初中英語“小組合作，捆綁共進”教學方式研究中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)二十一中學    張德平

研究員編號：CTF120166-73-219

一．課題概述

面對班額大，程度參差不齊的現(xiàn)狀，教學任務重，課時緊，如何在有限的課堂45分鐘里，調動每個學生的積極性，使每個學生參與課堂，達到課堂高效，是個迫切的問題。為此我從改變教學組織形式出發(fā)，深入研究小組合作學習的理論模式，學習理論知識，把小組合作學習引入自己的課堂，邊實踐邊改革，不斷反思改進。我經過深入思考，翻閱資料，確立了我自己的符合我班實際情況的小組合作教學模式：如何合理劃分小組，使學生在小組中各司其職，增強學生的合作意識，訓練合作技能，選擇適當?shù)暮献鲿r機，讓學生真正在課堂上通過合作提高學習能力。同時對我校學生的實際情況深入調研，對調查結果細致分析，在校領導的大力支持下，做好學生的思想動員工作，開好學生家長動員會，征得家長的幫助與支持，建立學習小組。結合我校實際制定出若干小組合作學習方式, 小組合作管理模式，小組合作評價激勵機制，并且在課堂上邊實踐邊反思，不斷改進方法，為實驗研究打下堅實的基礎。不間斷聽教育專家關于教育教學和小組合作的講座，觀看名師高效課堂的小組合作模式，吸取精髓并逐步應用于自己的課堂。在備課時特別注重備學生，備學法，根據(jù)環(huán)節(jié)要求選取小組合作方式。邀請同科老師聽課評課，對小組合作學習見解提出寶貴意見和建設性建議，進一步提高小組合作在英語學習上的作用。課后反思小組合作的成效并編寫案例，積累經驗為以后的教學指引方向。我想通過我自己的課題實踐與研究，達到以下目的：關注每一名學生的健康成長，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，通過小組成員之間的合作，互相幫助、互相促進，促進學習困難學生的進步與發(fā)展，最終達到“小組合作，捆綁共進”。

   二．課題研究的目的意義

針對我�，F(xiàn)狀，

精力、時間有限的老師有必要采取小組合作學習法，從學生的學習方法、學習行為入手，通過小組合作有效加大學生語言的實踐量，培養(yǎng)學生在群體中與他人合作的能力，促進學生的認知、情感、技能的全面發(fā)展�！队⒄Z課程標準》將“積極與他人合作，共同完成學習任務”列為基本學習策略之一。把合作學習引進課堂教學當中，有效提高課堂效率，促進學生發(fā)展是我�，F(xiàn)實的需要。

小組合作學習是我國新課程改革所提倡的一種重要的學習方式，《基礎教育課程改革綱要》提出了要轉變學生的學習方式，特別強調自主，合作與探究的學習方式，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。

  三．課題研究的目標

（一）教師目標：促進教師理論學習，更新教學理念。促進教師的專業(yè)成長，推動課堂教學的改革。

（二）學生目標：增強學生的合作意識，提高合作技能，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性，真正成為課堂的主體。合作學習強調積極的相互支持與配合,強調發(fā)揮每一個學生的積極性,實現(xiàn)互動式,交流式的學習,為不同層次的學生提供參與學習,體驗成功的機會,促進學生之間有效的溝通與交往。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。通過將合作學習引入課堂，結合我校實際更新講課方式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。總結出切實可行的小組合作方式，實現(xiàn)師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。

四．課題研究的基本內容

1.如何合理分工，建立合作小組，捆綁共進。

劃分合作學習小組，需遵循“均衡”的原則。各小組之間的整體水平相近，利于各組之間公平競爭。每個小組，成員一般為6 人。由于小組成員在性別、性格、成績、能力、學習方法等具有一定的差異，分組時要注意組員優(yōu)劣互補，合理搭配，使其在新授課或討論課過程中，做到分工合作，取長補短，捆綁共進。小組成員是動態(tài)的，組間成員是可以互換和流動的，并且組內成員角色也是輪換或互換的。讓每人都有主導和展示的機會，從而激發(fā)其每人的學習熱情。

