“小學品德與生活（社會）課堂教學有效性研究”課題研究結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)中心小學   樊寶珍

研究員編號：CTF120166-73-210

“小學品德與生活（社會）課堂教學有效性研究”課題的研究，緊密結(jié)合新課程改革的熱點問題，把教研重點放在了“探索德育課程生活化”這一研究主題上，開題以來，我們?nèi)�處學校將本學科活動與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境特點緊緊地聯(lián)系起來，力求通過主題化的研究來帶動教學上一系列的研究。

一、研究背景

品德與生活、品德與社會是課程改革新設(shè)置的綜合性很強的課程，它在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面與以往的思想品德及社會課程相比都發(fā)生了重大的創(chuàng)新和突破。新的課程標準是從學生生活領(lǐng)域來設(shè)計的，并把其作為新課程的生長點。學校課程、現(xiàn)實生活和當今世界正被國際化與信息化重新詮釋。而作為學生品德性與社會性養(yǎng)成的主導渠道——小學品德與生活、品德與社會的教育活動還未跟上時代的步伐，還未真正做到為學生的終身發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)學生終身學習的能力和方法服務(wù)，不能圓滿達成教育的本質(zhì)要求——人的社會化，使學生能積極面對現(xiàn)狀適應生活，努力認識社會創(chuàng)造生活，切實遵守法規(guī)享用生活。

現(xiàn)實的教育活動中，小學生品德性和社會性的形成還面臨著一些突出矛盾,如，教育目標與實際行為的矛盾，學校教育與家庭教育、社會教育的矛盾等，這些矛盾說到底是學生品德性、社會性的養(yǎng)成教育與生活實際脫節(jié)、背離的矛盾，它體現(xiàn)在課堂教學遠離現(xiàn)實生活、嚴重“外灌”、目標抽象化與工具化�，F(xiàn)實中最典型的狀態(tài)是：學生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生活的樂趣。如果學生的學習和受教育背離了生活邏輯，他們就難免現(xiàn)出疲倦、厭倦以至“逆反”的狀態(tài)。為了讓學生能在生活中體驗著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快活和生活的樂趣，詩意地棲居在生活中，我們決定開展《小學品德與生活（社會）課堂教學有效性研究》課題研究。

二、研究目的意義

1、通過課題研究，改善《品德與生活（社會）》教學形式單一，效果不佳的現(xiàn)實，努力提高德育實效，使學生為不斷成為具有正確的世界觀、人生觀和良好道德性的一代新人。

2、探索小學《品德與生活（社會）》生活化教學的策略，為小學《品德與生活（社會）》教學提供經(jīng)驗。

3、激發(fā)學生對《品德與生活（社會）》課程的熱愛，并通過組織和參與其自身生活有關(guān)的活動使其形成初步的品德修養(yǎng)和規(guī)范的行為習慣。

4、促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，在學習和研究中使教師的教學能力、教育科研能力和創(chuàng)新思維能力得到全面提升。

三、研究核心概念

在本課題順利實施的前提下，我們將在不到兩年的時間內(nèi)總結(jié)出科學教學的主要特點，構(gòu)建出生活化、活動化、開放性的品德與生活（社會）課堂教學的基本模式，培養(yǎng)出一批新時代、新課改下的發(fā)展型的少年兒童。同時，通過課題研究力求達到：

1、通過本課題的研究，將努力嘗試去營造和展示一種與生活本身一致的快樂、積極、有意義的學習生活，促進兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

2、引導兒童作為生活的主人，不斷從實際生活中獲得感性的認識，從感性認識到理性認識，再從理性認識回來解決實際生活問題。

3、真正做到為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

4、提高教師的教科研水平。

核心概念

1．生活化：思想品德課堂教學“生活化”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生現(xiàn)代的經(jīng)驗盡量豐富，在“現(xiàn)代”中不知不覺滲入“未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的德育灌輸。讓生活走進思想品德課堂，才會有“知”與“行”的和諧統(tǒng)一的可能，才會使思想品德課成為學生喜歡的一門生活課程，才會提高思想品德課教學的效益。

2．活動化：是指一種能夠?qū)⑽谋局械奈淖�、圖片、故事等無聲的符號用音樂、舞蹈、小品等靈動方式展現(xiàn)出來，并能將課堂教學與校內(nèi)、校外實踐活動有機結(jié)合共同促進學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于創(chuàng)新和感悟，并最終實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心的新型的教學方式。

