《培養(yǎng)小學生語言表達能力的研究》課題開題、中期、結題報告

2016-03-08 16:11 胡英賢本站原創(chuàng)

                              《培養(yǎng)小學生語言表達能力的研究》課題開題報告

                                           山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學  胡英賢
                                                   研究員編號：CTF120166-73-251D
       一、問題的提出
      1.教育大背景的需要：上世紀90年代，小語界曾提出過一個響亮的口號就是：“把語文課上成語言文字訓練課”。進入21世紀，新課程改革開始，語文教學的改革的關鍵詞換成“語文素養(yǎng)”，課堂教學的“人文感悟”、“文本對話”成為熱點，而“語文訓練”遭到邊緣化。課堂上的文本解讀，都是以學生的個性感悟為主，老師們流行的幾句話是“你愛讀哪句就讀哪句，你喜歡哪句就說說原因。”一節(jié)課就在學生的侃侃而談中結束。這樣的課堂似乎張揚了學生的個性，調動了學生學習的主動性。但是，一節(jié)課里學生究竟應該掌握哪些語言表達方法，積累哪些好詞佳句，運用哪些語言形式，似乎沒有引起老師們的重視。隨著課改的深入進行，老師們越來越理性地認識到，繼續(xù)這樣下去，學生的語文水平會大打折扣。因此近年來，“訓練”大有回歸之勢。
      2.學校自身發(fā)展的需要：目前，語文教學，我校老師能按新課標精神注重學生自主、探究、合作學習能力的培養(yǎng)，但忽視了學生讀書時間和讀書方法，很多詞句記憶不深，不會運用，還有些老師忽視學生記憶積累，不重視學生的語言表達能力的培養(yǎng)。盡管學生讀了不少課文，但這些文章沒有在學生頭腦中扎根，當他們運用語言進行口頭或書面表達時，所讀過的語言留在他們頭腦中的只是那些可憐的、干巴巴的幾個詞語。
      3.學生自身發(fā)展的需要：《詩經》中說：“辭之輯矣，民之洽矣；辭之懌矣，民之莫矣。”意思是說表達能做到言之有禮，言之有情，老百姓就和睦安定。我國歷史上有靠汪洋恣肆的口才安邦定國的；有用巧妙的說話藝術化干戈為玉帛的；生活中也有“聽君一席話，勝讀十年書”的感嘆。所以培養(yǎng)學生口頭語言和書面語言的理解和運用能力，即聽、說、讀、寫能力，是語文教學的根本任務。進行以“說”為重點的聽說讀能力訓練，就能帶動讀寫能力的提高。寫文章是用文字記錄自己的話，口語的發(fā)展必然會促進書面語的發(fā)展，一個人口語表達 “出口成章”，寫起文章才能“下筆成文”。通過調查發(fā)現我校大部分學生認為課外閱讀很重要，但不能有意識，有目的的進行課外閱讀、進行語言的積累，更不會充分的表達。有的學生看書是隨便翻翻，缺少閱讀和語言積累的方法。
      綜上現象是部分學生語言貧乏，無話可寫，水平低，照抄照搬，“克隆”現象嚴重，往往敷衍一篇應付檢查，可見進行語言積累十分重要，語言表達更是必不可少。因此我校提出了“小學生語言表達能力的培養(yǎng)研究”這項實驗課題。
       二.課題的界定
      1.研究的課題：“培養(yǎng)小學生語言表達能力的研究”
      2.語文教學：包括語文學科課堂教學、語文活動課（含課外活動）和語文學習環(huán)境。語文學習環(huán)境，指為了開拓學語文、用語文的時空領域而加強的與學生家庭、社會的溝通，與其他學科的結合。
      3.語言：所謂語言，指人類所特有的用來表達意思，交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，它由語音、詞匯、語法構成一定的系統(tǒng)。語言包括書面語言和口頭語言。（《現代漢語詞典》商務印書館九四年版）語言表達能力分口頭語言表達能力和書面語言表達能力。
      4. “語言表達能力”指小學生運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達能力、文字表達能力，即我們通常所說的“說”和“寫”的能力。
       三、研究的理論依據
      1、語文（1-6年級）課程標準
      此標準是國家教育部制定下發(fā)的綱領性文件，它將1—6年的閱讀積累作為語文課程的一個相對完整的階段，語言表達作為閱讀積累的最終目的。旨在為廣大的教師留下廣泛的訓練空間，這就為我們的實驗研究提供了理論依據。
      2、現代教育心理學研究表明，少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。因而從小培養(yǎng)少年兒童的語言表達能力也是勢在必行的。
      3、強化讀書積累的可行性和有效性已成為我國傳統(tǒng)語文教學經驗所驗證，“積土成山，風雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉”的例子不勝枚舉。中國幾千年的教育實踐“熟背----解意----作詩文”的人生系列訓練培養(yǎng)出了一大批名貫古今、譽滿中西的中國文豪
      4.賞識教育理論。
      “賞識教育”是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、被譽為“中國第一位覺醒的父親”的周弘用20年時間探索的結果，賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念。
       四、研究的意義