小組內分工要明確，各司其職。（1）設小組長，負責小組的全面工作，負責組織本組成員、分配任務、督促組員完成任務等；(2)督查管理者 ，負責檢查成員的課文背誦，單詞短語掌握情況。（3）作業(yè)測試檢查記錄者：負責記錄反饋作業(yè)，測試情況等；(4)總結者：負責記錄，計算成員的考核等；（5）發(fā)言者：負責短劇表演，演講和匯報小組合作成果。

2.研究適于小組合作學習的英語教學環(huán)節(jié)。

英語教學中，并非所有的環(huán)節(jié)都要通過小組合作完成。有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，教師在教學過程中，要依據(jù)教材，根據(jù)實際需要適時把握。即要考慮小組學習的效果、效率，又要重視教師精講點撥、歸納不可替代的作用。教師要根據(jù)班級學生的整體情況，及每位學生的性格和理解能力，結合自身的經驗知識，來確定小組合作的時機和方式。

3.建立公平性、激勵性評價機制。

在課堂上經�？吹�，當學生進行小組合作學習時，有些小組合作流于形式，學生圍在一起各做各的，毫無交流，或者談些無關主題的閑話，還有些小組某幾個學生占有話語權，其他學生根本無法參與。教師若在此放松，只能給學生做一個紀律的維持者，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。在合作學習中，教師要仔細觀察每個成員學習交流情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施解決。將評價機制引入合作過程，引起學生重視合作學習的效能，進而培養(yǎng)學生的合作習慣。

五．課題研究方法

1．文獻資料法：首先對相關的小組合作學習的材料進行學習，結合我校七年級學生的實際情況制定研究方案，指導本課題研究。

2．問卷調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3．研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

4．個案分析法：建立一定數(shù)量的小組合作學習檔案，抓住典型的個案研究分析，總結相關經驗。

六．研究的階段性成果

在對小組合理劃分的基礎上，我不間斷聽教育專家關于教育教學和小組合作的講座，觀看名師高效課堂的小組合作模式，吸取精髓并逐步應用于自己的課堂。在備課時特別注重備學生，備學法，根據(jù)環(huán)節(jié)要求選取適當?shù)男〗M合作方式。注意觀察小組合作學習是否有效及時將過程與評價相結合。邀請同科老師聽課評課，對小組合作學習見解提出寶貴意見和建設性建議，進一步提高小組合作在英語學習上的作用。課后反思小組合作的成效并編寫案例，積累經驗為以后的教學指引方向。

通過一段時間的小組合作學習課堂教學模式的實踐與探索，我對小組合作學習的認識提高了一個層次，在課堂實踐中有了一定的方法，會選擇合適的時機進行合作，對那些能夠激起學生思考探索，靠近學生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳跳就能夠到果子的問題進行小組合作，這一段的實驗，對我的教學有極大地指導作用，更吸引我繼續(xù)實踐探索。

1.學生對英語學習的興趣高漲，積極參與課堂。

學生在課堂上學習英語熱情提高，主動學習，畏難情緒減弱，積極回答問題，表達觀點，為英語學習創(chuàng)造了好的環(huán)境。

2.學生在合作學習中，集體意識增強。他們清楚只有小組齊心合力，共同努力，互幫互助，才能取得進步。在預習，作業(yè)反饋，疑難解惑時，學生發(fā)表見解，互為補充。出現(xiàn)了一批實際意義上的老師的小助手。

3.在合作學習中，鍛煉了能力，學生更注重合理的學習方法，學習運用學習策略指導小組的學習，課堂效率提高。

七．反思存在的問題

在進行小組合作學習時，我有時感覺有些“心有余而力不足”，在小組合作時會出現(xiàn)這樣、那樣的問題。

1.在小組合作時，學生合作意識不夠強烈。有一些學生沒有真正參與討論，自己獨自思考，不注意傾聽吸取他人意見，合作成為一種形式，沒有體現(xiàn)合作的優(yōu)勢。有些小組合作時吵吵鬧鬧，表面討論熱烈實則沒有意義。

