高中英語教學(xué)有效教學(xué)研究過程報告

菏澤一中英語組   包麗

一、課題研究的意義

教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，標(biāo)志著國家新一輪課程改革的全面啟動。這次課程改革的目的，是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，現(xiàn)實中仍有相當(dāng)一部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識，對在教學(xué)中如何貫徹新課程理念感到茫然，課改實踐徘徊在行動的“肓區(qū)”。 由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，有的教師還是沿用生硬灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)行為，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的“容器”。因此，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的三個轉(zhuǎn)變，成為我們必須面對的問題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法”。教學(xué)活動過程中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的促進者。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實行學(xué)習(xí)方式的變革，正在成為新時期高中英語教學(xué)的潮流。

浙江大學(xué)附屬中學(xué)是全國著名的浙江省一級重點中學(xué)，近年來，由于社會對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求不斷增大，學(xué)校規(guī)模迅速擴展，同時不可避免地帶來生源質(zhì)量有所下降，英語教學(xué)工作面臨著新的困難。我們在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。面對新課改形勢，為能使我校外語教學(xué)繼續(xù)保持一貫的優(yōu)勢并有所突破，我們需要尋求一種切實可行的高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，全面提升我校英語教育質(zhì)量。

因此，尋求一種切實可行的高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，全面提升英語教育質(zhì)量，是新課程改革的要求，也是我校自身發(fā)展的需要。

二、課題研究目的和內(nèi)容

（一）研究的目的：

1.通過自主學(xué)習(xí)和形成性評價的理論研究，促進教師掌握先進的教育理念，逐步確立有利于學(xué)生發(fā)展的價值觀，并不斷地將這些理念轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程。

2.通過自主學(xué)習(xí)和形成性評價的理論研究和實踐，提高我校英語教師的教學(xué)科研水平，形成一批教學(xué)研究成果，培養(yǎng)一支骨干隊伍。

3.構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的多元互動課堂教學(xué)評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進學(xué)生積極主動地參與英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

4.通過研究與實踐，探索一種具有針對性、實效性、規(guī)范性和可操作性，符合課程改革精神，具有浙大附中特色的英語教學(xué)模式。

5.通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語教育質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。同時，為為數(shù)眾多的同類兄弟學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。

（二）研究的內(nèi)容：

1.高中英語學(xué)習(xí)常規(guī)研究；

2.高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的形成性評價體系研究;

3.形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式研究;

4.運用形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式教師行為研究。

本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須要先解決學(xué)生怎樣學(xué)、愿意學(xué)和會學(xué)習(xí)、并能長期堅持的問題，所以要先進行“高中英語學(xué)習(xí)常規(guī)研究”，為“ 形成性評價體系研究”打好基礎(chǔ)。評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高�！斑\用形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式研究”是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內(nèi)容，也是本課題研究的難點。課題的研究是否能順利進行，并取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的觀念能否轉(zhuǎn)變，行動能否到位。因此，必須進行教師行為的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義教學(xué)觀

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界。因此，學(xué)習(xí)就不僅是知識的認(rèn)知過程，同時還是自身情感體驗和需要滿足的過程。以此思想形成的教學(xué)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式；強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實踐中，強調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與顧問。這種觀念的變革，使教學(xué)由過去的以“教”為本位，變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本位。學(xué)習(xí)過程既是知識、技能、方法獲取的過程，又是情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的過程。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過意義建構(gòu)的方式獲得；強調(diào)學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，重視學(xué)習(xí)過程；強調(diào)人的學(xué)習(xí)發(fā)生在與他人交往和互動中；強調(diào)教學(xué)過程不是教師向?qū)W生原樣不變地傳遞知識的過程，而是教師幫助學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程；強調(diào)要為學(xué)生提供可以進行探究的環(huán)境。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的�！�

在建構(gòu)主義教學(xué)中，教學(xué)評價的內(nèi)容是“知識的建構(gòu)”這一動態(tài)過程。建構(gòu)主義的評價觀堅持以真實任務(wù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，努力使教育更加關(guān)注真實任務(wù)的解決；以知識的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與知識的建構(gòu)；以經(jīng)驗的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對知識建構(gòu)過程而不是對結(jié)果的評價，并同時注意有效評價跟教學(xué)的整合。