      1、小學生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于激發(fā)學生學習語言的興趣。語言學習的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，包括學習語言、運用語言和創(chuàng)造語言的興趣。而激發(fā)學習興趣最有效的方法，就是讓學生在語言實踐中不斷地交流語言，在語言交流中提高學習興趣。
      2、小學生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于學生高效積累生動、規(guī)范的語言。“積累”一詞在《語文課程標準》中頻頻出現，“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養(yǎng)的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍。而教師指導學生掌握一些策略積累語言，讓學生“得法于課內,得益于課外”，意義深遠。
      3、小學生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于促進學生語言表達能力的發(fā)展。“小學生語言表達能力的培養(yǎng)研究”主要想解決學生能聽會讀卻不愿意或不善于進行語言表達的問題，有效地提高學生“說”和“寫”能力。
      4、小學生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于學生思維的發(fā)展。語言是思維的工具。根據皮亞杰的研究，小學中高年段的學生思維發(fā)展處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關鍵期。本課題通過“說”“寫”等語言實踐有力地促進學生的思維發(fā)展。
      總之，小學階段是學生學習知識，開發(fā)智力，增長能力，養(yǎng)成良好習慣的重要時期，特別是機械記憶能力特別強，如果結合語文教材的教學從入學開始就對學生有計劃、有目的，有步驟地進行語言積累訓練，讓學生多背誦一些古詩、課文中的精彩片段，多背誦一些成語及格言警句，加大課外閱讀量，摘抄并背誦其中自己喜歡的詞語，這樣課內與課外的結合，學生的語言積累就會更豐富，加上教師的正確引導，寫文時，話語就會自然涌于筆端，語文素質一定能提高。語言表達能力也會得到充分的培養(yǎng)。
基于上述情況，如果采用“激勵”—“積累”—“說”—“寫”四個維度會把語言訓練更好地落實到實處。那么小學生的語言表達能力就會得到更好的培養(yǎng)。
       五、實驗目標
      1、科研目標
      在實驗基礎上構建出適合學生語言表達能力培養(yǎng)的方法、途徑。
      2、育人目標
      培養(yǎng)學生主動積累的興趣，不但要吸收積累語言，豐富語言的儲備，更要掌握積累語言的方法，從而豐富寫作素材，提高表達和寫作能力。
      3、工作目標
      以本課題為突破口，造就一支“科研興趣濃，專業(yè)素質強”的教師隊伍。
      六.研究方法、研究對象
      1、實驗對象
      1—6年級全體學生。
      2、實驗方法
      ⑴自然實驗法：嚴格按實驗方案進行實驗，課題組控制實驗的進程。
      ⑵經驗總結法：定期召開階段總結會，及時調整完善實驗中的各項操作，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果。
      ⑶行動研究法：是以實踐經驗為基礎、實踐性與參與性相結合的研究方法。
      3、檢測手段
      采取實驗前、中、后測，提高程度對比的方法進行檢測。
      七、實驗原則
      1、整體性原則
      實驗要面向實驗班全體學生，讓所有實驗班學生在語言積累方面有不同程序的提高，另外影響兒童發(fā)展的諸要素中的任何一個要素都會在兒童的整體發(fā)展中產生作用。因此，要求實驗全面考慮，整體實施，才能有效提高學習效益。
      2、主體性原則
      學生語言的積累與適用，必須以充分實現學生學習的主體地位為前提，必須充分調動學生積累語言的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。
      3、可生性原則
      從學生和教師實際出發(fā)，構件語言積累的策略，力求簡潔明了，可操作性強。
      4、激勵性原則
      實驗過程中運用激勵性評價策略，想方設法鼓勵學生從不同角度，用不同的方法積累語言。
      八、研究內容
      ㈠應用“賞識教育”“激勵”學生愿意提高表達能力。
      “賞識導致成功，抱怨導致失敗。”當學生不愿或沒有積極投入到語言表達訓練中來時教師要激勵的學生讓孩子開口，會賞識的老師要讓參與訓練的孩子獲得快樂。賞識是一種心態(tài)，更是一門藝術。當孩子表達不完善甚至說錯時，用“自己說出一個錯誤答案比重復別人正確的答案好上一千倍”的話語鼓勵學生時，語言表達訓練也就獲得了一次情感支持。
      ㈡抓“積累”，豐富學生的知識面。
      1.立足書本，重在平時。
      （1）小學語文課文中有許多文章寫得異常優(yōu)美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。
      （2）聯系課文內容，補充積累
在課堂教學中適當地補充與課文內容相關聯的素材，即利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累，如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，可適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》等一系列送別詩。
      （3）抓課后作業(yè)中“背誦喜歡的段落”進行積累。