  2.合作習慣需要加強。交流不深入，沒有明確的合作學習問題，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，缺乏真正意義上得交流。

3.小組評價制度有待進一步完善加強。

究起原因，學習內容不足夠激起學生的興趣，引起合作熱情，或者內容過難和過易都容易讓學生失去興趣。有時小組合作的時間限制也制約了合作的有效性。老師預設過多有時也會限制學生的思維。小組成員的合作習慣和合作能力影響合作學習的效果。

八．下階段工作計劃，改進措施

1.培訓小組長，組長培訓組員，端正小組合作學習態(tài)度，提高合作意識，建立合作學習規(guī)則。

在合作學習中，要有集體協(xié)作意識。小組活動應是成員共同承擔責任，共同討論完成任務。為此，讓學生聽專題講座，觀看有關視頻。開班會，組織他們講親身體會，介紹傳授小組合作的經驗，互相取長補短。學生要明確自己在組內的職責，為小組的進步貢獻自己的力量。組內角色可以輪換，每個成員都有機會承擔不同的任務和責任，更能增強合作意識。

2.培養(yǎng)合作習慣，訓練合作技能。

提高小組合作學習有效，首先必須進行深入獨立思考，在充分思考的基礎上，積極簡潔條理的發(fā)表見解，同時在別人陳述時要認真傾聽，尊重他人的觀點，能做到及時反思自己，給予同伴合理誠懇的建議，互相幫助，互相補充。遵守合作規(guī)則，始終圍繞主題。

3.教師充分備學情備教材，在學生學習環(huán)節(jié)恰當充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

教師要根據(jù)學生已有知識，理解領悟能力，學生的性格，班級的整體習慣和教材的重難點，來確定小組合作的時機和方式。學生在理解新知識有困難的時候，進行合作學習,以討論的形式各抒己見、集思廣益，在小組討論、合作的過程中，每個人的能動性、創(chuàng)造性可得到發(fā)揮。在檢查回顧時，利用小組合作檢查，檢查充分，參與度廣，反饋及時，便于掌握學生的學習狀況。在復習整理知識時,小組合作學習，充分調動學生聯(lián)系新舊知識, 讓學生互幫互助，形成知識脈絡結構。也有利于學生舉一反三、歸納遷移。在短劇表演，寫作練習時，小組合作能增加勇氣，創(chuàng)作熱情，效果更好。

4．堅持邀請同科老師聽課評課，提出寶貴意見，不斷完善自己的課堂。堅持寫教學反思，總結經驗為以后的教學指引方向。

5.進行小組自評，互評，教師評價，階段評價相結合的多元化評價方式。

在小組合作學習過程中，組內成員相互激勵，通過組內自評，督促全員共同參與。在展示環(huán)節(jié)，通過組際之間互評，促使學生傾聽，主動參與對其他小組提出建議，點評。在小組合作的各個環(huán)節(jié)，老師都要深入其中，做好指導督促，隨時調控課堂，老師每節(jié)課評出最滿意小組。每周根據(jù)小組學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)，測試等綜合評價，選出優(yōu)秀小組，進步快的小組。

初中英語“小組合作，捆綁共進”教學方式研究

結題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)二十一中學張德平

【摘要】

如何在有限的課堂45分鐘里，調動每個學生的積極性，使每個學生參與課堂，是個迫切的問題。從改變教學組織形式出發(fā)，深入研究小組合作學習的理論模式，學習理論知識。不間斷聽取教育專家關于教育教學和小組合作的講座，觀看名師高效課堂的小組合作模式，吸取精髓并逐步應用于自己的課堂。在備課時特別注重備學生，備學法，根據(jù)環(huán)節(jié)要求選取小組合作方式。邀請同科老師聽課評課，對小組合作學習見解提出寶貴意見和建設性建議，進一步提高小組合作在英語學習上的作用。課后反思小組合作的成效并編寫案例，積累經驗為以后的教學指引方向。結合我校實際制定出若干小組合作學習方式, 小組合作管理模式，小組合作評價激勵機制，經過實踐研究得出了適于小組合作學習的七大環(huán)節(jié)，是學生從“要我學”---“我要學”---“我會學”轉變的關鍵時機，為英語課堂提高效率提供了有效途徑。

