“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“留守兒童”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式.
③每學(xué)期開(kāi)展一次“留守兒童”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)?ldquo;留守兒童”中開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)導(dǎo)火線，激發(fā)他們“渴望進(jìn)步，渴望成功”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
④開(kāi)展“三聯(lián)三幫”活動(dòng)，讓關(guān)愛(ài)之情充滿校園。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶“雙差”（紀(jì)律差、成績(jī)差）班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶“留守兒童”搞好學(xué)習(xí)。為把此項(xiàng)工作抓到點(diǎn)上，落到實(shí)處，收到實(shí)效，一方面我們建立班級(jí)轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫(kù)，并落實(shí)結(jié)對(duì)子名單上交學(xué)校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。
⑤每月開(kāi)展一次“星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)”，讓學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛(ài)工程”工作，學(xué)校十分重視每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。為此，以班級(jí)為單位開(kāi)展了“星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每月開(kāi)展一次五星評(píng)比活動(dòng)，并實(shí)行星級(jí)學(xué)生掛牌行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生心中都有奮斗的目標(biāo)和發(fā)展的希望，都去爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)學(xué)生。
4.開(kāi)展“十個(gè)一”工程，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作落到實(shí)處。
①【建好一個(gè)家】學(xué)校以班主任為“留守兒童”代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成“留守兒童”之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長(zhǎng)，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時(shí)管理好“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為。
②【開(kāi)通一部親情電話】學(xué)校免費(fèi)開(kāi)通一部親情電話，將電話號(hào)碼公開(kāi)，讓“留守兒童”在課間、午休時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。
③【落實(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組】白天，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和“留守兒童”結(jié)成幫學(xué)對(duì)子；晚上，分區(qū)域?qū)?ldquo;留守兒童”與健全家庭學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同學(xué)習(xí)文化知識(shí)，共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會(huì)惡習(xí)。
④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學(xué)校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，了解安全常規(guī)，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
⑤【每周一次談心】班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面情況。與“留守兒童”交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。
⑥【舉行一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)】各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。
⑦【寫(xiě)一封親情書(shū)信】教師指導(dǎo)“留守兒童”給遠(yuǎn)方家長(zhǎng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩思想教育，培養(yǎng)他們尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。
⑧【開(kāi)展做自立、自強(qiáng)、自理的留守兒童活動(dòng)】 教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自立、自強(qiáng)、自理的“留守兒童”，從小培養(yǎng)留守兒童自我管理能力。
⑨【舉辦一次培訓(xùn)活動(dòng)】學(xué)校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們先進(jìn)的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。
⑩【過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日】學(xué)校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開(kāi)展給“留守兒童”贈(zèng)一張生日賀卡，寫(xiě)一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點(diǎn)一首生日祝歌等多種形式、內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)便易行、溫馨祥和的活動(dòng)，讓每一位“留守兒童”都過(guò)上一個(gè)快樂(lè)的生日。
五、課題促進(jìn)全校關(guān)愛(ài)留守兒童工作開(kāi)展
1、成立“學(xué)校——家庭——社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在德育工作中，雖然扮演著不同的角色，但都關(guān)系重大。就本地區(qū)而言，我們結(jié)合本地的實(shí)際情況，學(xué)校成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，德育工作有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分階段調(diào)整工作重點(diǎn)。把德育工作納入教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要位置。學(xué)校德育工作經(jīng)常化、制度化。完善德育工作評(píng)價(jià)體系。以班級(jí)為單位，用表格澄清每一位學(xué)生的內(nèi)外因素。比如，家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、近期思想變化等，做到知己知彼、有的放矢、對(duì)癥下藥。以年級(jí)組為單位每月召開(kāi)兩次德育工作研討會(huì)，互相交流工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校德育工作又以家庭教育為依托，學(xué)區(qū)請(qǐng)教育專家以講座的形式舉辦“家長(zhǎng)培訓(xùn)班”，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后的教育觀、價(jià)值觀、人才觀。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，成立“教師——家長(zhǎng)互訪制”交流學(xué)生的思想動(dòng)向、確立引導(dǎo)方法和方向。一個(gè)社區(qū)文明程度的高低對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大，德育工作呼喚文明的社區(qū)，文明的社區(qū)需要高素質(zhì)的居民。針對(duì)當(dāng)前青少年打架斗毆多、非法網(wǎng)吧多、不良影視多等“三多”，我們采取了如下對(duì)策：請(qǐng)當(dāng)?shù)孛窬?ldquo;法制教育課”、讓失足青年現(xiàn)身說(shuō)法、觀看愛(ài)國(guó)主義教育片；舉辦“崇尚文明、遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”演講比賽；同文化部門(mén)聯(lián)系，支持當(dāng)?shù)匚拿骰顒?dòng)的開(kāi)展，杜絕學(xué)生觀看不良影視。教育學(xué)生自覺(jué)抵制不良行為習(xí)慣。
2、學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，實(shí)行“全員育人”。
全體教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。在學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程、設(shè)立心理咨詢室并配備專門(mén)的心理教師,有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。目前我市在這方面已經(jīng)邁出了可喜的一步，但任需領(lǐng)導(dǎo)重視，不要光停留在語(yǔ)數(shù)外上，要抓落實(shí)，真正實(shí)行心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化，配合科任老師和班主任對(duì)班級(jí)里的“留守兒童”進(jìn)行幫扶。了解他們的基本情況,建立“留守兒童”心理發(fā)展檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，,多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)完成和變化情況,多與他們談話和交流,及時(shí)地了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流,及時(shí)地解決他們存在的問(wèn)題。
3、成立學(xué)生心理問(wèn)題咨詢、訪問(wèn)室。
針對(duì)留守兒童心理出現(xiàn)的偏差，我校建立了青少年心理咨詢室。由于父母長(zhǎng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。
學(xué)校成立有專人負(fù)責(zé)的心理咨詢室、公開(kāi)電話號(hào)碼，接受學(xué)生以及家長(zhǎng)的咨詢和訪問(wèn)；設(shè)立校長(zhǎng)信箱，解決學(xué)生的實(shí)際困難；通過(guò)這些渠道讓學(xué)生傾吐心聲，反映自己來(lái)至于學(xué)習(xí)、生活等方面的心理困惑，處理好同學(xué)之間、師生之間、家庭成員之間、朋友之間的關(guān)系，正確面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、個(gè)人榮譽(yù)的得失。通過(guò)上心理輔導(dǎo)課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信心、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。
留守兒童的問(wèn)題并不全是共性問(wèn)題，不同兒童往往其問(wèn)題有著本質(zhì)的不同，如果從組織的角度，以集體的活動(dòng)形式去解決個(gè)性問(wèn)題實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的。因而，針對(duì)留守兒童的別個(gè)問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，一是便于作個(gè)別心理疏導(dǎo)，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專門(mén)途經(jīng)，如：設(shè)立“關(guān)愛(ài)留守兒童小組辦公室””，成立“留守兒童情感熱線”，確定接待時(shí)間（如課外活動(dòng)），委派熱心且懂心理的老師負(fù)責(zé)接待。
