“高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究”中期報(bào)告

山東省單縣第五中學(xué)    劉茂軒

研究員編號(hào)：CTF120166-73-218

《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題，于2011年12月經(jīng)國(guó)家級(jí)總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，2012年2月履行開題手續(xù)，經(jīng)專家鑒定給予了較高評(píng)價(jià)，經(jīng)過近三年的研究，現(xiàn)已完成預(yù)定的研究任務(wù)，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問題,現(xiàn)就主要問題報(bào)告如下：

《新課程背景下美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究》課題根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，聚焦了課堂教學(xué)，關(guān)注了熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，解決了教師美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學(xué)，更是突出了教學(xué)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題研究

一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)行為一般分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是依據(jù)課程理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方面因素預(yù)設(shè)的。但是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往有的教師忽視了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性、針對(duì)性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，然而在后面的教學(xué)中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學(xué)目標(biāo)的不明和無序成為當(dāng)前課堂教學(xué)的問題之一。

（1）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的可行性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學(xué)目標(biāo)是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向，有效組織教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)中的問題，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)美術(shù)課程三維目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都有具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，具有可行性。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，往往將三維目標(biāo)分解為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)環(huán)節(jié)是解決學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學(xué)環(huán)節(jié)；技能目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能技巧，通過活動(dòng)、作業(yè)或者語言表達(dá)，必須把握的技術(shù)與能力的要求；情感目標(biāo)是融會(huì)在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點(diǎn)，是在教學(xué)中潛移默化的活動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一定要有可行性，過高過低均不符合教學(xué)要求。

（2）教學(xué)目標(biāo)操作的可控性。教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學(xué)是面對(duì)一個(gè)個(gè)具有旺盛生命力的學(xué)生，這種預(yù)設(shè)只是相對(duì)穩(wěn)定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學(xué)不是靜態(tài)不變的，而是在教學(xué)生存中的變化。美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要考慮教師的可控性，也就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)思考可能會(huì)發(fā)生的問題或者可能會(huì)發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重要要素。

（3）教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的可能性。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。無論效果如何，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是要通過教師教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生實(shí)際效果體現(xiàn)的。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，面對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，分析實(shí)現(xiàn)可能性的基礎(chǔ)與條件，比較準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂研究提供必要的基礎(chǔ)和條件。

2. 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題研究

美術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以強(qiáng)化審美教育的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。

（1）視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的氛圍也越來越濃厚，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認(rèn)同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)一定的視覺藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗(yàn)美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營(yíng)造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動(dòng)的有效條件，學(xué)生在一定的視覺藝術(shù)情境中，主動(dòng)參與、積極思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)造，為美術(shù)課堂有效教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)環(huán)境。

（2）物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境。但是，我們的教師往往認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生日復(fù)一日、潛移默化的影響，對(duì)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視不夠。在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科特殊要求，教師的智慧教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一切可以利用的資源充分利用，大到教學(xué)設(shè)施，小到材料準(zhǔn)備，細(xì)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學(xué)習(xí)置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，必將提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）教學(xué)資源怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的課程改革今天，美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強(qiáng)了，當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源開發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)提供了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設(shè)中新的課題。我們知道不同的學(xué)校有著不同的文化底蘊(yùn)，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性，如何利用好這個(gè)資源環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)來設(shè)計(jì)美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境。在研究中，不少學(xué)校根據(jù)學(xué)校和教師的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)開發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的問題研究

《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，展示美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點(diǎn)問題，解決操作技術(shù)，提高研究效益，使課題研究成為單縣美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風(fēng)景線。

（1）精彩教學(xué)片斷備課方式的研究。精彩教學(xué)片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實(shí)施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評(píng)價(jià)方式改革等方面的教師備課中的困難，精心備課主講，以濃縮課堂教學(xué)的方式，一邊介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，一邊演示教學(xué)課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們?cè)诩�體備課中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地提出了“難點(diǎn)克星”、“多重演示”、“對(duì)策錦囊”等具有時(shí)代特征和研究性、實(shí)用性的教學(xué)小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。

（2）“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學(xué)課題，同一個(gè)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“異構(gòu)”。是教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異帶來的各自特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”�！巴�課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究是能夠反映出教學(xué)個(gè)性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個(gè)性“異構(gòu)”，是深化課堂教學(xué)研究的一種方法，也是在新課程背景下教學(xué)研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學(xué)中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式深入研究。

（3）針對(duì)問題的課堂觀摩研討活動(dòng)研究。有效教學(xué)策略的研究，是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，是以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，以及教材、資源、活動(dòng)、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，教師講授的有效性等。 

在課堂教學(xué)的研討中，我們反思了美術(shù)教育課程改革以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動(dòng)的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學(xué)的策略，切實(shí)提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。

