“高中美術(shù)課堂教學有效教學策略的研究”中期報告

山東省單縣第五中學    劉茂軒

研究員編號：CTF120166-73-218

《高中美術(shù)課堂教學有效教學策略的研究》課題，于2011年12月經(jīng)國家級總課題組批準立項，2012年2月履行開題手續(xù)，經(jīng)專家鑒定給予了較高評價，經(jīng)過近三年的研究，現(xiàn)已完成預定的研究任務，聚焦了美術(shù)課堂教學的熱點問題,現(xiàn)就主要問題報告如下：

《新課程背景下美術(shù)課堂教學問題與有效教學策略的研究》課題根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，聚焦了課堂教學，關(guān)注了熱點、難點問題，解決了教師美術(shù)課堂教學中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學，更是突出了教學的有效性。

1、教學目標設計的問題研究

一節(jié)美術(shù)課的教學行為一般分為教學設計、教學實施和教學反思等幾個主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學目標的預設與達成是衡量一節(jié)課的重要標準。在我們的教學設計中，教學目標的設計是依據(jù)課程理念、教學內(nèi)容、學情實際、教學環(huán)境、教學媒體等方面因素預設的。但是，在美術(shù)課堂教學中，往往有的教師忽視了教學目標預設的科學性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學目標，然而在后面的教學中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學目標的不明和無序成為當前課堂教學的問題之一。

（1）教學目標預設的可行性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學目標是架起“教”與“學”的橋梁，教師根據(jù)教學目標的指向，有效組織教學活動，解決教學中的問題，完成教學任務。根據(jù)美術(shù)課程三維目標的要求，依據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預設教學目標，每一個目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據(jù)美術(shù)學科的特點，往往將三維目標分解為認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環(huán)節(jié)是解決學生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學環(huán)節(jié)；技能目標是學生應該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達，必須把握的技術(shù)與能力的要求；情感目標是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學中潛移默化的活動。因此，教學目標的預設一定要有可行性，過高過低均不符合教學要求。

（2）教學目標操作的可控性。教學目標是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學是面對一個個具有旺盛生命力的學生，這種預設只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學不是靜態(tài)不變的，而是在教學生存中的變化。美術(shù)課堂教學目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學目標預設的重要要素。

（3）教學目標實施的可能性。教師是教學活動的設計者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學目標，并通過不同教學理念、教學方法、教學過程產(chǎn)生大不相同的教學效果。無論效果如何，預設的教學目標是要通過教師教學手段實現(xiàn)的，學生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學目標的設計要考慮實現(xiàn)目標的可能性，面對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎與條件，比較準確把握教學目標，為有效課堂研究提供必要的基礎和條件。

2. 教學環(huán)境創(chuàng)設的問題研究

美術(shù)課堂教學在培養(yǎng)學生正確的審美觀念和認識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設一定的教學情境，以強化審美教育的功能，為學生的學習美術(shù)和藝術(shù)實踐活動創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，教學環(huán)境的創(chuàng)設是美術(shù)課堂有效教學的策略之一。

（1）視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進，學校藝術(shù)教育的氛圍也越來越濃厚，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學。教學環(huán)境的創(chuàng)設已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設一定的視覺藝術(shù)空間，讓學生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術(shù)情境中，主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造，為美術(shù)課堂有效教學研究奠定基礎環(huán)境。

（2）物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。美術(shù)教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學環(huán)境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設的物質(zhì)屬性的教學環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。在美術(shù)課堂教學中，由于美術(shù)學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環(huán)節(jié)，精心設計物質(zhì)教學環(huán)境，激發(fā)學生對美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學習置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設一定的物質(zhì)環(huán)境，對學生的美術(shù)學習會產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。

（3）教學資源怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的課程改革今天，美術(shù)課堂教學與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強了，當?shù)氐拿佬g(shù)資源開發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學校的美術(shù)課堂教學提供了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設中新的課題。我們知道不同的學校有著不同的文化底蘊，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性，如何利用好這個資源環(huán)境，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來設計美術(shù)課程的教學環(huán)境。在研究中，不少學校根據(jù)學校和教師的優(yōu)勢，主動開發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境。

3.教學方法設計的問題研究

《高中美術(shù)課堂教學有效教學策略的研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學科的自身優(yōu)勢，展示美術(shù)課堂教學問題與有效教學策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點問題，解決操作技術(shù)，提高研究效益，使課題研究成為單縣美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風景線。

（1）精彩教學片斷備課方式的研究。精彩教學片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學目標預設、教學環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。

（2）“同課異構(gòu)”的課堂教學研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎上，實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學課題，同一個教學資源的基礎上進行的“異構(gòu)”。是教師個性化的教學設計，是自身學識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。“同課異構(gòu)”的課堂教學研究是能夠反映出教學個性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構(gòu)”，是深化課堂教學研究的一種方法，也是在新課程背景下教學研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《高中美術(shù)課堂教學有效教學策略的研究》課題研究的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式深入研究。

（3）針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學策略的研究，是在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術(shù)課堂教學中的問題，是以教師研究教材、研究學生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設計的有效性，教師講授的有效性等。 

在課堂教學的研討中，我們反思了美術(shù)教育課程改革以來課堂教學的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學中的靜與動的關(guān)系，理解教學媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，講究教學的科學性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。

