“小學(xué)品德與生活（社會）課堂教學(xué)有效性研究”課題研究結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)中心小學(xué)   樊寶珍

研究員編號：CTF120166-73-210

“小學(xué)品德與生活（社會）課堂教學(xué)有效性研究”課題的研究，緊密結(jié)合新課程改革的熱點問題，把教研重點放在了“探索德育課程生活化”這一研究主題上，開題以來，我們?nèi)�處學(xué)校將本學(xué)科活動與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特點緊緊地聯(lián)系起來，力求通過主題化的研究來帶動教學(xué)上一系列的研究。

一、研究背景

品德與生活、品德與社會是課程改革新設(shè)置的綜合性很強的課程，它在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面與以往的思想品德及社會課程相比都發(fā)生了重大的創(chuàng)新和突破。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生生活領(lǐng)域來設(shè)計的，并把其作為新課程的生長點。學(xué)校課程、現(xiàn)實生活和當(dāng)今世界正被國際化與信息化重新詮釋。而作為學(xué)生品德性與社會性養(yǎng)成的主導(dǎo)渠道——小學(xué)品德與生活、品德與社會的教育活動還未跟上時代的步伐，還未真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和方法服務(wù)，不能圓滿達(dá)成教育的本質(zhì)要求——人的社會化，使學(xué)生能積極面對現(xiàn)狀適應(yīng)生活，努力認(rèn)識社會創(chuàng)造生活，切實遵守法規(guī)享用生活。

現(xiàn)實的教育活動中，小學(xué)生品德性和社會性的形成還面臨著一些突出矛盾,如，教育目標(biāo)與實際行為的矛盾，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的矛盾等，這些矛盾說到底是學(xué)生品德性、社會性的養(yǎng)成教育與生活實際脫節(jié)、背離的矛盾，它體現(xiàn)在課堂教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活、嚴(yán)重“外灌”、目標(biāo)抽象化與工具化。現(xiàn)實中最典型的狀態(tài)是：學(xué)生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生活的樂趣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)和受教育背離了生活邏輯，他們就難免現(xiàn)出疲倦、厭倦以至“逆反”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生能在生活中體驗著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快活和生活的樂趣，詩意地棲居在生活中，我們決定開展《小學(xué)品德與生活（社會）課堂教學(xué)有效性研究》課題研究。

二、研究目的意義

1、通過課題研究，改善《品德與生活（社會）》教學(xué)形式單一，效果不佳的現(xiàn)實，努力提高德育實效，使學(xué)生為不斷成為具有正確的世界觀、人生觀和良好道德性的一代新人。

2、探索小學(xué)《品德與生活（社會）》生活化教學(xué)的策略，為小學(xué)《品德與生活（社會）》教學(xué)提供經(jīng)驗。

3、激發(fā)學(xué)生對《品德與生活（社會）》課程的熱愛，并通過組織和參與其自身生活有關(guān)的活動使其形成初步的品德修養(yǎng)和規(guī)范的行為習(xí)慣。

4、促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)和研究中使教師的教學(xué)能力、教育科研能力和創(chuàng)新思維能力得到全面提升。

三、研究核心概念

在本課題順利實施的前提下，我們將在不到兩年的時間內(nèi)總結(jié)出科學(xué)教學(xué)的主要特點，構(gòu)建出生活化、活動化、開放性的品德與生活（社會）課堂教學(xué)的基本模式，培養(yǎng)出一批新時代、新課改下的發(fā)展型的少年兒童。同時，通過課題研究力求達(dá)到：

1、通過本課題的研究，將努力嘗試去營造和展示一種與生活本身一致的快樂、積極、有意義的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

2、引導(dǎo)兒童作為生活的主人，不斷從實際生活中獲得感性的認(rèn)識，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識回來解決實際生活問題。

3、真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

4、提高教師的教科研水平。

核心概念

1．生活化：思想品德課堂教學(xué)“生活化”，目的就是讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生現(xiàn)代的經(jīng)驗盡量豐富，在“現(xiàn)代”中不知不覺滲入“未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的德育灌輸。讓生活走進(jìn)思想品德課堂，才會有“知”與“行”的和諧統(tǒng)一的可能，才會使思想品德課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程，才會提高思想品德課教學(xué)的效益。

2．活動化：是指一種能夠?qū)⑽谋局械奈淖�、圖片、故事等無聲的符號用音樂、舞蹈、小品等靈動方式展現(xiàn)出來，并能將課堂教學(xué)與校內(nèi)、校外實踐活動有機結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于創(chuàng)新和感悟，并最終實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心的新型的教學(xué)方式。