五、課題研究的主要成果

(一) 進行了自主學(xué)習(xí)與形成性評價的理論探索

1.就教學(xué)行為方面，針對“滿堂灌”現(xiàn)象，提出了英語課要讓學(xué)生們多動，學(xué)生們動起來了就會覺得“餓”了，會自己想要學(xué)英語了。要讓學(xué)生們持續(xù)地動起來，就得給他們指導(dǎo)性和激勵性的刺激，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出及時的評價。

2.就形成性評價問題，認(rèn)為形成性評價不應(yīng)該僅僅是對階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)活動事后的一種評定行為，更應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的事前指導(dǎo)和過程管理結(jié)合起來，集指導(dǎo)、管理和評價于一體，使評價更具有實用性和有效性。

3.就形成性評價與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系問題，認(rèn)為在高中英語教學(xué)中，將形成性評價運用于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能有效養(yǎng)成和提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

4.就探究性學(xué)習(xí)問題，認(rèn)為英語學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該依照學(xué)生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。英語學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)分為雙基培養(yǎng)、知識拓展和社會實踐等不同層次、不同要求的模式。

（二）構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)與形成性評價課堂教學(xué)模式

1．形成了模式的基本思想

教學(xué)目標(biāo)確定后，教師通過激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后探究等方式，積極主動、快樂自主地進行學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供交流和展示的機會，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)目標(biāo)順利達成，即進行強化和提升，轉(zhuǎn)向新的教學(xué)目標(biāo)；如不能順利達成，則要調(diào)動集體的力量，必要時指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，運用形成性評價的手段，對教學(xué)活動的的各個環(huán)節(jié)進行事前指導(dǎo)、過程管理和結(jié)果評價。教師對教學(xué)活動的全過程予以指導(dǎo)和調(diào)控。

2．確立了模式的操作策略

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來，在什么層面上參與學(xué)習(xí)，直接影響著認(rèn)知結(jié)果。教學(xué)效果的產(chǎn)生不僅在教的一方，更主要的在于學(xué)的一方，只有學(xué)的一方充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性，并與教的一方達成統(tǒng)一，教學(xué)才是卓有成效的。事實上，每一次教學(xué)活動能否取得預(yù)定的效果，歸根到底將取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度，如果沒有學(xué)生的積極主動、全身心地投入到課堂中來，教師的教學(xué)目標(biāo)、計劃等都將有可能流于形式，很難達到預(yù)期效果。

實踐中，我們堅持以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為先導(dǎo)，采用 “四個指導(dǎo)”和“一個實行”的教學(xué)策略，讓學(xué)生動起來，積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動全過程中，快樂自主地進行學(xué)習(xí)。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“促進學(xué)生發(fā)展的起點就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！迸d趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生“想學(xué)”。教師只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極參與，主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其運用英語的能力得到發(fā)展和提高的關(guān)鍵。

1.建立和諧的師生關(guān)系

教師要利用和創(chuàng)造一切契機，培養(yǎng)和增進師生情感，使學(xué)生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的興趣和動機。教學(xué)努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，在教學(xué)過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤，抱寬容的態(tài)度，允許其存在。

2.進行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)外語不僅要“肯”學(xué)，而且要“善”學(xué)，要講究學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在啟導(dǎo)，陶行知先生說：“要想讓學(xué)生自動學(xué)，必先有教學(xué)生學(xué)的先生�！痹谡n堂教學(xué)中，我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，全面發(fā)展，使學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生體驗成功。

在外語教學(xué)過程中，學(xué)生必須通過積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，才能獲得語言能力的發(fā)展。要使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，除了道理上宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性之外，還要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力為學(xué)生提供使用英語的機會，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生全面參與語言實踐活動的目的。

（2）指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)

預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)過程前移，有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體提早進入學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生帶著思考的頭腦，有準(zhǔn)備地進入課堂學(xué)習(xí)過程，有利于減輕教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，從根本上提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我們注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己查閱詞典，掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等，指導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；提出和回答若干關(guān)鍵性問題；讓學(xué)生借助參考書，解決學(xué)習(xí)材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準(zhǔn)備。