 【關鍵詞】 

                 組長組員培訓  小組合作學習規(guī)則  合作習慣

                 教學七大環(huán)節(jié)   小組合作學習過程與多元評價

一．課題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。
面對我校大班額，學生多且程度參差不齊的現(xiàn)狀，在加上新教材教學任務重，課時緊，如何在有限的課堂45分鐘里，調動每個學生的積極性，使每個學生參與課堂，是個迫切的問題。為此我從改變教學組織形式出發(fā)，深入研究小組合作學習的理論模式，學習理論知識。小組合作學習是對以知識為本位,教師為中心和傳授為主要特征的課堂教學模式的改造，目的是使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力以及多方面素質的發(fā)展。結合班級學生實際情況深入調研，對調查結果細致分析，決心把小組合作學習教學模式引入自己的課堂。得到校領導的大力支持，做好學生的思想動員工作，開好了家長動員會，建立學習小組。結合我校實際制定出若干小組合作學習方式, 小組合作管理模式，培養(yǎng)合作意識和良好的合作習慣，小組合作評價激勵機制，并且在課堂上邊實踐邊反思，不斷改進方法，為實驗研究打下堅實的基礎。我想通過我自己的課題實踐與研究，關注每一名學生的健康成長，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，通過小組成員之間的合作，互相幫助、互相促進，促進學習困難學生的進步與發(fā)展。

二．課題研究的理論依據(jù)

1.合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

2.建構主義學習理論認為：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識的過程。在初中英語課堂中，學生是課堂的主體，通過師生、生生之間的平等合作，探索交流，互幫互助，使學生對知識進行重新建構。

三．課題研究內容

1.如何建立合作學習小組，合理分工

合作學習小組成員的組成遵循“組內異質，組間同質”的原則，小組成員一般為6 人。分組時合理搭配，小組成員在性別、性格、成績、能力、學習方法等具有一定的差異，利于優(yōu)勢互補，相互促進。便于在新授或討論過程中有差異的學生互幫互助，學習交流時可以做到分工合作取長補短，利于培養(yǎng)學生的合作精神。各小組之間的整體水平相近，利于各組之間公平競爭。

小組內分工要明確，各司其職。（1）設小組長，負責小組的全面工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；(2)督查管理 ，負責檢查成員的課文背誦，單詞短語掌握情況。（3）作業(yè)測試檢查記錄者：負責記錄反饋作業(yè)情況、學情掌握等；(4)總結者：負責記錄，計算成員的考核等；（5）發(fā)言者：負責短劇表演，演講和匯報小組合作成果。

 2.研究適于小組合作學習的英語教學環(huán)節(jié)

英語教學中，并非所有的環(huán)節(jié)都要通過小組合作完成。有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，教師在教學過程中，要依據(jù)教材，根據(jù)實際需要適時把握。即要考慮小組學習的效果、效率，又要重視教師精講點撥、歸納不可替代的作用。教師要根據(jù)班級學生的整體情況，性格，理解能力，已有知識的儲備，來確定小組合作的時機和方式。

3.確保在實踐中注重小組合作學習的過程與評價的結合

在課堂上經�？吹剑�當學生進行小組合作學習時，有些小組合作流于形式，學生圍在一起各做各的，毫無交流，或者談些無關主題的閑話，還有些小組某幾個學生占有話語權，其他學生根本無法參與。有些教師趁此放松，只給學生做一個紀律維持者，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。在合作學習中，教師要仔細觀察個成員學習交流情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施解決。將評價機制引入合作過程，引起學生重視合作學習的效能，進而培養(yǎng)學生的合作習慣。