3．有效課堂：有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

四、實驗對象、方法和理論依據(jù)

實驗對象的確定

我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，因此所有的學(xué)生都是我們的實驗對象。但是，考慮到師資、時間與精力以及操作方便等問題，我們決定分階段定班級進(jìn)行實驗。實驗班級學(xué)生是隨機抽樣確定的，五個年級各確定一個實驗班，即一（1）班、二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班。實驗班與對照班級情況基本一致。

實驗方法

1.行動研究法：將理論和實踐相結(jié)合，采用連續(xù)評價和即時評價相結(jié)合，使研究者之間研究者與研究對象之間密切合作，及時解決出現(xiàn)的問題。

2.比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇每個年級的一個班為實驗班。本校同年級其他班為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。

3.調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與度等方面進(jìn)行評估。

4.理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料， 使學(xué)生能在生活中體驗著自己的生存狀態(tài)，從而使其形成初步的品德修養(yǎng)和規(guī)范的行為習(xí)慣。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

理論依據(jù)

盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學(xué)習(xí)，讓生活造就愛彌兒。他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。杜威認(rèn)為，教育既生活。我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教學(xué)做合一” “為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

五、課題研究的方法

加大培訓(xùn)力度：自本課題實施以來，凡上級教研部門組織的培訓(xùn)、研討或本學(xué)科的各種教研活動，我?guī)е�任�?wù)去，滿載成果回，將課題實驗的新理念、新思路帶回學(xué)校，然后通過二級培訓(xùn)，帶動全體實驗教師共同發(fā)展。

促進(jìn)課堂交流：自課題開展以來，積極開展課例教研，每個學(xué)期我們都要在實驗教師間定期開展“同課異構(gòu)”、“魅力課堂”等形式的課堂教學(xué)交流活動�；顒又忻课粚嶒灲處煻家�提前選好課題，先由個人認(rèn)真?zhèn)湔n，然后在組內(nèi)集體說課，對教案進(jìn)行修改，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)展示�；顒拥拈_展，讓老師們加強了對科學(xué)教學(xué)的了解，提高了科學(xué)課堂教學(xué)水平。

積累教學(xué)經(jīng)驗：我們開展實驗的又一重要舉措是積極倡導(dǎo)實驗教師對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。包括對自己的備課思路、授課模式、評價方式等內(nèi)容的反思。課題組每月25日進(jìn)行一次課題實驗反思交流，為老師們提供思想交流碰撞的平臺。通過交流，老師們互相了解了教學(xué)動態(tài)，對如何進(jìn)行教學(xué)也有了更深的認(rèn)識。

共研究促發(fā)展：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

塑造思考型教師：品生、品社課堂教學(xué)有效性教學(xué)，在實驗過程中出現(xiàn)這樣那樣的不足是很正常的事。自己不僅要大膽探索，放手開展工作，對實驗過程中展示出的優(yōu)點和暴露出的缺點也要善于發(fā)現(xiàn)，勤于總結(jié)，積極反思，勇于建言。幾年來，已有不少老師撰寫的論文、反思、案例等在各級刊物上發(fā)表或在評選中或獎。

六、課題研究的過程：

1、研究準(zhǔn)備階段（2013.3——2013.6）：醞釀、制定實施方案，就該課題方案的科學(xué)性、可行性征求意見，修改實施方案，做好各項前期準(zhǔn)備工作。

2、研究實施階段（2013.9——2013.12）：成立課題組，制訂實驗計劃，加強理論學(xué)習(xí)。討論、修訂、完善實驗計劃。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定課題實驗方案。組織《品德與生活》（社會）教師培訓(xùn)；建立和完善實施的組織機構(gòu)；實施過程中探索《品德與生活》（社會）活動設(shè)計過程與要求；挖掘開發(fā)小學(xué)《品德與生活》（社會）課程資源；探索《品德與生活》（社會）活動設(shè)計實施的有效途徑。

3、實驗總結(jié)反饋（2014.3——2014.12）：課題組成員撰寫論文、研究報告，歸納總結(jié)實驗研究成果。召開課題成果匯報會，討論成果匯報的內(nèi)容、形式；收集經(jīng)驗論文、整理在活動中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)教學(xué)系列案例、總結(jié)；搜集課題實驗各種有關(guān)資料，總結(jié)實驗成果，撰寫實驗報告；總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，提出解決方法，通過課堂教學(xué)的檢驗和研究交流的形式，進(jìn)一步完善課題研究成果并推廣。