      （4）落實每單元《積累、運用》中的“讀讀背背”、“熟記成語”一題進行語言積累。
      2、開展課外閱讀，拓寬知識面。
      3、充分利用校本教材進行古詩詞名言警句等積累。
      4、開展豐富多采的語言實踐活動，讓學生有更多的口頭表達機會。
      總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。
      ㈢重視訓練，給學生口頭語言表達的機會。
      給學生創(chuàng)造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養(yǎng)學生口頭語言表達能力的關鍵。
      1、分年級訓練：
      （1）低年級段：通過讀→說→繪形式提高讀說能力。
      通過教師為學生閱讀優(yōu)秀文學作品，再通過學生復述故事梗概，繪出或寫出故事的意境這一教學模式，提高學生的口語表達能力。
      （2）中年級段：通過讀→說→寫形式提高讀寫能力。
      通過聽讀經典著作片段或整本書，再通過各種形式的說、讀活動，并在讀書筆記上摘抄自己欣賞的片段，寫出感受或收獲，達到積累語言，提升閱讀和寫作能力。
      （3）高年級段：通過讀→議→寫形式提高讀寫能力。
      通過師生同讀文學經典，開展多種形式的議、說、寫活動，提高學生的口語表達能力及寫作能力，提升對文學作品的鑒賞能力，從而積累語言，提升學生的語文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。
      2、通過復述教學訓練學生的口頭語言表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)學生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。
      3、在各種活動中訓練學生的口頭語言表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。
      4、在平時語文課堂的字、詞、句訓練中訓練學生的口頭語言表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。
      5、改革考試評價方法
      期末考試我們采取口試與筆試相結合的方式。區(qū)小教部擬定的試卷作為筆試部分，占70分，口試部分結合校本教材由課題組出題并親自測試占30分。
      ㈣. 在積累合作活動中培養(yǎng)學生書面表達能力
      ⑴增加閱讀總量，指導學生積累習作材料。
      ⑵、在學習中學會合作，在合作中提高寫作能力，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。
      ⑶、增加寫作量，提高學生習作水平。為了使積累和運用相結合，除了積累運用與習作外，3-6年部增加23篇小練筆，每個學期3-6年部至少完成30篇習作。
      ⑷結合學校實際開展習作競賽活動，給學生創(chuàng)造書面語言表達的機會。
      具體方法：
      1、每周一、三、五早7：40～8：00開設晨讀。讀教材：學前讀，讀正確流利；學后讀，讀入情入境，熟讀成誦。還可以有計劃地背誦成語，古詩，格言警句等。
      2、每周二、四早7：40～8：00是寫的時間，學生在實驗教師的組織下有計劃地寫佳句、佳段、寫小練筆。
      3、每周每班一節(jié)實驗課題課。學校安排課表，實驗教師按校本教材有計劃地進行課題研究。
      4、每周二第七節(jié)為全校閱讀時間學生從家中或學校圖書室拿來自己喜歡的書互相借閱閱讀，從中摘錄佳詞，佳句，佳段抄寫在積累筆記本上。
      5、每周四第七節(jié)增加一節(jié)口語交際課，給學生創(chuàng)造口語表達的機會
      6、每周三放學后學校微機室開放，學生可以自由上網查資料或進行網上交流。
      7、增加寫作量，提高學生書面語言表達水平。為了使積累和運用相結合，除了積累運用與習作外，每個年部增加23篇小練筆，每個學期每個年部至少完成30篇習作。
      8、搭設舞臺，施展才華。每學期學校舉行有關實驗課題方面的競爭，每班選代表參加，由教導處（科研室）出題，親自考試，評出“成語大王”“格言大王”“古詩大王”“名言大王”“口語大王”“習作大王”等等，在學校大會上隆重表獎。
      9、利用班隊會、晨會鍛煉學生的表達能力。
班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發(fā)布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等。
      10、改革考試評價方法
      期末考試采取口試與筆試相結合的方式。區(qū)小教部擬定的試卷作為筆試部分，占70分，口試部分結合校本教材由課題組出題并親自測試占30分。內容包括積累背誦與口語表達兩部分。（積累背誦：古詩、成語接龍、名言警句、三字經、弟子規(guī)、優(yōu)秀文章段落等；口語表達：由課題組命題2分鐘內完成。學生抽簽表達。1-2年說一句完整的話;3-4年級說2-3句完整流利話；5-6說3句以上完整流利優(yōu)美的話。）
      11、結合校內外活動，隨時積累，有感而寫作。如看完電影后馬上寫觀和感；春游后寫游記；學校運動會后寫一次活動等等。
      12、實驗教師學期初要擬定實驗計劃，期末寫好總結，并撰寫實驗論文。
      13、學期末向家長開放匯報展示成果。

                                            “培養(yǎng)小學生語言表達能力的研究”課題中期報告

