《高中美術課堂有效教學策略的研究》開題報告

山東省單縣第五中學    劉茂軒

研究員編號：CTF120166-73-218

《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題，2011年12月經國家級總課題組立項課題，現根據課題研究的程序和要求，履行開題手續(xù)，敬請專家審核論證。針對美術教育課程改革的實際，突出美術課堂有效教學的研究，主要根據課堂教學中的問題，按照有效教學的理念，緊密結合課堂教學，圍繞課程設置、學習模式、教學方法、資源開發(fā)等問題，加大有效教學的策略研究，著力提高美術課堂的整體效益，提高教師與學生的綜合素質，促進美術教育課程改革健康的發(fā)展。一定會按照研究的目標、研究的內容、研究的步驟，圓滿完成預定的研究任務，為單縣美術新課程發(fā)展做出自己的貢獻。

一、研究背景

基礎教育課程改革推進至今，教育理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面發(fā)生了巨大的變化，圍繞課改的教育科學研究也如火如荼。教師專業(yè)發(fā)展、教學創(chuàng)新、校本教研、課題研究、案例分析、資源開發(fā)、學術研討等新概念紛紛出現，都在課改一線展示了推進的成果。我們在欣慰地看到新課程給美術教育帶來新變化，促進基礎教育課程改革整體發(fā)展的同時，也要面對現實，看到課改推進中暴露出的問題，從而進行有效的反思與調整，以此促進美術教育課程改革的健康發(fā)展。美術教育課程改革最終的落腳點是要落在有效教學上，有效備課、有效指導、有效示范、有效互動、有效訓練、有效評價，以及有效說課、有效聽課、有效評課、有效利用媒體等問題，引起了廣大熱心美術教育課程改革教師的關注，課堂有效教學策略的研究成為美術教育課程改革的熱點問題。

單縣基礎教育課程改革和普通高中課程改革已全面實施，使我們高興地看到美術教育可喜變化，在課程新理念的引領下，呈現出美術課堂教學新的面貌與新的活力，有效促進了素質教育的深入推進。隨著美術教育課程改革深入推進，暴露出一些問題值得我們反思，引發(fā)了對美術課堂有效教學研究。單縣近幾年在美術課堂教學研究上，緊緊抓住有效課堂教學這一主題，通過教研與科研的有機結合，不斷深化研究的力度，探究課堂教學的有效途徑與策略，促進美術課堂教學效益的提升，促進美術教育課程改革健康發(fā)展。

總結近幾年新課程背景下的課堂教學，在有效教學上需要研究的問題主要概括為：一是無效教學，沒有目標的“瞎練”，缺乏針對性的“空練”，管理無序的“亂練”，脫離實際的“白練”。二是低效教學，教學無目的的低效，內容無系統(tǒng)的低效，活動無要求的低效，作業(yè)無指向的低效。三是負效教學，違背教學規(guī)律和本質的“適得其反”教學。

而美術課堂教學問題具體表現在：教師主導弱化、活動設計過度、問題設置泛濫、合作流于形式、“雙基”要求偏低、評價鼓勵失真、媒體依賴過分、專業(yè)能力褪化等，是當前美術課堂教學亟待解決的問題�！陡咧忻佬g課堂教學有效教學策略的研究》是在這樣的背景下提出了研究的目標和方法，要通過此課題研究，分析課堂教學問題存在的原因，提出有效解決問題的策略，整體推進美術教育課程改革的深入發(fā)展，促進美術課堂教學效益的提升。

二、概念界定

綜觀國內外有效教學的研究，主要從三種視角界定有效教學，一是從教師教學行為的角度看質量的高低，二是從學生所得的角度看效果的有效性，三是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學，這就是有效率的教學，是指在一定的教學投入內帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現預設的教學目標，實現學生學習效益的提升，以其內涵與外在的特征最終體現教師教的有效，學生學的有效，投入與產出的有效。

有效教學的概念經歷了漫長的歷史演變，作為熱點理念始于上世紀的上半葉，從產生至今，它一直是教學研究的焦點之一，頻繁地出現在教育文獻和教育實踐中。從研究的歷史證明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎，以及教學研究的范式變化而不斷發(fā)展，至今學術界尚未有一個統(tǒng)一的界定。

本課題研究主要是在美術教育課程改革的深入推進中，以課堂教學問題為指向，以教師的教學手段為途徑，以學生的學習效益為目標的研究，也是在研究課堂教學問題的基礎上，將教師的有效教學行為轉化為學生的有效學習行為，實現教與學的效益最大化。在教育理論的研究中，一般將方法、途徑等上升為策略，也就是通過教育科研將實踐的層面提升為一定的教育思想、教育理念。本課題的研究是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑的研究。它是完成課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學效益，體現課改理念的有效手段和直接保證。就美術課堂教學而言，針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學途徑與方法，最終有效提高學生的學習效率，提高學生的綜合素質。 