四．研究目標

（一）教師目標

 通過實踐研究，促進教師理論學習，更新教學理念。

在英語教學中合理恰當采用小組合作學習，努力打造高效課堂。

  通過實踐研究，促進教師的專業(yè)成長，推動學校課堂教學的改革。

  （二）學生目標

  增強學生的合作意識，提高合作技能，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性，真正成為課堂的主體。  合作學習強調積極的相互支持與配合,強調發(fā)揮每一個學生的積極性,實現(xiàn)互動式,交流式的學習,為不同層次的學生提供參與學習,體驗成功的機會,促進學生之間有效的溝通與交往。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。通過將合作學習引入課堂，結合我校實際更新講課方式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化�？偨Y出切實可行的小組合作方式，實現(xiàn)師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。

五．課題研究方法

1．文獻資料法：首先對相關的小組合作學習的材料進行學習，結合我校七年級學生的實際情況制定研究方案，指導本課題研究。

2．問卷調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3．研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

4．個案分析法：建立一定數(shù)量的小組合作學習檔案，抓住典型的個案研究分析，總結相關經驗。

六．小組合作學習的實施

（一）合理分組，各司其職，合作習慣

1.培訓組長，教師結合組長意見建立合作學習小組，合理分工

合作學習小組成員的組成遵循“組內異質，組間同質”的原則，小組成員一般為6 人。結合組長的管理風格，綜合考慮組員構成，合理搭配，小組成員在性別、性格、成績、能力、學習方法等具有一定的差異，利于優(yōu)勢互補，相互促進。便于在新授或討論過程中有差異的學生互幫互助，學習交流時可以做到分工合作取長補短，利于培養(yǎng)學生的合作精神。各小組之間的整體水平相近，利于各組之間公平競爭。

2.組長培訓組員，分工要明確，各司其職。（1）設小組長，負責小組的全面工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；(2)督查管理 ，負責檢查成員的課文背誦，單詞短語掌握情況。（3）作業(yè)測試檢查記錄者：負責記錄反饋作業(yè)情況、學情掌握等；(4)總結者：負責記錄，計算成員的考核等；（5）發(fā)言者：負責短劇表演，演講和匯報小組合作成果。

3.召開小組會議，制定小組合作學習規(guī)則。強調合作意識，注重小組合作學習習慣。

首先必須進行深入獨立思考，在充分思考的基礎上，積極簡潔條理的發(fā)表見解，同時在別人陳述時要認真傾聽，尊重他人的觀點，能做到及時反思自己，給予同伴合理誠懇的建議，互相幫助，互相補充。組員必須遵守合作規(guī)則，始終圍繞主題。并以此作為評價小組的依據(jù)，納入小組自評，互評，老師評價和階段性評價。

（二）在適宜的教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

1.新單詞學習時。在充分自學的基礎上，各組員逐個試讀。先從潛能生開始，中等生糾音，學優(yōu)生正音并帶領全組成員找出讀音規(guī)則。然后組內練習朗讀。

讀熟之后，組長要求組員列出所學詞的詞形變化。比如寫出動詞的過去式和現(xiàn)在分詞形式，注意名詞的復數(shù)形式。組內加以矯正。

2.在進行對話教學時。在機械操練階段，一定要求語音語調要準，其次要求熟練。為此，我常設計小組計時比賽，小組接龍比賽，鼓勵成員認真練習，互相幫助。只有每個人的音準確熟練才可以取勝，也增強了小組合作意識，必須傾聽，請教。

在拓展應用階段，精心設計情境，激起學生興趣，產生合作學習的欲望。例如在新目標8年級上6單元，學完比較級之后，我設置了學校要組織交換生到英國交流學習，請比較兩個候選人誰是合理人選并闡明理由的活動。學生反應熱烈，人人積極參與討論并提出自己的意見。鍛煉了口語，學會知識的遷移，教學效果很好。

3.課文教學時。在對文章整體了解之后，展開小組合作學習，通過合作獲取細節(jié)信息，把握文章脈絡結構。要求潛能生能自己提出yes/no問題，并且能夠回答中等生的wh-問題。中等生能夠注意文章的細節(jié)，對文章中的知識點或者語句提出質疑，交與組內解決。學優(yōu)生負責釋義解惑，及時反饋，注重文章結構。經過這樣的小組合作，學生能深入理解文章，獲取閱讀技能。

4.語法教學時。教師創(chuàng)設情境，引用本單元所學的句型和短語來引出新的語言點。讓學生觀察，在小組內交流，互為補充，達成共識，然后展示。在新目標8上4單元，在學生對話談論完自己到校方式之后，呈現(xiàn)不同的交通方式表達方式，讓學生小組合作討論區(qū)分用介詞的形式和動詞的形式。

      1).  I get to school by bike./bus/train/subway/car.