（4）運(yùn)用信息手段的聽評(píng)課研究。運(yùn)用教育信息化手段的聽評(píng)課研究是在課題深入研究中提出的新的視點(diǎn)，聽評(píng)課是以美術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材的基本要求，基于生命教育的原則，面對(duì)課堂教學(xué)的情境與問題，以問題為導(dǎo)向，舉一反三，以一知十，深刻挖掘課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)中暴露出來的問題，以現(xiàn)代信息技術(shù)測(cè)量手段，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度、學(xué)科的特征、教師的智慧，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析，針對(duì)課堂教學(xué)中的得與失，提出解決問題的方法、途徑、策略。由于美術(shù)學(xué)科思維的發(fā)散性，必然帶來矛盾沖突的不可預(yù)見性，使得美術(shù)聽評(píng)課變化的潛在因素增多，對(duì)聽評(píng)者的所見、所聞、所感、所測(cè)提出了特殊要求，以檢測(cè)出科學(xué)的數(shù)據(jù)。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施聽評(píng)課研究，一是在課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集上，采用了以量為途徑，記錄教師使用多媒體教學(xué)課件為主的次數(shù)與時(shí)間，著重測(cè)量教師使用多媒體教學(xué)課件的頻率，數(shù)據(jù)的反應(yīng)是客觀、真實(shí)的，為研究美術(shù)學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)評(píng)價(jià)提供了可靠的依據(jù)。二是在課堂觀察點(diǎn)上，采用了多點(diǎn)觀察，以多媒體教學(xué)課件為主線的觀察方式，明確目標(biāo)，重點(diǎn)突出，手段樸實(shí)，科學(xué)合理，為分析創(chuàng)造了基本條件。三是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行了梳理，對(duì)使用的數(shù)量，呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，達(dá)到的效果都給予了客觀的分析與評(píng)價(jià)，為提高教師有效使用多媒體資源提供了依據(jù)。四是在課堂反思上對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)均有分析與評(píng)價(jià)，既肯定了有效做法，也提出了存在問題，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在反思中提高，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)研究的意識(shí)。

4. 課堂學(xué)習(xí)方式的問題研究

美術(shù)課程改革要促進(jìn)教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，這是美術(shù)教育課程改革核心問題之一，是《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究的目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)方式變革帶來課堂教學(xué)的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的變革。新課程重要標(biāo)志之一，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術(shù)課堂教學(xué)新的變化。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。新的學(xué)習(xí)方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關(guān)系，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更具有學(xué)科特征，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代信息社會(huì)和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系, 最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計(jì)教師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間，而在這個(gè)空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來獲取更多的知識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，聚焦美術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學(xué)研究中，從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高度，撰寫了一批有研究?jī)r(jià)值的論文，提升了教師對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的研究能力。

（2）合作學(xué)習(xí)方式帶來學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的重要標(biāo)志之一。走進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，合作學(xué)習(xí)在形式上已成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。

（3）探究學(xué)習(xí)方式帶來師生教學(xué)的變革。在探究學(xué)習(xí)的過程中，問題的設(shè)置與呈現(xiàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的重要前提，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于過多地依賴教科書，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，因而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。面對(duì)探究學(xué)習(xí)的研究，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用關(guān)鍵在于探究問題設(shè)置是否科學(xué)、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設(shè)置難易程度的相關(guān)因素，學(xué)生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學(xué)科特征等。對(duì)同一問題的探究，采用不同的探究學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣與積極性。

5.課堂教學(xué)反思的問題研究

基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，呼喚更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)深入研究。我們?cè)诰劢拐n堂教學(xué)問題時(shí)，依托課題研究，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術(shù)課堂教學(xué)問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。反思是當(dāng)前美術(shù)教育研究倡導(dǎo)的新形式，我們應(yīng)該從課堂教學(xué)的困惑中尋找問題，從美術(shù)教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術(shù)教學(xué)的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)科發(fā)展中確定問題，找準(zhǔn)問題反思的點(diǎn)，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。

（1）美術(shù)課堂教學(xué)反思促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學(xué)的反思是在深入學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實(shí)際，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深入研究課堂教學(xué)問題與對(duì)策，不斷解決推進(jìn)中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。

（2）美術(shù)課堂教學(xué)反思增強(qiáng)了教師科研意識(shí)。美術(shù)課堂教學(xué)在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術(shù)教育科研提高認(rèn)識(shí)，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學(xué)內(nèi)容的變化，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會(huì)引發(fā)問題研究的話題。

（3）美術(shù)課堂教學(xué)反思拓寬了教學(xué)研究領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準(zhǔn)確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對(duì)美術(shù)課堂評(píng)課的研究，在觀課、議課中加強(qiáng)反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究。

6.美術(shù)課程資源的整合研究

隨著現(xiàn)代美術(shù)課程的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息及先進(jìn)的教學(xué)手段，以獲取最新的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)的實(shí)效是美術(shù)資源開發(fā)與整合的發(fā)展趨勢(shì)。由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，美術(shù)課程資源開發(fā)要充分凸顯學(xué)科特色，要充分開發(fā)地域資源，讓當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、藝術(shù)資源走進(jìn)美術(shù)課堂；要開發(fā)校本資源，充分挖掘校園文化的內(nèi)涵，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容；要開發(fā)信息化資源，體現(xiàn)美術(shù)課程的時(shí)代特征。