三、研究思路

根據美術課堂教學現狀調查與分析，按照“普通高中美術課程標準”的基本精神，反思美術教育課程改革以來的經驗與問題，主要從教師教的行為、學生學習的效果、教學投入與教學產出效益看教學有效性的研究，以轉變教師的教、學生學的行為，促進美術課堂教學思想、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價、教學媒體有效整合，提升課堂教學的整體效益，從中提出有效教學的策略。在研究中，可通過專家的講座，案例的分析，美術專業(yè)技能的訓練，課堂的實驗、論文的撰寫、專題的研討會、專著的編寫等形式，加速教師對課堂有效教學策略的認識與把握，加快學生學習方法、能力發(fā)展，從而提高美術課堂教學的有效性。

課題研究主要通過廣東教育出版社美術教科書的實驗，在有效教學理論的指導下，著重抓住五個教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性：

一是有效備課。主要體現在目標的有效明晰，學情的有效把握，教材有效利用，資源的有效準備，預設的有效審視。

二是有效指導。著重抓住教師指導的適時、適度、適當、適合、適應，來判斷教師的指導是否有效，加強教師指導方式的研究。

三是有效互動。互動是教學活動的重要形式，也是課堂充滿活力的標志之一，加強教學互動研究，可以增強互動的效益。因此，教師在研究教材、學生的前提下，加強互動的計劃性和預見性、動態(tài)的生成性與不可控制性、提問的藝術性與思維的活躍性、活動的多向性與交往性、訓練的指向性與層次性的研究，使互動成為激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維、體現學生生命活力和課堂活力的重要途徑。

四是有效管理。課堂的教學管理是教師教學能力與技巧的體現，也是教師教學藝術的顯現，因此要求教師必須講究管理的方法與技巧，在教學的過程中，教師的訓練要求必須具體，切實可行；對課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學生活動的設計必須有利于知識、技能的掌握等，這都是課堂教學管理中需要研究的問題。

五是有效練習。有效教學的顯現特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎知識和基本技能，提高學生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎上，在課堂上設置的作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容緊密結合，必須難易適度，讓學生對課堂作業(yè)感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。

四、支撐理論

　　1．有效教學的相關理論

　　有效教學是在研究學生學習過程的基礎上，面向全體學生，提高學生的有效學習時間，達到情感與認知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實踐能力的統(tǒng)一來全面提高教學質量。

　　2．建構主義教學理論

　　在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。

　　3．加德納的多元智力理論

　　加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數理智力外還有其他七種智力,每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認真地對待個別差異,教師在教學中對具有不同智力特點的學生采用不同的教學方式和要求,那么每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。

五、研究目標

通過《美術課堂教學問題與有效教學策略的研究》，在聚焦課堂，關注效益中，針對美術課堂教學中存在問題，在課改大的背景下，以美術課程新理念分析問題的成因，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法，主要實現教師教學行為質量的提高，學生學習的能力與效率的提高，教學投入與產出的效益的提高，實現美術課程標準提出的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的目標。

本課題的研究目標是在深入研究新課程背景下美術課堂教學問題的基礎上，促進教師教學觀念的有效轉變，在教學方法手段、教學組織形式、教學資源開發(fā)、教學評價方式等方面有新的突破；促進學生學習行為上的有效轉變，在學習方法、學習能力、學習效率上有較大提升；在教學投入與產出上，發(fā)揮教師的主觀能動性，調動學生的學習積極性，充分挖掘課程資源的有效性，將課堂教學實施與上升為理論的策略研究，從美術教育科研的高度，深層次的研究美術課堂教學的現象，有效提出教學的策略。

六、研究內容

1、新課程背景下美術課程新理念對課堂教學的影響；

2、美術課堂教學問題成因的分析；

3、普通高中美術課程選修與實施的策略；

4、美術課堂教學情境設置時機的研究；

5、美術課堂教學小組合作學習模式的研究；

6、美術課堂學生學習動機、興趣、方法的研究；

7、美術課程資源有效整合的途徑與方法研究；

8、美術課堂教學基本環(huán)節(jié)多元模式的探索；

9、美術課堂教學評價多元化積極效應的研究；

10、美術課堂教學問題的個案與反思。

七、研究方法

經國家總課題組立項課題《高中美術課堂教學問題與有效教學策略的研究》，要緊密聯系課堂教學實際，加強理論與實踐的研究，創(chuàng)造性地提出課堂教學的有效策略。要結合美術課程標準的基本理念和基本要求，明確有效教學策略研究的意義，反思新課程背景下的課堂教學中的問題，研究解決問題的辦法，提高課題研究的實效。