第一階段：2013年3月——2013年6月。

課題組按課題方案的基本策略和具體途徑進(jìn)行實踐研究。年底寫好研究階段性報告告，進(jìn)行研究資料和數(shù)據(jù)積累。 階段預(yù)期成果：開題實驗報告、實驗方案、理論學(xué)習(xí)體會。

（1）、學(xué)習(xí)有關(guān)理論、經(jīng)驗。

（2）、進(jìn)一步針對實驗中存在的問題繼續(xù)研究，深入實施實驗研究，不斷進(jìn)行觀摩研討，努力實現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)，形成規(guī)范。完善在活動中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)教學(xué)活動。

（3）、課件的合理運用。

第二階段：2013年6月—2013年12月。 

進(jìn)一步修訂完善研究目標(biāo)和操作步驟，深入研究實施本課題教學(xué)有效設(shè)計途徑和方法。注意積累成功經(jīng)驗。搜集課題實驗有關(guān)資料。階段預(yù)期成果：《教學(xué)設(shè)計集》、教學(xué)案例集》、《教學(xué)反思集》、《教學(xué)論文集》。

第三階段：2014年1月—2014年12月實驗總結(jié)反饋階段

課題組成員撰寫論文、研究報告，歸納總結(jié)實驗研究成果。召開課題成果匯報會，討論成果匯報的內(nèi)容、形式；收集經(jīng)驗論文、整理在活動中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)教學(xué)系列案例、總結(jié)；搜集課題實驗各種有關(guān)資料，總結(jié)實驗成果，撰寫實驗報告；總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，提出解決方法，通過課堂教學(xué)的檢驗和研究交流的形式，進(jìn)一步完善課題研究成果并推廣。

階段預(yù)期成果：《教學(xué)實錄》、《實驗報告》。

1、構(gòu)建教學(xué)實施平臺

從每個年級挑選一個班作為實驗班，每班30人以內(nèi)，男女生比例均等，學(xué)生隨機編班，不搞任何形式的測試。為每一位學(xué)生建立成長檔案，分日記式、表格式兩種，及時記錄學(xué)生的思想動態(tài)，從而使教師隨時關(guān)注每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步與不足，以便更好地開展教育教學(xué)活動，做到有的放矢。在教室環(huán)境的布置上，突出學(xué)生為主體的角色地位，使教室成為師生互動的共做、共學(xué)、共享、共賞的實驗室。

2、多形式開展活動，讓學(xué)生在實踐感悟中健康發(fā)展。

（1）豐富教學(xué)形式，以情境促體驗。創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定情境之中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與熱情，強化其內(nèi)心體驗。如丁夕玲老師教學(xué)“我家門前新事多”一課時，針對農(nóng)村孩子的認(rèn)識具有一定的局限性的特點，在學(xué)生充分交流自己所調(diào)查、搜集的材料的基礎(chǔ)上，及時借助電教手段，把祖國近年來發(fā)生的翻天覆地的變化利用播放錄像的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解家鄉(xiāng)日新月異的大變化。從而為他們?nèi)�暢想自己生活的地方，將來還會發(fā)生怎樣的變化做好了鋪墊，這樣既開闊了他們的視野，又激起了學(xué)生要為家鄉(xiāng)美好的明天而努力學(xué)習(xí)的理想和抱負(fù)。

（2）走進(jìn)現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗。生活本是體驗的沃土。美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動�！逼返屡c生活教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這樣，把生活融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在生活氣息濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗，率真無忌地展露情感，才能在教學(xué)中有最大的收獲。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態(tài)融入到現(xiàn)實生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實感受，獲得真情實感。而這種對生活產(chǎn)生的真實情感是我們教師無法通過自己美麗的言辭強加給學(xué)生的。

（3）鏈接現(xiàn)實生活，督促學(xué)生參與體驗。小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。我們激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。   七、研究結(jié)果與分析。

 通過對研究班級及參與研究的教師的跟蹤調(diào)查、抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、實地考察，發(fā)現(xiàn)與以往大班額學(xué)生相比，體現(xiàn)出以下不同：