                                                   山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學  胡英賢
                                                           研究員編號：CTF120166-73-251D
      本課題自立項以來，我們始終堅持以小學語文教學改革的新理念指導研究工作，強化學習，更新觀念，努力優(yōu)化化教學過程和教學手段，探索教學方法創(chuàng)新與應用，促進小學語文課堂教學質量。這兩年來我不斷探索與實踐，現將課題工作的開展情況總結如下：
       一、課題研究背景及意義
      新“課程標準”明確要求：“讓學生具有日�？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。” 培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發(fā)展的需要。而在我校學生家長素質參差不齊，小孩普遍存在聲音小、說不清、說不完整一句通順流利的話，即使能表達但也不自信，還有口語和書面語、方言和普通話混為一談。透過這些現象我們感覺到培養(yǎng)學生的口語表達能力迫在眉睫，也是我們培養(yǎng)學生表達能力的出發(fā)點。
      二、課題研究的理論依據
      口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現。七八歲兒童是發(fā)展語言的最佳時期，因此，我們認為進行口語交際能力的訓練要從低年級抓起。
       三、課題研究目標
      1、通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。
      2、創(chuàng)設生活化口語交際情境，培養(yǎng)學生對口語交際的興趣。
      3、通過本課題的研究與實踐，探索出培養(yǎng)低年級口語交際的途徑與策略。
       四、影響學生語言表達能力的原因
      經過兩年來的課題研究及教學實踐，我有了很大的收獲，達到了預期的研究目標，取得了一定的研究成果，初步掌握了影響學生語言表達能力的原因：
      1、家庭因素
      我校是一所農村小學，家長的文化素養(yǎng)與管理學生的方式直接決定學生的學習態(tài)度，家長對學生關心的主要是學習成績，還有一部分家長基本上就讓學生放任自流，家庭的因素決定了學生的語文學習習慣不夠好，家長不可能更深層次地輔導自己孩子的學習，他們覺著孩子的考試成績不錯，很滿足孩子的學習現狀。
      2、個人因素
      小學生的年齡小，自控力差，有好多學生缺乏語文學習的自主性，家庭教育的缺失是導致許多學生語文學習不理想的主要原因。學生平時閱讀的課外書較少，積累的詞匯量不大，在公共場合說話的機會有限，所以說話時有些怯場，對自己心中所想有時用語言不能完全表達出來，只有進一步提高他的語言表達能力才能為他今后的更好發(fā)展打下基礎。
      3、教師因素
      學生的語言表達能力不強，與老師也有很大的關系，我們農村的教師能認真教學自己所帶的學科，可是卻很少去關心學生的語言表達能力情況。學校既然沒有測試或規(guī)定要求學生的語言表達達到什么狀況，老師又為何費時費力去做這出力而看不到教學效果的工作呢？學校要學生成績，要的是考試分數，學生考不好成績，寫不好作文，語言表達能力再強又有什么用呢
       五、培養(yǎng)學生的口語交際能力策略及具體方法
       （一）、培養(yǎng)學生的口語交際能力策略
       （1）口語交際要先定好交際目標。
       每次口語交際前有目標地讓學生進行調查、訪問，獲得材料，使學生懂得在與人交往的過程中要進行傾聽、訪問、信息處理等能力訓練。學生匯報時才會精彩。如我在執(zhí)教《有趣的動物、植物》時，我讓家長給予配合，收集大量的圖片和資料，這樣就能將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
       （2）口語交際要創(chuàng)設情景讓學生雙向互動
       創(chuàng)設情景的方法很多，如故事的引入、語言的渲染、場景的設計、課件的展示……都能真正激發(fā)學生口語交際的興趣。在每次交際中，讓每個學生在看、想、說、演、練、評的雙向互動中促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
       （二）培養(yǎng)學生的口語交際能力具體方法
       (1) 、創(chuàng)設交際情境，讓學生樂于交際
       口語交際是特定環(huán)境下產生的言語活動，應創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動�？谡Z交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據教材內容或學生的年齡特點創(chuàng)設一些有利于學生口語交際的話題或內容，訓練學生的口語交際能力。
      在教學中首先應激發(fā)表達欲望，讓學生樂于交際。如在一年級《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生：“小朋友們，從現在開始，我和全班同學就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。”這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現情境。插圖畫面體現口語交際主題，能引起學生興趣。應引導學生“走進”畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎樣做怎樣想，有什么感受，再用圖畫內容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內容。