在研究中，定期組織“心理健康教育講座”。編寫(xiě)了適合本地的“心理健康教育”教材。充分利用班會(huì)及上課時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。同時(shí)要求各班充分利用好每天第三節(jié)晚自習(xí)的班會(huì)課，開(kāi)展各種形式的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。真正做到“早預(yù)防早治療”，防患于未然。 通過(guò)“心理咨詢室”的建立，有效解決了一部分學(xué)生心中的困擾和迷團(tuán)。
六、課題研究成效
1.促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過(guò)程中我校師生優(yōu)質(zhì)課、論文、案例、電腦課件、學(xué)生作品有10幾人次在市以上交流或獲獎(jiǎng)。
2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開(kāi)朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
3.拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。
4.對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告
山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學(xué) 林化哲
研究員編號(hào)：CTF120166-73-243D
一、課題的提出
我們黃堽鎮(zhèn)的農(nóng)民，祖祖輩輩都是過(guò)著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來(lái)后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這里的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到50%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。
據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒(méi)有父母愛(ài)，爺爺奶奶說(shuō)得好，成績(jī)不好我不怪，千萬(wàn)不要去學(xué)壞……”所以“留守兒童”在家中不聽(tīng)話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周?chē)瑢W(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過(guò)失，說(shuō)謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問(wèn)題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。
（二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛(ài)。
（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論
建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課題概念的界定
“留守兒童”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。
“留守兒童教育問(wèn)題研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問(wèn)題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究小學(xué)開(kāi)展“留守兒童”的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。
四、課題研究目標(biāo)
1、通過(guò)研究，探索出農(nóng)村留守學(xué)生兒童特點(diǎn)，探尋、優(yōu)化學(xué)校對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑。
2、通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、通過(guò)研究，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。
4、通過(guò)研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，還留守學(xué)生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。
五、課題研究的方法和途徑
1、現(xiàn)狀調(diào)查研究
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談，了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。
2、原因分析研究
（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。
3、個(gè)案研究
�。�1）對(duì)品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
�。�2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
�。�3）通過(guò)對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
4、對(duì)策研究
在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。
1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛(ài)，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。
4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)校”管理，定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。
六、研究過(guò)程、方法
1、問(wèn)卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。
2、子課題到人，教師人人行動(dòng)，留守學(xué)生個(gè)個(gè)落實(shí)。
3、針對(duì)問(wèn)題，不斷探索，不斷反思，研究對(duì)策。
4、及時(shí)小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
七、課題研究結(jié)論
本課題研究主要解決了3個(gè)問(wèn)題：
1、觀念問(wèn)題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問(wèn)題。
2、理論問(wèn)題：中國(guó)農(nóng)村的“留守兒童”問(wèn)題在世界上具有獨(dú)特性。目前，在教育教學(xué)理論中缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論做指導(dǎo)。本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于學(xué)校教育的理念、原則、策略。
3、實(shí)踐問(wèn)題：“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)新問(wèn)題，如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。從我們的調(diào)查來(lái)看，這些問(wèn)題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的心理問(wèn)題。
（一）留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問(wèn)題
1、缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯�，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。
2、祖輩無(wú)端溺愛(ài) 產(chǎn)生自私心理。大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽(tīng)到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火。老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。
3、懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。其中只有2%的成績(jī)優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問(wèn)卷中有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有49%的認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有意思”�？梢�(jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。
4、形成逆反心理 滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”�？闯墒菍�(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医�、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。
5、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。
首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒(méi)有接受很多教育，他認(rèn)識(shí)不到讀書(shū)的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。
其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)留守兒童（抽樣50名）的問(wèn)卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒(méi)有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%；求助同學(xué)的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%。可見(jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說(shuō)：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩遥瑢?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。
八、課題后繼研究工作
“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的重要的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)系著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，需要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒地做下去。做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作，也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績(jī)；但關(guān)愛(ài)工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有深遠(yuǎn)意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會(huì)繼續(xù)努力，強(qiáng)化措施，創(chuàng)新工作方法和理念，不斷把此項(xiàng)工作推向深入，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)做出新的更大的貢獻(xiàn)！
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