“小組合作學習探究”課題結題報告

單縣人民路中學 郭秀環(huán)

課題研究員編號：CTF120166-73-211。

（2014年10月16日）

【摘要】合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以合作學習成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班組內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。新課程實施過程中，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變的關鍵也在于學生能否有效地自主、合作、探究學習。

因此，變革傳統(tǒng)的、過于注重知識傳承的教學方式，借鑒發(fā)達國家基礎教育的成功經(jīng)驗，引導學生形成多樣化的學習方式，已成為我國基礎教育教學改革的當務之急。探索既適應我國社會發(fā)展需要，又能汲取國外教育先進理念的培養(yǎng)人才模式，乃是教研工作的重要內(nèi)容，也是工作的難點。

【關鍵詞】合作學習   策略   學習能力    課堂生態(tài) 

    我申報的課題《小組合作學習探究》，被國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題。自課題申報以來，在上級領導部門的大力支持和校領導的正確領導下，認真落實課題研究計劃，積極開展課題研究。我詳細制定研究方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作，對課題組人員實施分層次的培訓，以實驗教師為骨干，針對試驗班級學情，在教學理論、觀念、方式、途徑等方面進行大膽嘗試，每個實驗階段都能夠不斷的提升對課題的新認識。通過近一年多的教學實踐和探索，基本達到預期效果，現(xiàn)對研究過程中的方法、措施、主要成果及存在的問題匯報如下：

一、研究背景與目的

著名科學家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”�，F(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。

《語文課程標準》也提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。” 在新課程改革的大趨勢下，我縣積極推進教學改革，深入開展素質教育，隨著素質教育的全面推進，課堂已經(jīng)不再是教師“填鴨式”的滿堂灌形式了，“以學為本，以生為本”的教學觀要求新的教學課堂應該以學生為主體。

我們的課堂教學雖然由原來“滿堂灌”的教學模式轉變?yōu)?/SPAN> “自主學習、合作探究”的教學模式，合作學習已走進課堂，但還存在一些弊端：許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對學生學習行為和結果表現(xiàn)出極大的不放心，不敢放手。甚至有的老師仍在唱“獨角戲”，限制了學生學習的積極性和主動性。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，在操作策略上具有系統(tǒng)性、可操作性的內(nèi)容還需補充完善。課堂教學中仍普遍存在著表面上看熱熱鬧鬧，實際上有其“形”而無其“實”的現(xiàn)象。因而，我將《小組合作學習探究》作為課題進行研究，試圖通過對小組建設、合理設計導學案與小組合作學習的有效性的研究以最大程度激發(fā)學生學習興趣。同時，本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，使教師對小組合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的語文課堂教學。

合作學習是一種新型的教學組織形式，是20世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論和策略，80年代至90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：課程實驗“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。值得注意的是：合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，啟發(fā)學生自主地進行意義建構，引導他們獨立地完成學習任務，并學會合作創(chuàng)新，已逐漸成為美國中小學教師的共識；在我國合作學習仍屬新生事物，種種原因，使傳統(tǒng)的教學模式在我國的中小學課堂中仍占主導地位，教學活動過于強調接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，接受學習幾乎成為眾多學生唯一的學習方式，進而被異化為“滿堂灌”、“機械訓練”和“死記硬背”，不少學生長期處于被動應付、簡單重復的狀態(tài)中，對學習內(nèi)容一知半解、似懂非懂，失去興趣。這樣，既不利于知識的建構，更不利于創(chuàng)新精神的形成，難以滿足知識經(jīng)濟時代對社會成員在終身學習能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效課堂教學模式，模式中的關鍵要義，即學習行動小組和學習科研小組，在六步導學中有合作研討環(huán)節(jié)，要求教師和學生能利用小組的力量進行有效的合作學習。但大多數(shù)實踐操作還處于探索的水平，合作學習的潛力亟待開發(fā)。