      (2)、學會傾聽，口語交際的前提
      一年級下學期培養(yǎng)良好的學習習慣有樂于傾聽，盡管學生已經到了二年級，但仍有不少學生不愿傾聽、不會傾聽，我認為其主要原因有三：一是心浮氣躁，二是未形成良好的習慣，三是教師沒有進行嚴格的要求和訓練。我們怎樣才能培養(yǎng)學生樂于傾聽的能力呢？首先要列舉一些生動的事例，讓學生認識到傾聽的重要性。其次是進行有效的訓練，當你聽別人講話時，一要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；二不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；三也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子，應做到一邊聽，一邊思考，注意分析理解對方的話，并把說話的要點記住，隨時準備應對。
      (3)、學會表達，口語交際的方式
語言表達的基本要求是能把話說清楚，讓人聽明白，關于表達能力的培養(yǎng)我們應從三個方面著手：一是提出明確要求，把話說清楚，讓人聽明白；二是在交際過程中，教師很自然地介入，用自己的話語進行引導，穿針引線，進行表達方法的指導，讓學生有話可說，有話會說；三是以評促說，把積極評價貫穿教學始終。
      (4)、建立民主、平等的師生關系
和諧健康的師生關系有利于口語交際的順利進行，如果雙方地位不平等，就會失去平等交流的平臺，在口語交際中，教師要主動蹲下來和孩子交流，這樣才能實現師生間的有效互動。要建立民主、平等的師生關系，教師首先要蹲下身子，尊重每個學生的個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次教師要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。實現了師生間的有效互動，口語交際自然就會在師生間順利進行。
      課堂教學是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學生口語能力發(fā)展提供了主要陣地。課堂上我們常說：“請大家仔細聽，這名同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白；“請大家評一評剛才某同學的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法；“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是激發(fā)學生交際信心，強化訓練口語技能。在平時的習作教學、閱讀教學與識字教學中開展口語交際訓練，讓學生的寫、說、讀結合起來。只有讓學生多進行口語交際訓練，才能全面提高他們的口語表達能力。
      (5)、開展豐富多彩的口語交際活動
課堂是培養(yǎng)學生口語表達能力的主陣地，但我們也可以利用其他時間開展豐富多彩的活動給學生提供口語鍛煉的機會。例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演、游戲等等。例如“做游戲、唱兒歌”，幾個小朋友在操場跳皮筋，老師念兒歌來配節(jié)奏，：“花木蘭，女英雄，女扮男裝去前線，十年后，勝利還，你說是女還是男？”其余的學生也來勁了，紛紛配上自己創(chuàng)造的兒歌。史瑞同學說“蝴蝶谷，在臺灣，景象迷人真好看，游客來，蝴蝶繞，飛來飛去真好玩。”愛玩是兒童的天性，在游戲與活動中鍛煉學生的語言能力，不失為一個好方法。
      日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學真正成為開放的動態(tài)的活動過程。平時我們要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如鼓勵學生自己購買學習用品、去超市購物、多到朋友親戚家走動等。鼓勵學生對自己在生活中的所見所聞發(fā)表自己的看法�？傊�，讓他們多參加社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。
       六、提高學生的語文素養(yǎng)
      （1）、注重語言詞匯的積累
      語言是思維的表現形式，我們可以通過一個人的談吐舉止來看出他知識的多寡。同樣我們可以從課堂上學生的發(fā)言中，窺視出他所掌握詞匯的多少。要想口若懸河，必須掌握大量的詞匯，而掌握詞匯的最好方法莫過于課外閱讀，我們農村教師要利用有限的圖書資源，最大限度的增加學生的閱讀量，豐富學生對于好詞佳句的積累。平時我的做法是讓學生每人準備一個摘抄本，把自己每天看到的好詞佳句抄寫在上面，內容可多可少，全憑自己的興趣與實際能力，下午放學回家后閱讀成誦，先背誦給家長聽，第二天早上在晨讀課上，我會先抽出五六分鐘抽查學生的背誦掌握情況。剛開始學生還不太適應，后來他們都興趣十足，因為他們在背誦或朗讀自己認為有趣的內容時感覺找到了一個展示自己的平臺，一學期堅持下來學生的摘抄本已經被密密麻麻的漢字所占滿，而學生的內心也已被詞匯充實，他們的語言表達能力不光增強了，習作水平也提高了。
      （2）、重視課堂中語言訓練