教學(xué)活動中，我們通常讓學(xué)生分成英語實力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，小組人數(shù)一般為4-6人。預(yù)習(xí)主要是在課堂上以小組活動形式進行。教師給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：

1 、認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完型填空題。

2 、整理課文中出現(xiàn)的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題；

3、 整理課文中出現(xiàn)的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢或Paraphrase（用另一英語句子解釋原句）的題型；

4、分組尋找本單元的有關(guān)背景知識。

5、認(rèn)真修改所準(zhǔn)備的材料，并制成WORD文檔保存，準(zhǔn)備在課上進行交流。

（3）指導(dǎo)課后探究，讓學(xué)生善學(xué)

心理學(xué)研究表明，人類生來具有追求確定性的需要，它驅(qū)使人們?nèi)ヌ骄渴挛锏膴W秘，推動人們的求知、發(fā)明和創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中“運用”所學(xué)知識,語言的學(xué)習(xí)只有在運用中才能得以鞏固和提高。

英語學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)其實質(zhì)應(yīng)該是把探究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂，促使英語課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。英語學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該依照學(xué)生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學(xué)實驗中，我們在構(gòu)建了雙基培養(yǎng)模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三中探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等。

2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進行進一步的言語交際活動，如縮寫、改寫、 續(xù)寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽寫或完形填空，涉及課文內(nèi)容的的挖掘整理等。

3、指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步歸納總結(jié)，如要學(xué)生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等。

4、引導(dǎo)學(xué)生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文探究一些現(xiàn)實生活的問題，并學(xué)會撰寫報告。

通過這些活動，讓學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。

（4）指導(dǎo)課上交流，讓學(xué)生敢學(xué)

英國著名語言學(xué)家Dick Allwright提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將知識內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。而這個內(nèi)化過程必須通過大量的語言實踐活動才能實現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，我們與學(xué)生共同合作創(chuàng)設(shè)交際實踐的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學(xué)生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學(xué)生在課堂中的活動方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開展對學(xué)生最有價值的實踐活動，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)過程中，我們大膽放手，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動，讓學(xué)生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領(lǐng)會，演講等交際性語言實踐活動，讓學(xué)生積極主動地在“做事中”學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中提升英語能力。

（5）指導(dǎo)成果展示，讓學(xué)生博學(xué)

美國心理學(xué)家馬斯洛在研究人的需要層次分明時提出，人的最高需要是自我實現(xiàn)。所謂自我實現(xiàn)需要是指一個人對最大限度地發(fā)展自己潛力的需要。中學(xué)生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級和學(xué)校所處的地位，渴望成為受老師同學(xué)歡迎的人。學(xué)生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學(xué)生自我表現(xiàn)實現(xiàn)的心理。指導(dǎo)學(xué)生進行展示活動，能使學(xué)生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒體驗，從而強化學(xué)生動機。通過展示活動，有效拓展了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生廣泛地進行學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐中，我們主要通過以下三種渠道，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。

1、隨堂展示

我們利用課前五分鐘或晨讀時間，指導(dǎo)學(xué)生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。

2、專題展示

在學(xué)完一個單元后，讓學(xué)生就本單元的相關(guān)話題，或同學(xué)生商定的話題，以小組為單位，集中在規(guī)定時間，比如說用一節(jié)課的時間里，作專題展示。

3、英語文化節(jié)

利用學(xué)校一年一度的英語文化節(jié)，讓學(xué)生集中展示英語自主學(xué)習(xí)活動成果，內(nèi)容包括英語歌曲大賽、英語配音比賽、英語新概念朗誦比賽、英語課本劇比賽、英語謎語競猜比賽、英語作文大賽、自制英語展板評比、手抄報評比、英語學(xué)習(xí)小論文評比和英語學(xué)習(xí)課件評比等十多個項目。全部活動都是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計和完成。

（6）實行形成評價，讓學(xué)生樂學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心” 。“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化” 。

布盧姆（Bloom，B．S．）指出“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上�！�

形成性評價的在英語教學(xué)過程中的科學(xué)利用，能有效地檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，揭示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