“合作學習”是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，教育部《基礎教育課程改革綱要》中把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。合作意識也是現(xiàn)代人才必備的素質之一，但傳統(tǒng)的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意識品質得不到體現(xiàn)，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟的到來，培養(yǎng)學生的合作意識能力，是學校教育的一項重要任務。另一個方面。一些教師開展的合作學習流于形式，組織安排學生合作學習缺乏認真設計，針對性和有效性不強，沒有達到合作學習的預期效果。

因此，變革傳統(tǒng)的、過于注重知識傳承的教學方式，借鑒發(fā)達國家基礎教育的成功經(jīng)驗，引導學生形成多樣化的學習方式，已成為我國基礎教育教學改革的當務之急。探索既適應我國社會發(fā)展需要，又能汲取國外教育先進理念的培養(yǎng)人才模式，乃是教學工作的重要內(nèi)容，也是工作的難點。

二、核心概念內(nèi)涵和外延的界定

合作學習：是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體的學習”。

策略：就是指教師為實現(xiàn)合作學習教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，根據(jù)課堂研究中觀察到的合作學習的層次與內(nèi)容，把合作學習分為三種類型：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等），第二層次為小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等），第三層次為教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），每一種類型都有一系列的策略。有效的合作學習需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

三、理論依據(jù)

（一）指導思想

課題研究立足課堂教學，從課堂合作學習的有效性入手，通過觀察、調查、實驗等方法來分析合作學習的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學習現(xiàn)狀，提出有效合作學習的策略，達到提高課堂教學效益的目的。

（二）理論基礎

1．建構主義學習理論：該理論認為學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的合作學習，學生通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，合作學習是否有效將直接影響課堂學習的實效與高效。

2．信息加工心理學：該理論認為學習的基礎是信息存儲與加工，因此尋找更有利于理解、記憶的方式讓學生存儲和理解知識是課題組首要的研究問題，合作學習將更加有利于學生對科學文化知識的存儲與理解。

3．人的主體性理論：主體性是現(xiàn)代人的基本特點，為了培養(yǎng)跨世紀的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關系，因而如何弘揚人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。進入21世紀以來，以人為本的教育思想，已成為我國教育的基本理念，其核心就是為了學生的全面發(fā)展，也就是素質教育中講的全面性，主體性和創(chuàng)造性。這一思想的貫徹實施必然對學校教育的目標、課程、內(nèi)容、組織形式，學習方式，方法和考核評價等方面發(fā)生全方位的影響和改革，合作學習在培養(yǎng)學生的全面性，主體性和創(chuàng)造性具有重要的發(fā)展意義。

四、課題研究的假設

以“合作學習能力培養(yǎng)”為平臺的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，增加學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，使他們的感官被刺激調動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，學生具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學習效果將非常明顯，學生的綜合素質將得到全面提高。

五、課題研究目標

1．通過小組合作學習，使得學生綜合素質不斷得到提升。

2．通過合作的有效性開展，讓學生能夠具體達成下列目標：

（1）形成積極互賴關系；

（2）相互促進有效發(fā)展；

（3）增強個體責任意識；

（4）增強人際溝通能力；

（5）學會科學自我評價；

（6）促進創(chuàng)新意識與能力的不斷提高；

（7）大面積提升學生合作學習的能力，提升學生的綜合素質。

3．通過有效合作，進一步促進課堂效益最大化。

六、課題研究內(nèi)容

我校提出的構建高效課堂模式中的第一個要義，就是學習行動小組和學習科研小組，在“教學案一體化”導學中有合作研討環(huán)節(jié)，這就要求教師和學生能利用小組的力量進行學習，但我們在實施這一模式時發(fā)現(xiàn)，合作學習作為新型課堂教學模式中的較為重要的環(huán)節(jié)，在實際教學中，基本上所有課堂都能注意運用，但從合作的效果度來看，課堂合作有一定效率但并不高效，甚至還有出現(xiàn)了無效課堂。如何切實提升課堂合作學習的有效性、高效性，是擺在我們所有教師面前的一道難題，因此，我提出“小組合作學習探究”這一課題實驗，就是要解決合作學習的有效性問題，解決學生合作學習能力的問題。