在學段研究中，要以課堂為中心，以學生為對象，以問題為導向的研究策略，加強自主學習教學策略研究、情境設置策略研究、小組合作教學策略研究等，在美術課堂有效教學策略理論與實踐的層面上要有所突破，實現：有利于提高學生學習效率和學習能力，有利于挖掘學生的非智力因素，有利于提升教師的教學技能和專業(yè)水平，有利于促進素質教育的全面實施。

在研究中突出行動研究法，通過研究者的行動，為解決自己教學實踐中的問題而進行的研究，突出一線教師課題研究的優(yōu)勢與特點。在行動研究中要提高行動質量，改變美術教師較多關注技能技巧、忽視課堂與自身行動研究的傾向。同時，要針對課堂教學的個案，加強個案的研究，也是一線教師研究的優(yōu)勢，個案研究要注意研究對象的單一性，研究方法的綜合性，研究內容的深入性，剖析一個案例，總結一個經驗，解決一個問題，為總課題的研究提供鮮活的素材。具體擬采取以下方法：

　  1.文獻資料法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現狀，了解本課題研究的發(fā)展動向，吸納成功的經驗。

　　2.行動研究法：參與的教師作為行動研究者，著重在常態(tài)下對教學中存在的問題作現場研究，通過行動研究法不斷發(fā)現問題，改進教學方法和策略，在研究過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐緊密結合。

　　3.觀察法：觀察教師教的行為和學生學的行為，有效進行課堂教學質量監(jiān)控，獲取在常態(tài)課堂教學的信息，改進美術課堂教學的策略。

　　4.個案分析法：選取典型課例、典型案例研究，對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法，跟蹤個案的全過程，作出數據分析，提出改進、調整教學策略，有效提高課堂教學效益。 

　　5.經驗總結法：教師通過學習、研究、總結教學實踐中的成功經驗，形成美術學科課堂教學有效策略的模式，修改、補充和完善美術課堂教學的評價標準，將研究水平上升到一定理論高度，及時總結研究的經驗和教訓，并形成教學論文、教學案例、教學設計和研究報告。

八、研究步驟

1、學習準備階段（2011.12——2012.3）

確定課題研究的目標、任務，向國家總課題組申報立項；召開課題組研討會，學習有效教學的理論，明確研究目標、研究步驟；組建課題組，落實子課題研究目標及人員。

2、研究實施階段（2012.3—2014.12）

組織專家開題論證會及現場課堂有效教學研討會；實驗研究班級，組織專題研討活動，初步總結研究的基本途徑、方法；注重專題研究與綜合研究相結合，點面研究結合，撰寫子課題研究論文、案例；撰寫《有效教學——高中美術教學的問題與策略》論文撰寫出版。

4、總結結題階段（2015.1—2015.4）

收集整理研究過程資料，確定結題報告基本框架；撰寫結題報告，請專家和評委審核。

“高中美術課堂教學有效教學策略的研究”結題報告

山東省單縣第五中學    劉茂軒 

《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題，于2011年12月經國家級總課題組批準立項，2012年2月履行開題手續(xù)，經專家鑒定給予了較高評價，經過近三年的研究，現已完成預定的研究任務，根據結題的要求報告如下：

一、 背景及意義

總結近幾年新課程背景下的美術課堂教學，在課程理念、課程內容、課程方法、課程評價、課程資源研究等方面取得了成效，但是，在課堂有效教學研究中仍然存在一些值得關注的問題：教師主導弱化、活動設計過度、問題設置泛濫、合作流于形式、“雙基”要求偏低、評價鼓勵失真、媒體依賴過分、專業(yè)能力褪化等，是當前美術課堂教學亟待解決的問題�！陡咧忻佬g課堂教學有效教學策略的研究》是在這樣的背景下提出了研究的目標和方法，要通過此課題研究，分析課堂教學存在問題原因，提出有效解決問題策略，整體推進美術教育課程改革深入發(fā)展，促進美術課堂教學效益的提升。

有效教學是為了提高教師的教師效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。理念就是一個人具有的準備付諸行動信念，它既是一種觀念，也是一種行動。美術課堂教學問題有效教學策略研究的意義主要表現在五個方面：

一是有效教學關注學生的進步和發(fā)展。教師要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人發(fā)展上，充分發(fā)揮美術學科在人的全面發(fā)展中積極作用。