          I get to school on foot.

      2).  I ride a bike to school.

          I take a bus/ train/subway to school.

          I walk to school.

然后，設計語境，在小組內練習用兩種方式表達。

5．寫作教學時。我先讓學生以pair work形式，針對本單元話題對話進行自由交談，目的是讓學生熟悉話題，回顧所能用到的表達方式，短語句型。接著給出寫作題目要求，先獨立思考寫作所需的短語，句式及時態(tài)，為小組合作準備。在小組內，潛能生現(xiàn)提出自己所能想到的短語，中間生補充主要句式和短語，確定主題，學優(yōu)生提出文章結構建議，提供使行文更流暢的過渡語。然后結合所給提示，學生獨立寫作，交換批改，推選優(yōu)秀文章展示。

6.習題講評時。要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，在小組內讓學優(yōu)生幫助潛能生，成績中等的學生相互探討，共同訂正。教師要培訓講解方法，引導學生追問為什么，里面所包含的語法是什么，它想考查我們什么等等。有意識的滲透學習方法，在潛移默化中得到提高。小組往往討論熱烈，學生參與的熱情特別高。

7.復習歸納時。在進行鞏固訓練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反三、歸納遷移，形成知識網絡構建，還便于教師進行個別指導和分層教學。

（三）注重將小組合作學習過程與多元化評價相結合。

在小組合作學習過程中，組內成員相互激勵，通過組內自評，督促全員共同參與。進行小組自評，互評，教師評價，階段評價相結合的多元化評價方式。根據(jù)學生小組合作時的態(tài)度，參與度，回答問題的次數(shù)和有效性，是否提出合理建議等每天評選出老師最滿意小組，每周最佳表現(xiàn)之星和優(yōu)秀小組，每月總評。

小組合作學習課堂表現(xiàn)評價表

合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。制定課堂表現(xiàn)評價表, 每天總結一次, 每組各評出一名示范生，當天教師最滿意小組。

小組合作學習每周評價表

將課堂小組合作學習情況和作業(yè)反饋，單詞課文鞏固整合，每周從整體上對小組和個人進行評價。每周評出最優(yōu)秀小組4名，進步小組4名，每組評選出一名英語之星。

教師的評價把學習過程評價與學習結果評價相結合，把合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。這樣的評價制度可以促進學生更關注合作學習的過程，調動每位組員參與的積極性，能夠培養(yǎng)良好的合作習慣。

七．實施中應注意的問題

1.教師時時關注學生小組合作情況，及時對課堂調控。

學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調控措施。

2. 恰當利用競爭機制。“在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。

3.在小組合作學習中，注重培養(yǎng)參與，交流，合作意識。加強獨立思考，認真傾聽，簡潔表達，提出建議的能力。

八．主要成果

一）.學生對英語學習的興趣高漲，積極參與課堂，提高了學習效率。

學生對“小組合作學習”體驗情況調查表（n=72人）

二）．提煉一套辦法，培訓組建小組，組約制定規(guī)范小組，多元評價激勵小組。

培訓組長，領悟小組合作的要求和規(guī)范，結合組長意見組建合作小組。組長根據(jù)組內實際情況培訓組員，組內成員共同制定小組合作學習的規(guī)則，養(yǎng)成合作習慣。為確保有效學習，將組員在合作學習過程中的表現(xiàn)納入多元評價，定期評選優(yōu)秀小組，進步之星。定期召開小組經驗交流會，小組自我總結成功之處，老師加以補充，不斷提高小組合作學習的效率。