我們自行設(shè)計和借鑒了一些自主學(xué)習(xí)的形成性評價表，教學(xué)實踐中，我們充分運用評價的激勵和推動作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進行指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生在評價中快樂自主地進行學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）取得了顯著的實踐成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)面貌明顯改善

首先，學(xué)生們參與英語教學(xué)活動的熱情普遍高漲。課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上的爭先恐后，一絲不茍，這些都是在以前難以想象的。有些同學(xué)為了爭當(dāng)課堂活動主持，居然開起了老師的“后門”。其次，同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們說：“這樣的英語課堂是屬于我們的，所以我們更專心了，我們更投入了。我們甚至陶醉，陶醉于英語的美麗，陶醉于說英語的酣暢淋漓。的確，當(dāng)我們沉浸在英語中的時候，它似乎就成了我們身體的一部分，我們和英語真正熟悉了�！痹儆�，同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識有所提高。學(xué)生通過參與教學(xué)活動，“對英語學(xué)習(xí)有了更深的理解，明白了英語不僅僅是一門學(xué)科，更是一種語言，需要我們?nèi)ミ\用。在任務(wù)中我們積累了經(jīng)驗， 表達能力，膽量都有一定的提高，更重要的是我們看到了同學(xué)的潛力，學(xué)會了相互取長補短，學(xué)會了交往與合作學(xué)習(xí)。

反饋調(diào)查后得知：80% 的學(xué)生作品為學(xué)生自創(chuàng)，20%為收集資料改編，100% 的學(xué)生參與了準(zhǔn)備工作。95% 的學(xué)生認(rèn)為展示讓他們堅定學(xué)習(xí)的自信心，并在知識、情感、能力方面都有不同程度的提高。

一年多時間里，學(xué)生自制英語學(xué)習(xí)課件280多個，撰寫英語學(xué)習(xí)小論文百余篇。學(xué)生還在老師們的指導(dǎo)下，舉辦了兩屆校園英語文化節(jié)，較好體現(xiàn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的熱情，檢驗了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，展現(xiàn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動成果。學(xué)校各類英語學(xué)習(xí)競賽評比中，一、二等將獲得者大多來自參加實驗的班級，并有一人獲得省中學(xué)生英語演講比賽二等獎。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高

實驗表明，高中英語“自主學(xué)習(xí)與形成性評價” 課堂教學(xué)模式，能讓英語課堂充滿生機和活力，充滿歡聲笑語，成為學(xué)生展示個性和才能的樂園。實驗班學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，無明顯厭學(xué)和成績掉隊現(xiàn)象，在校、市統(tǒng)測和高考中，實驗班班平成績、均分達標(biāo)率等各項指標(biāo)均明顯提高并居于年級領(lǐng)先地位。

以首輪實驗的高三（9）班為例：

高二年

末（校）

 高三上末(市一模）

 全國高考(省)

 班級平均分

 99．50

 106.51

 114.16

 年級平均分

 101．33

 105.57

 111.57

 與年級均分差

 -1.83

 +0.95

 +2.59

 與第一名分差

 -3.45

 0

 0

 班級均分達標(biāo)

 44.44%

 61.36%

 62.22%

 年級均分達標(biāo)

 52.96%

 55.41%

 53.35%

 均分達標(biāo)變動

 -8.52%

 +5.95%

 +8.87%

    該班屬學(xué)校七個平行班之一，高二文理分科重新分班時該班總體成績跟其他幾個班差距明顯，加之“雙差生”相對集中，曾一度被視為“爛班”。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也差，傳統(tǒng)的教學(xué)行為使得該班英語教學(xué)狀況愈來愈糟。到了高三，理科班的文科科目要去擠占學(xué)生的更多時間根本無有可能，唯有可行的就只有提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量。不強調(diào)聽寫，不強調(diào)背誦，課外作業(yè)每天30分鐘左右，周末幾乎沒有作業(yè)，節(jié)假日也很少有作業(yè)，每次考試前，英語課總是比其他各科都早進入自主復(fù)習(xí)的階段。經(jīng)過一年的實踐，該班英語成績在平行班中由年級倒數(shù)第一變?yōu)楦呖汲煽兡昙壍谝弧?/SPAN>