3．有效課堂：有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。

四、實驗對象、方法和理論依據(jù)

實驗對象的確定

我們的教學是面向全體學生的，因此所有的學生都是我們的實驗對象。但是，考慮到師資、時間與精力以及操作方便等問題，我們決定分階段定班級進行實驗。實驗班級學生是隨機抽樣確定的，五個年級各確定一個實驗班，即一（1）班、二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班。實驗班與對照班級情況基本一致。

實驗方法

1.行動研究法：將理論和實踐相結(jié)合，采用連續(xù)評價和即時評價相結(jié)合，使研究者之間研究者與研究對象之間密切合作，及時解決出現(xiàn)的問題。

2.比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇每個年級的一個班為實驗班。本校同年級其他班為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

3.調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與度等方面進行評估。

4.理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料， 使學生能在生活中體驗著自己的生存狀態(tài)，從而使其形成初步的品德修養(yǎng)和規(guī)范的行為習慣。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

理論依據(jù)

盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習，讓生活造就愛彌兒。他認為，教學應讓學生從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。杜威認為，教育既生活。我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。

五、課題研究的方法

加大培訓力度：自本課題實施以來，凡上級教研部門組織的培訓、研討或本學科的各種教研活動，我?guī)е�任�?wù)去，滿載成果回，將課題實驗的新理念、新思路帶回學校，然后通過二級培訓，帶動全體實驗教師共同發(fā)展。

促進課堂交流：自課題開展以來，積極開展課例教研，每個學期我們都要在實驗教師間定期開展“同課異構(gòu)”、“魅力課堂”等形式的課堂教學交流活動�；顒又忻课粚嶒灲處煻家�提前選好課題，先由個人認真?zhèn)湔n，然后在組內(nèi)集體說課，對教案進行修改，在此基礎(chǔ)上進行課堂教學展示�；顒拥拈_展，讓老師們加強了對科學教學的了解，提高了科學課堂教學水平。

積累教學經(jīng)驗：我們開展實驗的又一重要舉措是積極倡導實驗教師對自己的教學工作進行反思。包括對自己的備課思路、授課模式、評價方式等內(nèi)容的反思。課題組每月25日進行一次課題實驗反思交流，為老師們提供思想交流碰撞的平臺。通過交流，老師們互相了解了教學動態(tài)，對如何進行教學也有了更深的認識。

共研究促發(fā)展：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

塑造思考型教師：品生、品社課堂教學有效性教學，在實驗過程中出現(xiàn)這樣那樣的不足是很正常的事。自己不僅要大膽探索，放手開展工作，對實驗過程中展示出的優(yōu)點和暴露出的缺點也要善于發(fā)現(xiàn)，勤于總結(jié)，積極反思，勇于建言。幾年來，已有不少老師撰寫的論文、反思、案例等在各級刊物上發(fā)表或在評選中或獎。

六、課題研究的過程：

1、研究準備階段（2013.3——2013.6）：醞釀、制定實施方案，就該課題方案的科學性、可行性征求意見，修改實施方案，做好各項前期準備工作。

2、研究實施階段（2013.9——2013.12）：成立課題組，制訂實驗計劃，加強理論學習。討論、修訂、完善實驗計劃。收集相關(guān)文獻資料，制定課題實驗方案。組織《品德與生活》（社會）教師培訓；建立和完善實施的組織機構(gòu)；實施過程中探索《品德與生活》（社會）活動設(shè)計過程與要求；挖掘開發(fā)小學《品德與生活》（社會）課程資源；探索《品德與生活》（社會）活動設(shè)計實施的有效途徑。

3、實驗總結(jié)反饋（2014.3——2014.12）：課題組成員撰寫論文、研究報告，歸納總結(jié)實驗研究成果。召開課題成果匯報會，討論成果匯報的內(nèi)容、形式；收集經(jīng)驗論文、整理在活動中實現(xiàn)有效學習教學系列案例、總結(jié)；搜集課題實驗各種有關(guān)資料，總結(jié)實驗成果，撰寫實驗報告；總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，提出解決方法，通過課堂教學的檢驗和研究交流的形式，進一步完善課題研究成果并推廣。