（4）運用信息手段的聽評課研究。運用教育信息化手段的聽評課研究是在課題深入研究中提出的新的視點，聽評課是以美術(shù)課程的標準、教材的基本要求，基于生命教育的原則，面對課堂教學的情境與問題，以問題為導向，舉一反三，以一知十，深刻挖掘課堂教學的閃光點。同時根據(jù)教學中暴露出來的問題，以現(xiàn)代信息技術(shù)測量手段，堅持科學的態(tài)度、學科的特征、教師的智慧，通過對數(shù)據(jù)分析，針對課堂教學中的得與失，提出解決問題的方法、途徑、策略。由于美術(shù)學科思維的發(fā)散性，必然帶來矛盾沖突的不可預見性，使得美術(shù)聽評課變化的潛在因素增多，對聽評者的所見、所聞、所感、所測提出了特殊要求，以檢測出科學的數(shù)據(jù)。運用信息技術(shù)實施聽評課研究，一是在課堂教學數(shù)據(jù)的采集上，采用了以量為途徑，記錄教師使用多媒體教學課件為主的次數(shù)與時間，著重測量教師使用多媒體教學課件的頻率，數(shù)據(jù)的反應是客觀、真實的，為研究美術(shù)學科運用信息技術(shù)評價提供了可靠的依據(jù)。二是在課堂觀察點上，采用了多點觀察，以多媒體教學課件為主線的觀察方式，明確目標，重點突出，手段樸實，科學合理，為分析創(chuàng)造了基本條件。三是在課堂教學評價上對信息數(shù)據(jù)進行了梳理，對使用的數(shù)量，呈現(xiàn)的時機，達到的效果都給予了客觀的分析與評價，為提高教師有效使用多媒體資源提供了依據(jù)。四是在課堂反思上對每一個環(huán)節(jié)均有分析與評價，既肯定了有效做法，也提出了存在問題，引導教師在實踐中反思，在反思中提高，增強教師課堂教學研究的意識。

4. 課堂學習方式的問題研究

美術(shù)課程改革要促進教學觀念的不斷更新，教學方式不斷轉(zhuǎn)變，促進學習方式的變革，這是美術(shù)教育課程改革核心問題之一，是《高中美術(shù)課堂教學有效教學策略的研究》課題研究的目標。

（1）學習方式變革帶來課堂教學的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的變革。新課程重要標志之一，就是倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習的學習方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術(shù)課堂教學新的變化。學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。新的學習方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關(guān)系，使教師的教、學生的學更具有學科特征，體現(xiàn)了美術(shù)學科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系, 最大限度地調(diào)動了學生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學的關(guān)系看，教學方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學習方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關(guān)注學生如何學，用什么樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創(chuàng)設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學習方式的優(yōu)化。圍繞學習方式的變革，聚焦美術(shù)課堂，關(guān)注學生學習方式變革，以課堂教學研究為基礎，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學研究中，從美術(shù)課程標準新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學習方式變革的研究能力。

（2）合作學習方式帶來學生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學習是學習方式變革的重要標志之一。走進中學美術(shù)課堂，合作學習似乎成為一種時尚，合作學習在形式上已成為美術(shù)課堂學習方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生團隊合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力。

（3）探究學習方式帶來師生教學的變革。在探究學習的過程中，問題的設置與呈現(xiàn)是調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性，促進學生主動思考的重要前提，是實施探究學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學中，由于過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心，因而忽視了學生的主觀能動性。面對探究學習的研究，能否調(diào)動學生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領作用關(guān)鍵在于探究問題設置是否科學、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設置難易程度的相關(guān)因素，學生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學習的方式，對學生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生探究的興趣與積極性。

5.課堂教學反思的問題研究

基礎教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學深入研究。我們在聚焦課堂教學問題時，依托課題研究，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術(shù)課堂教學問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質(zhì)。反思是當前美術(shù)教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學的困惑中尋找問題，從美術(shù)教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術(shù)教學的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學科發(fā)展中確定問題，找準問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。

（1）美術(shù)課堂教學反思促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學的反思是在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術(shù)課程標準的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實際，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。

（2）美術(shù)課堂教學反思增強了教師科研意識。美術(shù)課堂教學在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術(shù)教育科研提高認識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學內(nèi)容的變化，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。

（3）美術(shù)課堂教學反思拓寬了教學研究領域。美術(shù)課堂教學的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術(shù)課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學的研究。

6.美術(shù)課程資源的整合研究

隨著現(xiàn)代美術(shù)課程的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息及先進的教學手段，以獲取最新的教育資源，豐富教學內(nèi)容，探索新的教學方法，提高美術(shù)教學的實效是美術(shù)資源開發(fā)與整合的發(fā)展趨勢。由于美術(shù)學科的特殊性，美術(shù)課程資源開發(fā)要充分凸顯學科特色，要充分開發(fā)地域資源，讓當?shù)氐臍v史、文化、藝術(shù)資源走進美術(shù)課堂；要開發(fā)校本資源，充分挖掘校園文化的內(nèi)涵，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容；要開發(fā)信息化資源，體現(xiàn)美術(shù)課程的時代特征。