二是有效教學關注教師的教學效益。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果，因此，美術學科的課堂效益主要通過學生對三維目標的掌握體現教師教學效益。

三是有效教學關注效益的可測性或量化。有效教學目標的預設與操作環(huán)節(jié)盡可能明確、具體，以便檢驗教師的教學效益�？蓽y或量化要強調科學性與學科特征，科學地對待定量和定性過程與結果的結合，全面反映學生的學業(yè)成就與教師教學成效。

四是有效教學關注教師的反思意識。有效反思是有效教學的重要環(huán)節(jié)，它可以通過反思改善教師的教學，提高教師教學行為的有效性，在不斷反思中正確把握美術課程的理念和原則，從教育科研高度提高教師的基本素養(yǎng)。

五是有效教學關注教學策略的研究。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決行為方式。美術課堂有效教學策略研究既有教育的共性，也有學科的基本特征，在研究中根據教育的普遍規(guī)律和美術學科特殊性，有針對性的研究策略方法，是美術教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。

二、概念界定

什么是有效教學策略，是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學效益，體現課改理念的有效手段和直接保證。就美術課堂教學而言，是針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學途徑與方法，促進美術教育課程改革向縱深推進。 

有效教學策略主要體現在三個方面：

一是教學有效果。教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

二是教學有效率。高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內教學達到了最佳的教學效果。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高。教學效率應是教學投入與教學產出的比值。教學投入是指師生雙方為實現教育目標而投人的時間、精力及各種教育資源的總和；教學產出是指教育目標的實現程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質的進步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質的培養(yǎng)和教學能力的提高等方面。

三是教學有效益。指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質和量兩方面進行評價。研究有效教學并不是不要教學質量，并不是不要升學率，而是要使教學質量更高，教學行為更加規(guī)范，教學時間更加經濟，教學結果更加顯著。

三、創(chuàng)新之處

本課題的研究緊緊圍繞美術課堂教學中關注的熱點、難點問題，以有效教學策略為目標，關注教師的有效課程理念、有效目標預設、有效教學情境、有效學習方式、有效教學反思、有效教學評價、有效資源整合，從美術課堂教學的多維度，著重解決思想上的認識問題，理論上的觀念問題，教學上的操作問題，資源上的整合問題，積極有效將研究成果轉化為教師的課堂教學行為，對單縣美術教育課程改革起到引領作用，推動美術課堂教學向科學、規(guī)范、高效方面發(fā)展，促進教師教育觀念和教學手段的轉變，為實施高質量的素質教育作出貢獻。

四、國內外研究概況

根據對有關研究文獻的梳理，我們將國內外有效教學研究主要概括為： 

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在不同時代有著不同的關注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“大規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》將理想寄托在“班級教學”中，努力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”繼夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學”提出有效教學的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學模式能迅速地掌握教學的方法和技術，提高課堂教學的效率。赫爾巴特設計了“明了——聯想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學過程，后來被他的學生補充、調整為“預備——提高——聯想——總括——應用”的“五段教授法”。其后經蘇聯“凱洛夫教育學”的加工改造為“組織教學——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復習——布置作業(yè)”的六段教學法，從而形成了追求“教學規(guī)模”的有效教學傳統(tǒng)。 

20世紀中后期，隨著科學主義、建構主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現，有效教學逐漸走出具體的“教學模式”而進入“教學設計”的道路�，F代有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”，更加關注“學生”，關注教學中“人的問題”，倡導以科學的名義和“人本”的名義理解人。

在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得到介紹，一些有效教學的相關研究逐步展開。通過對資料的學習、分析和研究，我們發(fā)現：國外的有效教學研究開展時間比較長，國內關于“有效教學”的研究剛剛起步，理論成果與實踐經驗正在積累中。

五、課題研究的步驟

根據美術課堂教學現狀調查與分析，按照《普通高中美術課程標準》的基本精神，反思美術教育課程改革以來的經驗與問題，從教師教的行為看教學的有效性，從學生學的角度看效果的有效性，從教學成本投入與教學產出看效益的有效性，轉變教師的教、學生的學，促進美術課堂教學思想、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價、教學媒體有效整合，提升課堂教學的整體效益。著重從教師和學生、成本和效果、效率和效益的角度，研究美術課堂教學的有效性，提出有效教學的策略。在研究中，通過專家的講座，案例的分析，美術專業(yè)技能的訓練，課堂的實驗、論文的撰寫、專題的研討會、專著的編寫等形式，加速教師對課堂有效教學策略的認識與把握，從而提高美術課堂教學的有效性。