第一階段：2013年3月——2013年6月。

課題組按課題方案的基本策略和具體途徑進行實踐研究。年底寫好研究階段性報告告，進行研究資料和數(shù)據(jù)積累。 階段預期成果：開題實驗報告、實驗方案、理論學習體會。

（1）、學習有關(guān)理論、經(jīng)驗。

（2）、進一步針對實驗中存在的問題繼續(xù)研究，深入實施實驗研究，不斷進行觀摩研討，努力實現(xiàn)課堂的有效學習，形成規(guī)范。完善在活動中實現(xiàn)有效學習教學活動。

（3）、課件的合理運用。

第二階段：2013年6月—2013年12月。 

進一步修訂完善研究目標和操作步驟，深入研究實施本課題教學有效設(shè)計途徑和方法。注意積累成功經(jīng)驗。搜集課題實驗有關(guān)資料。階段預期成果：《教學設(shè)計集》、教學案例集》、《教學反思集》、《教學論文集》。

第三階段：2014年1月—2014年12月實驗總結(jié)反饋階段

課題組成員撰寫論文、研究報告，歸納總結(jié)實驗研究成果。召開課題成果匯報會，討論成果匯報的內(nèi)容、形式；收集經(jīng)驗論文、整理在活動中實現(xiàn)有效學習教學系列案例、總結(jié)；搜集課題實驗各種有關(guān)資料，總結(jié)實驗成果，撰寫實驗報告；總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，提出解決方法，通過課堂教學的檢驗和研究交流的形式，進一步完善課題研究成果并推廣。

階段預期成果：《教學實錄》、《實驗報告》。

1、構(gòu)建教學實施平臺

從每個年級挑選一個班作為實驗班，每班30人以內(nèi)，男女生比例均等，學生隨機編班，不搞任何形式的測試。為每一位學生建立成長檔案，分日記式、表格式兩種，及時記錄學生的思想動態(tài)，從而使教師隨時關(guān)注每一位學生的點滴進步與不足，以便更好地開展教育教學活動，做到有的放矢。在教室環(huán)境的布置上，突出學生為主體的角色地位，使教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的實驗室。

2、多形式開展活動，讓學生在實踐感悟中健康發(fā)展。

（1）豐富教學形式，以情境促體驗。創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學情境，把學生帶入特定情境之中，能最大限度地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的參與熱情，強化其內(nèi)心體驗。如丁夕玲老師教學“我家門前新事多”一課時，針對農(nóng)村孩子的認識具有一定的局限性的特點，在學生充分交流自己所調(diào)查、搜集的材料的基礎(chǔ)上，及時借助電教手段，把祖國近年來發(fā)生的翻天覆地的變化利用播放錄像的形式展示給學生，引導學生從多角度了解家鄉(xiāng)日新月異的大變化。從而為他們?nèi)�暢想自己生活的地方，將來還會發(fā)生怎樣的變化做好了鋪墊，這樣既開闊了他們的視野，又激起了學生要為家鄉(xiāng)美好的明天而努力學習的理想和抱負。

（2）走進現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學生參與體驗。生活本是體驗的沃土。美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”品德與生活教學也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這樣，把生活融入教學之中，讓學生在生活氣息濃郁的學習環(huán)境中體驗，率真無忌地展露情感，才能在教學中有最大的收獲。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師引導學生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態(tài)融入到現(xiàn)實生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實感受，獲得真情實感。而這種對生活產(chǎn)生的真實情感是我們教師無法通過自己美麗的言辭強加給學生的。

（3）鏈接現(xiàn)實生活，督促學生參與體驗。小學生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。我們激活貯存在學生腦中的相似的經(jīng)驗，引導聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。   七、研究結(jié)果與分析。

 通過對研究班級及參與研究的教師的跟蹤調(diào)查、抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、實地考察，發(fā)現(xiàn)與以往大班額學生相比，體現(xiàn)出以下不同：