（1）為活動化教學(xué)提供了保證

我們深有體會，一個由幾十個學(xué)生組成的班級，如果要組織一次室外活動，就“課堂教學(xué)組織”這個環(huán)節(jié)也有占用五分之一的時間。而小班額最大的優(yōu)點就是便于掌控學(xué)生。如：在教學(xué)“春天在哪里”這一主題活動時，為了有效利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生在觀察周圍植物的變化中，感受春天的到來，老師將課堂“搬到了”校園里，花壇邊、草坪上、大樹下，孩子們或看或聞或摸或采，完全融入了美好春天的校園。通過課上帶領(lǐng)學(xué)生觀察玉蘭花的顏色、花瓣的形狀、聞花的香味，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。他們撿花瓣，撿花托，用各種形象地比喻，表達(dá)著自己的認(rèn)識。學(xué)生手指著花托，“這個毛茸茸的，像個小刺猬”“我看像小船”“我看像棉被，包著花瓣，怕花瓣冷”“我說他更像媽媽的肚子，花開了，就象小孩從媽媽肚子里跑出來”。孩子們豐富的聯(lián)想，精彩的語句，使老師深深為之震撼，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言思維能力的發(fā)展，為活動化教學(xué)點亮了燈塔。

（2）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生接觸的密度與頻度大大提高，小組合作非常容易（前后四人一組），自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)常能輕而易舉進(jìn)行。每一位學(xué)生都有參與堂活動的機會，進(jìn)行雙邊活動、多邊活動，共振的頻率增多、密度加大，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

（3）教師角色改變了。

A、在實驗中，教師教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)活動中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起活動，有時甚至還要教師向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上的儀容威嚴(yán)的冷面學(xué)者，而是學(xué)生活動的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進(jìn)者，對學(xué)生的實驗感悟，情感體驗起到了協(xié)助和宏觀指導(dǎo)作用。

B、在實驗中，教師評價觀念得到轉(zhuǎn)變。教師不單純地注意學(xué)生實驗結(jié)果的評價，而是更注重學(xué)生實驗過程中的情感體驗，因此評價過程兼顧了過程和結(jié)果，成了一個動態(tài)的過程。每個學(xué)生在課堂、實踐中一點小小的進(jìn)步，都會得到教師及時的表揚和鼓勵。教師珍視學(xué)生取得的每個進(jìn)步，欣賞學(xué)生的每一個品質(zhì)，評價的目的只為了給學(xué)生一個及時的反饋，使其能在認(rèn)識自己的過程中不斷提升道德修養(yǎng)，更健康地成長。

C、教師教研能力有所改變

在課題實驗過程中，教師不斷提高了教學(xué)能力，而且積累了豐富的第一手資料，在此基礎(chǔ)上，教師撰寫了大量的論文發(fā)表或獲獎。

    D、通過課題實驗研究，教師的反思研究意識和能力得到加強。兩年多的實驗工作，提高了教師設(shè)計課堂活動及課堂教學(xué)過程教學(xué)的能力，形成了獨特性的教學(xué)風(fēng)格，逐步由實踐型向經(jīng)驗型，進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，實驗教師收集信息、處理信息、論文撰寫、理性反思等能力得到較到提高，在實驗研究中取得了可喜的成績。

八、課題研究的認(rèn)識與思考

實施小班化教育具有較強的實效性，學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升，學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，最大限度的展示出教育的公平性，另外，教師的教學(xué)水平也可得到快速提高。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些新問題，這些問題的存在一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時也希望這些問題引起以后教師們的重視。

1、有效課堂教學(xué)的模式應(yīng)是多樣化的

不管是從行動研究過程，還是案例分析及抽樣實驗中都可以感覺到小班化課堂教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)是多樣化的，這符合了教學(xué)有法而教無定法的教學(xué)思想。教學(xué)設(shè)計的多樣化真正符合智力多元化理論，注重學(xué)生個體的差異化，注重了學(xué)生優(yōu)勢智力的培植開發(fā)和弱勢智力的彌補。只有教學(xué)設(shè)計模式的多樣化，才能落實因地制宜、因時制宜、因人而異和因材施教，才能保證教育公平性的實現(xiàn)。

2、教育課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)理念

從教案及課堂教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)：雖然很多教師在教學(xué)設(shè)計及實施過程中其行為較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，但教師中心、教材中心和課堂中心的影子依然存在。在新課標(biāo)實施過程中，小班化課堂教學(xué)設(shè)計只有和新課標(biāo)理念有機結(jié)合，從目標(biāo)設(shè)計到教學(xué)過程設(shè)計與作業(yè)和學(xué)生評價設(shè)計諸方面，全面體現(xiàn)新課程教學(xué)設(shè)計理念，才能更好的發(fā)揮小班教育的優(yōu)勢，使新課程新教法新思想不至于變成新課程舊教法老思想，使教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)能提高。

附開題報告：