三）.培養(yǎng)了學生合作習慣，學習能力得到提高，做到了自主學習。

合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

四）.初步掌握了能更高效利用小組合作學習的幾個教學環(huán)節(jié)，為學校創(chuàng)建高效課堂提供了一定的方法和模式。

1.）本課題研究論證了在什么時候進行小組合作學習更有效。

在學生充分自主學習的基礎上進行合作學習探究。學生在獨立學習或解題時，一知半解，無從下手，希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)時，問題涉及面大解決辦法多樣，學生回答不全面時，當知識需要拓展時，在這樣的時候進行小組合作學習最有效。

2.）本課題經過實踐研究得出了適于小組合作學習的七大環(huán)節(jié)，是學生從“要我學”---“我要學”---“我會學”轉變的關鍵時機，為英語課堂提高效率提供了有效途徑。

七大環(huán)節(jié)是:新單詞學習時，對話機械訓練及拓展應用時，課文處理細節(jié)問題，把握文章結構時，語法演繹歸納時，寫作訓練時，試卷評析和單元回顧進行網絡構建時。這些環(huán)節(jié)要精心設置情境，創(chuàng)設語境，激起學生興趣，采用合理的組織形式，進行小組合作，讓學生動起來，參與課堂，自主學習，提高學習能力，提高了英語課堂的效率。這些是學生從“要我學”---“我要學”---“我會學”轉變的關鍵時機。

五）、小組合作學習的形式根據(jù)學習的內容可以有以下幾種。

 1)“頭腦風暴”式  是指讓學生毫不拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方式在英語學習應用廣泛，如在圍繞一個話題展開討論，發(fā)表觀點時。這種方法能激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，以及清晰、準確地表達個人的觀點的能力。學生通過集思廣益，將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的、有價值的思想、觀點等。

 2)“互助”式  這種小組學習，主要是學生通過相互之間的交流、解釋和答疑，豐富或增強學生對知識的理解，從而使學生獨立自主地學會知識，或者掌握哪些未能從教師的講解中完全掌握的知識技能，提高學生自主學習的能力。例如小組學習中的“新單詞學習” “對話時的機械操練”等環(huán)節(jié)，都會運用。

 3)“分層”式  在 “寫作訓練”“試題評析”“鞏固復習”等環(huán)節(jié)，主要教師根據(jù)學生學習上的差異，進行分層次教學，分層布置任務和個別化指導。在知識點深化、鞏固練習、作業(yè)設計等方面都能充分發(fā)揮作用。

六）．小組合作學習在課堂中的應用，極好地處理了“主體與主導”的辯證關系，即充分發(fā)揮了教師的主導作用，有突出了學生的主體地位，將課堂變得亂而有序。小組合作學習更尊重學生，以人為本，創(chuàng)建安全公平的合作學習環(huán)境。合作學習的生命力就在于其“合作目標”，合作學習要讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。合作學習作為新課改所提倡的學習方式，其本質是對人的關注。

七）.學生通過小組合作學習，逐漸形成了適合自己的一套學法，自覺的將小組合作學習模式帶進其他學科學習中，帶動了其他任課教師思想觀念和教學方法的轉變，促進了教師的專業(yè)成長。

學生嘗到了合作學習的甜頭，在合作學習中鍛煉了自主學習能力，養(yǎng)成了合作的習慣，他們會自覺的應用到其他學科的學習中，促使教師更新教學理念，轉變教學方式，規(guī)范教學行為。

初中英語課堂中采用小組合作式學習，逐步滲透學習策略，使學生學會學習，進一步促使學生自主學習，成為課堂的主人，占據(jù)課堂的主體地位。同時在民主平等，安全公平的環(huán)境里互相合作，提高參與交流合作意識，加強獨立深入思考的習慣，認真傾聽和善于發(fā)表見解，及時提出合理建議的合作習慣。使學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

《中小學英語教學與研究》2008年

《英語課程標準 》 北京師范大學出版社

《高效課堂九大“教學范式”》 李炳亭主編 2010年

《引領學生高效學習——名師講述如何提高學生課堂學習效率》劉世斌