課題研究立足課堂教學，從課堂合作學習的有效性入手，通過文獻學習、培訓、觀察、調查、實驗驗證等方法來分析合作學習的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學習現(xiàn)狀，提出有效合作學習的策略，達到提高課堂教學效益的目的。

1．初中學生合作學習能力的科學意識研究。研究合作學習的基本內(nèi)涵，進一步探究教與學誤區(qū)，研究影響合作學習的重要因素。

2．初中學生合作學習能力的策略性研究。課題組將在師生觀念、教育教學、方式方法、有效合作途徑等方面進行重點研究。

七、課題研究思路

課題研究立足于課堂教學，從課堂合作學習的有效性入手，通過觀察、調查、實驗等方法來分析合作學習的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學習現(xiàn)狀，提出有效合作學習的策略，在語文、數(shù)學、英語等各個學科內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決實驗過程中存在的問題。以初中年級全體學生為觀察對象，實驗班為初中一年級三班、五班、初中二年級三班、四班，比照班初中一年級一班、二班、初中二年級二班、六班。本課題預計用一年時間分四個階段進行研究。2013年9月1日至30日為第一階段，聘請單縣教研室教研員、骨干教師、學科帶頭人等開設合作學習模式研討課，給給課題組教師做表率，進一步加強課題組成員理論學習，對實驗班整個教學設計思路、教學實施過程進行詳細的追蹤記錄；第二階段自2013年10月1日至2014年3月10日，主要由課題組教師開設模式匯報課，進行有效合作研究資源大整合。第三階段為課題組研討，2014年3月11日至30日，人民路中學所有學科教師面向全縣開放合作學習研討課，以獲取全縣同行的支持與提供有益的改進意見。來自全縣近200名各學科教師參與了合作學習教學研討活動，進一步提升了課題組提出的合作學習模式的高效性。進行進一步的實驗研究，選擇優(yōu)秀教學案例，召開優(yōu)秀教學經(jīng)驗展示現(xiàn)場會，全面實施實驗研究方案，同時積累材料，為階段總結做好準備；第四個階段自2014年3月——2014年10月，課題組通過進一步課堂演練、教案評比、追蹤記錄、利用實驗小學高效課堂建設平臺，全面實施課題研究，進行階段總結，完成“培養(yǎng)小學生合作學習能力的研究”課題研究教案、論文集的匯編，課件的收集與打包，完成課題研究報告，制定出培養(yǎng)小學生合作學習能力的策略研究的相關標準，整理分析研究結果，結題論證。

八、課題的核心概念及其界定

語文課堂教學是全面提高學生語文素養(yǎng)的主渠道，是實現(xiàn)語文課程目標的重要途徑。新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。

小組合作學習就是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，充分發(fā)揮學生互助、互賴、互惠品質,促進學生動態(tài)且有效學習，并以團體的學習成績作為評價標準，以期共同完成學習任務的教學組織形式。其實質是學生之間建立起積極的相互依存的關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還要有責任地幫助其他同學學習，以實現(xiàn)全組每一個同學都能學好的目標。合作學習不僅有利于提高學生的數(shù)學學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需要，提高學生的自尊，促進學生情感的發(fā)展與同學間的互愛，促進學生社會交往能力的提高。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流。

“合作學習”主要以培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力為目標的，體現(xiàn)在：

1.發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

2.發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。

3.運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質。

九、課題研究的策略

要使小組合作學習有效、高效，必須進行小組建設，進行分組學習，搭建合作平臺。

1.科學合理分組，使學生可“合作”。

研究表明：①如果合作小組內(nèi)學生的能力有差別，小組內(nèi)部的討論會更有效；②小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論；能力較高學生之間的合作經(jīng)常也會發(fā)生問題；③如果小組中男女學生的數(shù)量不平衡，就會影響小組合作的質量。