（1）為活動化教學提供了保證

我們深有體會，一個由幾十個學生組成的班級，如果要組織一次室外活動，就“課堂教學組織”這個環(huán)節(jié)也有占用五分之一的時間。而小班額最大的優(yōu)點就是便于掌控學生。如：在教學“春天在哪里”這一主題活動時，為了有效利用身邊的教學資源，讓學生在觀察周圍植物的變化中，感受春天的到來，老師將課堂“搬到了”校園里，花壇邊、草坪上、大樹下，孩子們或看或聞或摸或采，完全融入了美好春天的校園。通過課上帶領(lǐng)學生觀察玉蘭花的顏色、花瓣的形狀、聞花的香味，極大的激發(fā)了學生的參與熱情。他們撿花瓣，撿花托，用各種形象地比喻，表達著自己的認識。學生手指著花托，“這個毛茸茸的，像個小刺猬”“我看像小船”“我看像棉被，包著花瓣，怕花瓣冷”“我說他更像媽媽的肚子，花開了，就象小孩從媽媽肚子里跑出來”。孩子們豐富的聯(lián)想，精彩的語句，使老師深深為之震撼，有效地促進了學生語言思維能力的發(fā)展，為活動化教學點亮了燈塔。

（2）調(diào)動了學生學習的積極性

學生接觸的密度與頻度大大提高，小組合作非常容易（前后四人一組），自主學習、合作學習、探究學習常能輕而易舉進行。每一位學生都有參與堂活動的機會，進行雙邊活動、多邊活動，共振的頻率增多、密度加大，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

（3）教師角色改變了。

A、在實驗中，教師教學觀念得到轉(zhuǎn)變。教師在教學活動中和學生一起學習一起活動，有時甚至還要教師向?qū)W生學習。教師不再是高高在上的儀容威嚴的冷面學者，而是學生活動的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進者，對學生的實驗感悟，情感體驗起到了協(xié)助和宏觀指導作用。

B、在實驗中，教師評價觀念得到轉(zhuǎn)變。教師不單純地注意學生實驗結(jié)果的評價，而是更注重學生實驗過程中的情感體驗，因此評價過程兼顧了過程和結(jié)果，成了一個動態(tài)的過程。每個學生在課堂、實踐中一點小小的進步，都會得到教師及時的表揚和鼓勵。教師珍視學生取得的每個進步，欣賞學生的每一個品質(zhì)，評價的目的只為了給學生一個及時的反饋，使其能在認識自己的過程中不斷提升道德修養(yǎng)，更健康地成長。

C、教師教研能力有所改變

在課題實驗過程中，教師不斷提高了教學能力，而且積累了豐富的第一手資料，在此基礎(chǔ)上，教師撰寫了大量的論文發(fā)表或獲獎。

    D、通過課題實驗研究，教師的反思研究意識和能力得到加強。兩年多的實驗工作，提高了教師設(shè)計課堂活動及課堂教學過程教學的能力，形成了獨特性的教學風格，逐步由實踐型向經(jīng)驗型，進而向科研型轉(zhuǎn)變，實驗教師收集信息、處理信息、論文撰寫、理性反思等能力得到較到提高，在實驗研究中取得了可喜的成績。

八、課題研究的認識與思考

實施小班化教育具有較強的實效性，學生的素質(zhì)得到全面提升，學生的個性得到全面發(fā)展，最大限度的展示出教育的公平性，另外，教師的教學水平也可得到快速提高。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些新問題，這些問題的存在一定程度上影響了教育教學質(zhì)量的提高。同時也希望這些問題引起以后教師們的重視。

1、有效課堂教學的模式應是多樣化的

不管是從行動研究過程，還是案例分析及抽樣實驗中都可以感覺到小班化課堂教學設(shè)計模式應是多樣化的，這符合了教學有法而教無定法的教學思想。教學設(shè)計的多樣化真正符合智力多元化理論，注重學生個體的差異化，注重了學生優(yōu)勢智力的培植開發(fā)和弱勢智力的彌補。只有教學設(shè)計模式的多樣化，才能落實因地制宜、因時制宜、因人而異和因材施教，才能保證教育公平性的實現(xiàn)。

2、教育課堂教學設(shè)計應體現(xiàn)新課標理念

從教案及課堂教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)：雖然很多教師在教學設(shè)計及實施過程中其行為較傳統(tǒng)教學有了很大的改觀，但教師中心、教材中心和課堂中心的影子依然存在。在新課標實施過程中，小班化課堂教學設(shè)計只有和新課標理念有機結(jié)合，從目標設(shè)計到教學過程設(shè)計與作業(yè)和學生評價設(shè)計諸方面，全面體現(xiàn)新課程教學設(shè)計理念，才能更好的發(fā)揮小班教育的優(yōu)勢，使新課程新教法新思想不至于變成新課程舊教法老思想，使教師的教學設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學能提高。

附開題報告：