通過美術課堂教學問題與有效策略的研究，在美術課堂教學有效策略的途徑和方法提出關注五個主要環(huán)節(jié)：

一是有效備課。有效備課的基本要求：目標的有效明晰，學情的有效把握，教材有效利用，資源的有效準備，預設的有效審視。

二是有效指導。做到“五適”，一是適時；二是適度；三是適當；四是適合；五是適應。

三是有效互動。互動的計劃性和預見性；動態(tài)的生成性與不可控制性；提問的藝術性與思維的活躍性；活動的多向性與交往性；訓練的指向性與層次性。

四是有效管理。訓練必須具體，切實可行；對課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學生活動的設計必須有利于知識、技能的掌握；教師的威信是在教育教學活動中逐步形成的；教師應當從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色。

五是有效練習。課堂作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容相關；課堂作業(yè)必須對學生有意義、有價值，并且有趣；課堂作業(yè)必須難易適度；課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；課堂作業(yè)必須具有促進學生進步的特性；課堂作業(yè)量必須適當，學生能夠完成。

六、課題研究的實施情況

《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》，根據課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：

（一）提高了美術課堂有效教學的認識

1.追求美術課堂有效教學的真諦

有效教學是學校經常談論的話題，也是教師不懈追求的目標。有效教學策略研究主要體現在課堂教學的效果、效率、效益上。學習成效是檢驗教師教學最有效的評價指標，因此，課堂教學有效性是以學生的進步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現教師的自身發(fā)展為基礎。美術課堂有效教學是教學的生命，是對課堂教學有效思想與行為的研究，是推動美術教育課程改革和提高課堂教學質量的研究，也是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術課堂有效教學的研究要有利于提高學生的學習效率與學習能力，有利于提高學生學習美術興趣，有利于凸顯美術課程審美教育特點，有利于全面實施素質教育。在美術教育課程改革的背景下，有效教學策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術課堂教學中的問題，以美術課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索美術課堂教學新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學的理想中積累教育智慧，實現美術課堂教學的真正有效，還原于美術教育的本質。

2.研究美術課堂有效教學的變化

課堂教學改革是教育改革的核心問題，《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題研究，在聚焦課堂教學中提煉出來的問題研究，是在美術教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術課堂教學發(fā)生了變化。一是美術課堂教學發(fā)生了變化，主要表現在：在美術課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學觀念發(fā)生了變化，堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標，課堂教學充滿了生命的活力。二是學生學習方式發(fā)生了變化。實現了由單一性向多樣性轉變，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了多樣化、個性化、人性化的學習氛圍，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學策略發(fā)生了變化，教師普遍關注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學的開放程度，拓寬了美術課堂教學策略研究的思路，使美術課堂有效教學策略研究呈現新的變化和新的效益。

七、研究成果推廣

1. 提升了教師美術課堂教學研究的能力以水平。通過《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題研究，以推動單縣的美術課程改革為目標，自己作為熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術課堂教學，關注了有效教學策略，提升了教師課堂教學能力的能力，提升了教師的基本素質。

　　2. 增強了教師美術教育科學研究的意識和能力。通過《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題研究，讓美術教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實力，在美術課堂教學中增強了科研意識，撰寫了一批美術教育論文，擴大了單縣美術教育的影響力，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。

　　3. 拓寬了美術課程資源與信息技術整合的渠道。通過《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題研究，發(fā)揮了美術課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術整合的優(yōu)勢，研制了高中《美術鑒賞》模塊的教學課件，提高了美術課堂教學信息技術的水平，強化了美術學科的特點和課堂教學的技術操作。

　　4. 凸顯了學校美術教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題研究，開發(fā)了一批美術校本課程，突出了美術教育在實施素質教育中的地位與積極作用，展示了單縣美術教育特色研究的成果，為單縣的高質量的素質教育推進做出了貢獻。

　　5. 展示了課題研究在美術課程改革中引領作用。通過《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》課題研究，加快了單縣美術課程改革的進程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對單縣的美術課程改革起到了引領作用。

八、課題研究存在的問題和今后打算

　　《高中美術課堂教學有效教學策略的研究》，經過三年來的研究，現已完成了研究的目標與任務，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術教育課程改革的深入推進，還有許多課堂教學中的問題需要研究，課題組感到美術課堂教學問題與有效教學策略研究是長期性的，不能因課題結題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術課堂教學新問題的產生，新的課題研究也會孕育而生，關注課堂教學的熱點、難點問題，是我們今后研究的新任務、新課題，特別在國家大力實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術教育研究任重而道遠。