因此，小組建設要本著“組內(nèi)異質，組間同質”的原則。組內(nèi)異質就是在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質，組間同質”呢？以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力、感情等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中互幫互助，共同進步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)經(jīng)過一段時間小組成員適當調整，優(yōu)化組合。

上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學習的開展，

可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。

2.優(yōu)化評價機制，使學生想“合作”。

首先，及時評價、反饋、激勵表彰，是小組合作得以長期進行的重要保障。因此，在具體操作中，我們從小組學習的過程、表現(xiàn)和效果三方面入手，嘗試著實施學生自評、組內(nèi)互評、組際互評、教師點評等多種評價方式，收到了一定的效果。例如，在課堂教學中，我們會根據(jù)每組學生的分工、交流、探究、任務的完成情況，進行加分制獎勵，并對每組成員所得分數(shù)進行捆綁式統(tǒng)計，做到每天一統(tǒng)計，每周一公布，每月一評比；采取“貼星星”、“發(fā)紅旗”等獎勵方式。我們還運用同伴評價的方式，進行組內(nèi)互評和組間互評，評價的側重點由評合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。我讓學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷，促進了他們心理素質的全面、健康發(fā)展�！　�

此外，在小組合作學習評價過程中，教師將學習過程評價與學習結果評價相結合，又將對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。但無論是何種評價，教師始終以學生“學”的狀況為評價客體，努力營造出“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作競爭。

3.培養(yǎng)合作意識和技能，使學生“會合作”。

要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須做好以下幾件事：

（1）選出得力的行政組長和學科組長

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

（2）給小組起一個響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如組名有：快樂、戰(zhàn)必勝、探索、無敵、勤奮、揚帆、翱翔、合力、雄鷹等。設計組徽，配上組歌，如快樂組：我的學習我做主，我學習，我快樂！戰(zhàn)必勝組：知識改變命運，學業(yè)成就未來，加油！探索組：我們在知識的海洋里遨游，尋找智慧的寶藏！

揚帆組 ：在知識的海洋里揚帆起航！雄鷹組：我們要以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以謹慎為兄弟，以希望為哨兵，像雄鷹一樣飛翔! 等。各組信息展示在班級信息欄中，互相監(jiān)督。這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!

（3）為了調動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能        

在實踐中，我們注意培養(yǎng)小組長的責任心和后進組員的上進心，把優(yōu)等生和后進生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓優(yōu)等生帶動后進生，小組交流時，多給這些同學發(fā)言的機會。老師也要多關注后進生，多與他們交流，較簡單的問題盡量讓這些同學回答，多鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。當然，在提出一個問題后，我們還會給學生充分獨立思考的時間，在學生把想法整理出來后，再組織小組合作，讓這些學生在組內(nèi)分別說出自己的想法，形成小組集體的意見，最后進行全班交流匯報，形成“統(tǒng)一”認識。我們發(fā)現(xiàn)通過這樣久而久之地訓練，一些后進生在優(yōu)等生的帶領下，漸漸敢于發(fā)表自己的意見了，他們善于思考、敢于提問的能力也得到了一定地提高。　　

（4）明確分工

 開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。在合作學習中，實行小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人.如：班級有一小組，職慧任組長，負責組織合作內(nèi)容的分工，并組織好紀律。黃碩任記錄員，負責紀錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結果。張偉報告員，集合組內(nèi)討論的結果，代表小組在班內(nèi)交流，塵杉任評分員，依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分，當然，組內(nèi)成員的分工也不是一成不變的，有時也靈活變崗。有時需要大家一起收集資料的，那么大家就各自分頭尋找。