      俗話說“開水壺里煮餃子——心里有數。”，平時學生已經積累了一定量的詞匯，但是要想提高他們的語言表達能力，不能只讓他們心里有數，還要讓他們用語言表達出來，這就要求我們教師一定要在課堂上重視學生口頭語言的訓練。平時在課堂上我通常采用以下幾種方式對學生進行語言訓練：a、復述課文。小學二年級的語文課文大部分都篇幅短小，故事性較強，讓學生先初讀幾遍后，再按故事情節(jié)口頭復述，對于比較難理解的課文則給出課文中的一些詞語進行提示，便于學生快速復述。b、多給學生提供討論、辯論的機會。如學習《誰的本領大》一課時，讓學生討論“你認為風和太陽到底誰的本領大？為什么？”學生討論后覺得它們各有各的本領，本領都很大，于是在課文學習結束時讓學生接著想象發(fā)揮，“如果你是太陽和風中間的一個，你會怎么做？平時我們又該做一個什么樣的人？”通過這小小的討論，學生不光對課文的內容理解加深，語言表達能力也漸漸增強。c、重視口語交際的教學。口語交際不僅能提高一個人的語言素養(yǎng)，對于學生今后人格魅力的形成也起到了重要的作用。所以在課堂中應創(chuàng)設情境讓學生敢于說，樂于說，享受于其中的表演，為學生今后走向社會打下堅實的語言根基。
      （3）、多提供語言展示的機會
      學生要想在大的場合談笑風生，平時的語言訓練必不可少，不能像秀才只會紙上談兵，經常在公共場合拋頭露面展示語言表達的機會對他們一樣重要。有些學生課外閱讀豐富，習作水平也不錯，可是一在班級或正式場合發(fā)言就會臉紅羞愧，說話也變得不是很流利，所以我們平時一定要盡可能多為學生提供創(chuàng)造一些在人前說話的機會。我的做法有以下幾點：（1）經常舉辦演講活動。大部分是在班級內，有時在活動課時在大教室與幾個班級同時進行，演講內容可以是故事或自己喜歡的課文，學生對此活動興趣高漲。（2）在課外游戲中練習。課外游戲是學生最高興的事，課外多和學生在一起，比如丟手絹，逮到的學生為大家表演唱歌、朗誦等，鍛煉了學生的膽量。（3）鼓勵學生多參加學校舉辦的各種活動。比如“六一文藝演出”，“社區(qū)實踐活動”等，學生參加的次數多了，說話也不那么怯場了。
       七、課題研究的反思
      通過一年的課題研究，我的理論知識與教學實踐都有了很大的進步。“良好的開始是成功的一半”，只要我們平時付出了努力與汗水，腳踏實地，真正走到學生中間，多想辦法，學生在語文課堂中的語言表達能力就一定能提高上來，他們會把與人交流當作一件快樂的事情盡情享受，我相信每一位學生都能享受到語言交流帶給他們的豐碩成果。以上是我在本課題研究中的一點收獲，今后我會在教科研這條路上繼續(xù)走下去，以便更好地服務于我們的教學


                                             《培養(yǎng)小學生語言表達能力的研究》課題結題報告

                                                        山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學  胡英賢
                                                               研究員編號：CTF120166-73-251D
      一、問題的提出
      《小學語文課程標準》中指出，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，不斷增強學生表達的自信心，養(yǎng)成與別人交流態(tài)度大方、禮貌用語、敢于表達等習慣，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；能留心周圍事物，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂等。
      當前多數小學生無論在家庭還是在學校，在與家長，與同學，與老師的交流中出現了膽怯、結巴、內容不豐富等現象，嚴重失去了小學語文工具性的功能。母語教學，最重要的就是學習語言。而理解了語言并不等于會運用語言，在我們小學中高年級的語文課堂中，我們發(fā)現大部分孩子閱讀能力強而表達能力較弱，對學生的語言發(fā)展來說，得言比得意更重要。所以，語文教學也應承載起學習語言的任務。鑒于此，我提出了“小學語文課堂中培養(yǎng)學生語言表達能力方式”的研究，旨在通過研究不斷提高學生的口頭與書面表達能力。
       二、研究對象及步驟
      研究對象：牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學學生
      研究步驟：
      1.第一階段（2013年12月-2014年2月）：申報課題，確定研究思路，搜集有關資料，進行理論學習，起草研究方案。
      2.第二階段（2014年3月至2015年8月）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進行階段性總結，撰寫研究案例及研究論文。
      3.第三階段（2015年9月—2015年11月）：整理課題研究資料，撰寫論文及課題研究報告。
       三、研究過程與方法
      1.研究方法：
      ⑴理論學習法：深入學習與該課題有關的教育教學理論，重讀《教育學》、《心理學》、《小學語文課程標準》等；注意搜集與本課題有關的資料，通過查閱文獻、上網搜集等方式，盡可能有較多的研究資料；閱讀《小學語文名師課堂成敗探究》、《語文課內的表達能力》、《“兒童作文”教學論》等關于培養(yǎng)學生表達能力的文章，從中領略其文章精髓。
      ⑵問卷調查法：通過問卷調查，了解同行教師對語言表達能力培養(yǎng)的認識以及現狀的了解。
      ⑶個案研究法：收集關于表達能力在課堂中的呈現以及教師應對策略的個案，從中歸納總結以發(fā)現規(guī)律。
      ⑷行動研究法：通過自身的教學實踐和同行教師的教學實踐來研究探尋表達能力培養(yǎng)的策略。
      2.研究過程：