3.教師教學(xué)觀念明顯轉(zhuǎn)變

為配合實驗的開展，在學(xué)校的大力支持下，我們專門赴北京、上海等地購買了有關(guān)書籍近百本。采取“走出去、請近來”等方式，先后有20多人次參加了市、省、全國以及有關(guān)高校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動。在集體組織學(xué)習(xí)的同時，全體參研人員堅持抓緊時間進行自學(xué)，充分利用節(jié)假日和寒暑假等進行學(xué)習(xí)，并寫出讀書筆記，在組內(nèi)進行交流。課題組共進行了研討會20余次，就課題的相關(guān)理論以及實踐中出現(xiàn)的問題進行研究。

通過學(xué)習(xí)和實踐，教師們認(rèn)識到，在新的教育形勢下，教師在一定程度上可以說是學(xué)生人生的設(shè)計師，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做人、做工、做事、做學(xué)問”，從而實現(xiàn)教育的真諦。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 教師就必須樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教育思想，使新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化。教師的角色功能應(yīng)由單一的導(dǎo)師轉(zhuǎn)為多元的指導(dǎo)者、監(jiān)督員、組織者、幫手和伙伴等。

教師必需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要和教學(xué)的實際出發(fā)，采取不同的教學(xué)途徑和方法，達到真正提高教學(xué)效果的目的。教師再不能把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，要由“教好教材”轉(zhuǎn)變到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”。 在外語學(xué)習(xí)中，教師要重視知識能力獲得的過程，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，不能“只見學(xué)科不見人”。

4.教師教學(xué)研究能力明顯增強

新課改的實施，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。提高自身素質(zhì)的有效途徑，就是進行教學(xué)研究�？蒲姓n題的建立，為教師開展教學(xué)研究活動搭建了平臺，讓教師能有共同語言進行學(xué)習(xí)交流。課題化的教學(xué)研究活動的開展，有效地激發(fā)了教師學(xué)習(xí)和運用先進教育思想和方法的熱情，極大地調(diào)動教師在教學(xué)中進行研究的積極性。

我校外語組曾被視為學(xué)校教學(xué)科研“貧困戶”，課題研究的開展，改變了外語組的形象。兩年來，課題組撰寫了研究論文30余篇，學(xué)校專門印發(fā)了課題研究成果專輯。其中，《運用形成性評價培養(yǎng)學(xué)生閱讀課自主學(xué)習(xí)能力》、《讓學(xué)生動起來,我們輕松愉快教英語》、《高中英語綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實踐與研究》、《試探高中英語寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和形成性評價的結(jié)合》、《發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力閱讀課教學(xué)模式研究》等五篇論文，獲得了中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會論文評比一等獎。學(xué)法指導(dǎo)方面的文章《英語書面表達高手訓(xùn)練四招十二式》、《高三英語復(fù)習(xí)策略》等分別在《中學(xué)生天地》等全國性刊、報發(fā)表。

為使學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動能順利開展，課題組編寫了《高中英語語法應(yīng)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《高中英語詞語通》、《高中英語課課練》、《高考英語零距離突破》等自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價資料17本。為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了方便實用的“手仗”。

5.產(chǎn)生了良好的社會效益

課題組進行了市級研討活動和多次對外展示活動，并在第三屆中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革教師論壇上推出了一堂教學(xué)示范課，贏得了好評。06年10月25日，《青年時報》用較大篇幅對該教學(xué)模式進行了專題報道。07年3月29日，《中國教育報》介紹課題研究的有關(guān)情況，引起廣泛關(guān)注。

六、結(jié)束語

1.指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成一種語言技能，就象彈鋼琴一樣，只有讓學(xué)生多實踐，主動實踐，才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，使學(xué)生愿意進行、樂于進行英語學(xué)習(xí)，從而獲得英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.施行形成性評價，讓師生共同品嘗英語學(xué)習(xí)的快樂。

形成性評價在英語教學(xué)中的運用，克服了以往的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細(xì)化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生隨時了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況和英語語言能力的發(fā)展進程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭�，做出適時調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進行教學(xué)。施行形成性評價的英語教學(xué)活動，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系，使教學(xué)活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進行。

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