      （1）第一階段：主要加強了自身理論素養(yǎng)的積淀，搜集了大量的“培養(yǎng)表達能力”的教學理論，為深入進行課題研究提供了保障。
      （2）第二階段：主要加強對學生進行了“如何傾聽”“如何表達”“如何寫作”等能力的培養(yǎng)。
      （3）第三階段：主要從教師自身角度，加強了“如何培養(yǎng)學生表達能力”的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的自主探究學習能力。
       四、口語交際指導學生交際方法
      （1）口語交際的目的是讓學生學會說。我是這樣實驗的：①指導課前做好準備。如搜集材料、信息等。②引導有順序觀察，按順序交際。如指導學生看圖先弄清圖意后，再引導學生仔細觀察，邊看邊想，然后再按觀察順序講出來。③激發(fā)想像思維，豐富交際內容。學生的想像力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想像，放飛學生思維，可以使交際內容更豐富。④開展多種形式活動，提供交際舞臺。開辟第二課堂活動，如故事會、朗誦會、課本劇表演、參觀訪問等，都可以拓展學生的表達能力。交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、師生交流、全班交流等都能使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)和訓練。
      （2）.激發(fā)學生表達的興趣
      前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和興趣。”《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。在多媒體網絡技術大為普及的今天，將博客平臺與小學生作文的教與學融為一體，以建立班級博客平臺帶動作文教學現代化，發(fā)揮博客的功能優(yōu)勢，調動學生動筆的積極性，提高學生作文的能力。我從四年級開始，創(chuàng)建了班級博客，只要是學生平時練筆、單元作文比較好的文章，我都讓學生打好，發(fā)送到我的郵箱，我修改后，發(fā)送在班級的博客中。我將班級的博客地址鏈接給每位家長，讓家長有空時可以上去看看，給孩子一些建設性的評價。當孩子看到自己的父母或者別人給自己激勵性的語言時，那種愉快的心情溢于言表，這樣他們就更加有了動筆的沖動，激發(fā)了學生表達的熱情。
      （3）.指導學生表達的方法
      A回憶復述訓練
      學習完一篇課文后，對課文內容進行復述可以加深對課文的理解，同時也能提高學生的口語表達能力。起先，教師可以示范復述，或者給出關鍵的提綱，以提問的方式提示學生，然后逐步過渡到讓學生獨立根據課文內容進行復述。學生通過按照一條線索去回憶課文，整理已經學過的知識，再轉化為語言表達出來，不但增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發(fā)展。
      B想象插圖訓練
      小學語文課本中都配有大量形象生動的插圖，引導學生看圖說話，既能發(fā)展學生的想象，又能培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生口頭表達能力。為了培養(yǎng)學生的表達能力，可以分組想象插圖聯系課文內容進行說話訓練，也可以在小組想象之后，組織學生通過表演的形式展示出來，這樣既使課堂充滿趣味性，又讓學生身臨其境，有話可說。
      C口語交際訓練
      生活給口語交際教學提供了材料，而口語交際的能力，需要學生通過自己的親身實踐才能逐步形成，因此，我在平時上口語交際課時，讓學生在創(chuàng)設的情境中親身經歷各種實踐訓練，以提高口語表達能力。
      3.拓展學生表達的空間
      美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”學生不想、不敢發(fā)言是源于缺乏自信。我們常常羨慕城鎮(zhèn)小學的孩子發(fā)言積極、表達能力強，抱怨農村的孩子不會說、膽子小。我想很大原因在于我們?yōu)閷W生搭建的活動平臺太少，學生缺乏在課堂之外展示自己的機會。其實舞臺不在于大小，能夠起到鍛煉的作用就行。本學期學校開展了晨誦和午讀活動，我們可以充分利用好這兩個時間，把班級當作舞臺。
      晨誦，可以把必背古詩和兒童詩穿插進行，結合班級特色、節(jié)氣特點、教材內容等選擇晨誦內容，通過男女分讀、小組對詩、師生賽讀等多種方式誦讀，沈從文曾說“于清晨聽到鳥鳴，叫人不敢墮落”,愿晨誦能成就這樣的美好愿景。
      午讀，九月份是以學生自由讀為主的，我很省心，也翻閱了幾本雜志。但是發(fā)現這樣的閱讀效果并不十分理想，有走馬觀花式的閱讀，也有極少數學生存在閱讀障礙。十月份，打算師生共讀一本書，制定好每個午讀的閱讀任務，設計好閱讀題，在讀完一個章節(jié)后討論一下，全本讀完后，進行總結提升。晨誦與午讀加強了師生間的溝通及生生間的交流，不斷培養(yǎng)了學生表達的自信心，提升了學生的表達能力。
     （4）口語交際要引導學生自主評價
      新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價過程中如何學會評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人優(yōu)點；學會質疑，給別人提出好的建議……讓學生在評價中提高口語交際的能力。
       五、研究成效
      (1)、使學生認識到口頭語言表達能力的重要性。
      要想使學生有較強的口語表達能力，必須端正對語言表達的正確認識，可是現在許多學生認為：我只要學習好，能考出好成績，口頭語言表達的好壞又有什么關系呢？平時我經常從下面幾點教育學生，來說明口頭語言表達對一個人的重要性：（1）良好的口語表達可以促進書面語言的發(fā)展，帶動學生習作水平的提高。（2）良好的口語表達可以很容易建立與他人溝通的橋梁，使自己更容易與他人交往。（3）良好的口語表達可以增加個人的魅力，為自己的人生加分。學生認識到了口頭語言表達的重要性，自然平時在課堂上說話就比較注意，養(yǎng)成了先想后說的習慣，不再像以前東一榔頭西一棒子，讓人摸不著邊際。
      （2）學生實現“從說到寫，從仿到寫”
      A、從說到寫，分段實施
      為了降低學生習作的難度，我們主張習作由“說話”開始。從說到寫，是符合人類語言的一般發(fā)展規(guī)律的，我們的祖先就是先有言語后發(fā)明文字，小孩先說話后寫作，更何況小學生學前就有了較強的說話能力。由于說話比較靈活，難度小，能為寫作奠定基礎，因此習作先說話，從說到寫，就能水到渠成，順理成章。
      b、從仿到寫，范文引路
      古希臘哲學家亞里斯多德曾經說過：“詩，都是出于人的天性。人從孩提的時候起都有模仿的本能，人對于模仿的作品總是感到快感。”兒童習作有模仿的印記。古人主張寫作從仿寫開始，所謂“讀寫結合”。從閱讀別人的文章中學習寫作，是習作的一個過程。所以，習作教學時，我們可以盡可能地為學生提供典范的例文，乃至在閱讀教學時就注意二者結合的問題。例如：二年級下冊練習六說說寫寫這一板塊，要求寫喜歡吃的水果，先仔細觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的和感受到的說一說，并用幾句話寫下來。二年級的學生很容易說出自己喜歡的水果，但條理性與生動性就需要老師的具體指導，我們可以先說出一種或幾種水果作為范文，然后再加以指導學生會很容易接受。
      c、注重實效，不拘形式
      “習作教學的方式應該靈活多樣。”教學中選用哪種形式，應根據兒童年齡、學段、教材、實際情況而定。根據兒童思維發(fā)展的年齡特征，低年級以寫話訓練為重點，中年級以片段訓練為重點，高年級以篇章訓練為重點。根據《語文課程標準》要求和教材的編寫，低年級能寫一句話到幾句話、一段完整的話，中年級能寫簡短的書信便條，高年級學寫讀書筆記、常見應用文。低年級不提文體要求，到高年級能寫簡單的記實作文和想象作文。再從訓練形式看，整個小學階段，從“放膽文”開始，到逐步寫“小心文”，既可以客觀描寫，記敘，又可以想象，幻想，可以記日記，看圖畫寫話，又可以擴寫，續(xù)寫，改寫，仿寫等，沒有刻板教條的形式規(guī)定。各種訓練形式和手段，注重的是提高學生習作水平。
      D、看圖寫話。
      看圖寫話有選圖、看圖、說話、寫話幾個步驟。首先是選圖，選擇一幅學生喜歡的、能激起表達與交流欲望的圖畫，一般情況下是結合教材進行教學，因為教材中有許多圖畫和寫話安排。其次是看圖，指導學生看清圖、理解圖意是進一步說話、寫話的前提，教學時，一要有條理順序，如有整體到局部或由局部到整體，由上到下或由下到上等。二是要看清圖的內容，如圖中人物的服飾、神態(tài)、外貌，背景的季節(jié)、花草、山水等。三是領會圖意，圖畫總要表現一個中心思想，所以不能孤立地看圖，要聯系整個畫面，特別是多幅圖畫時，更要綜合領會圖意，例如，看到人物的神態(tài)，要想象人物的內心活動，看到一幅圖，要聯系其他幾幅圖等。再次是說話，說話可以借鑒“口語交際”教學方法進行，但看圖、說話時都要“兼顧”寫話，為寫話作伏筆。最后是寫話，寫話時遇到不會的字可用拼音音節(jié)代替。
      ⑵教師方面：通過此項課題研究，不斷增強了教師深入鉆研教材的意識，充分尊重教材的特點及學生的思維規(guī)律，精心設計教學方案，以引導學生在生動活潑、情趣盎然的情境中實現生與生、生與本、生與師的對話，讓學生在合作與探究中走進文本，感受語文文字的魅力。同時為了能提高學生的表達能力，還促發(fā)教師養(yǎng)成了廣泛閱讀的習慣，積淀自身的語文素養(yǎng)，提高自身的言語表達能力，構建靈性的、充滿智慧的課堂。在研究過程中，教師更注重將教育教學中的點滴加以總結、提升，本人撰寫的《關注“標題，輕松閱讀》發(fā)表于《小學作文創(chuàng)新教學》，《課堂教學中如何引導學生質疑》發(fā)表于《小學語文教學》。
       六、研究問題與反思
      （1）問題：在研究過程中，我們發(fā)現由于受時間和活動的局限，還是把重點的研究放在了課堂內，對課外資源的開發(fā)還是不夠。
      （2）反思：針對這種現狀，我們應該重視環(huán)境和家庭教育資源，引導學生從身邊的電視、參與的活動來有意識的提高個人表達的意識，逐步提升表達的能力。要充分挖掘現有的家長資源，和家長攜手成為真正的合作伙伴，共同擔負起教育孩子的重任。
      （3）通過《培養(yǎng)小學生語言表達能力的研究》課題的研究，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待專家對我們的研究給予關注和指導。
       七、后續(xù)工作及措施
      1．加強理論學習，享受研究的快樂。進一步加大課題的研究力度，重視課題典型案例的收集與提煉，做好課題的成果的整理和總結。
      2．加強各學科中口語交際能力訓練配合，重視學生個人自覺意識，重視口語交際評價工作，促進學生的提高。同時為學生口語交際搭建平臺，讓學生有場合去交流，去展示。同時重視學生、班級的實際，體現層次。同時重視部分語言表達能力低的學生指導與觀察，注重個案研究，尋求多種有效策略，促進班級中整體口語交際能力的提高。
      3、重視環(huán)境和家庭教育資源。引導學生從身邊的電視、參與的活動中有意識的提高個人說話的意識，逐步提升口語交際的能力。要充分挖掘現有的家長資源，和家長攜手成為真正的合作伙伴，共同擔負起教育孩子的重任。