（5）培養(yǎng)小組合作學習的良好習慣

良好的開端等于成功的一半，良好的學習習慣是保證有效開展小組合作學習的前提。受傳統(tǒng)教學法的影響，學生在學習中會處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣主動思考，也不會用言語表達。教師應耐心輔助，鼓勵、啟發(fā)學生思考交流，努力創(chuàng)設便于學生思考、表達的情境，激發(fā)學生動腦、動口的欲望，使學生在小組合作學習中敢想、敢說。同時還需培養(yǎng)學生傾聽、討論的習慣。因為年齡因素，學生常常急于表達自己的觀點而顧不上傾聽合作者發(fā)表的意見。教師應指導學生認真傾聽，一是認真聽他人表述觀點，不插話；二要聽清別人說了什么；三是聽后做思考，別人哪里說得好，哪里不足，想自己該怎么說。每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，形成解決方案，教師要在關鍵處予以提示、點撥、指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

（6）營造氛圍，激發(fā)合作學習興趣，培植合作自信

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”說明一個人的力量是單薄的，也不可能獲得全面的知識而顯得孤陋寡聞,我們就應大力貫徹合作學習。調查表明，有近30%的學生對于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往缺乏思維的觸發(fā)點，或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計學案的一開始起就確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體需要，既要對學生的“群體”給予研究，又要對這個群體與它的成員之間的相互關系給予研究；既要對在群體中的個體積極性的發(fā)揮給予重視，又要對個體積極性的發(fā)展趨勢給予充分的預測。要真正給學生以信任。體會他們的學習過程，探索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園。教師應該給學生的“合作性學習”留出充分的空間，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

（7）激勵競爭，增強小組合作學習的意識

為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進的局面。經(jīng)過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向集體、投向長遠，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

（8）教師要適時引導，提高合作學習的質量

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。實際上，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還中在日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。

掌控課堂，適時引領助推合作學習。

課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們探究學習。同時，對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉并有所提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養(yǎng)學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

在小組合作學習中，要充分發(fā)揮教師的主導作用

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。

教師要精心設計分組學習的各個環(huán)節(jié)，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

把握展示技巧。

在小組討論后，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言（最好教師能提前摸底，發(fā)言能有一定的針對性更好）。在小組匯報完成后，其他組的同學提出質疑，評價，各組的同學通過交流、碰撞、討論，最后形成最終的結果。但很多時候學生的爭論會出現(xiàn)斷層，這時候老師要適時站出來進行適當?shù)奶崾荆�最好以問題的形式拋給學生，以一個第三者的身份參與到討論中去，這樣學生的討論才不易被中斷。在實際操作中學生還是較迷信老師的權威，所以表現(xiàn)出有時候處理問題的時候信心不是太足，這方面培養(yǎng)還有很長的路要走。如果在某些時候提示達不到目的，后面又沒有太多推敲價值的問題，老師也可直接告訴答案。這樣有時候直接些也有利于老師控制上課的時間。

十、研究過程與方法

1．安排多種形式學習，科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵

通過組織培訓，專家講座，外出考察學習等形式，安排課題組成員學習先進的教育理念，科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵：合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體的學習”。

2．召開課題專題會議，搜集整理資料，進一步了解合作學習的幾種層次以及影響合作學習有效性的幾個要素。通過研究論證明確合作學習三種基本類型：課間同伴之間的互助合作學習、課堂小組合作學習、教學活動過程中全員性的合作學習。通過文獻學習、實踐研究等方法，我認為影響合作學習的主要因素有下列幾種：

（1）積極互賴。合作學習旨在使學生在合作中提高學習能力，學生合作意識的培養(yǎng)對于合作學習起著至關重要的作用。合作意識關鍵在于小組成員間積極的相互依賴。這種積極依賴關系指的是小組成員不僅要為自己的學習負責，還要為其所在小組的其他成員負責。用約翰遜等人的話來講，“積極互賴存在于當學生認識到他們是以這樣一種方式與小組組員聯(lián)系在一起的時候，即除非他們的組員獲得成功，否則他們自己就不能獲得成功，(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調起來以完成某個任務”。積極互賴的方式有很多，包括目標互賴、獎勵互賴、角色互賴等。剛建立小組后，我通過班會讓小組成員互相介紹，除自己的基本情況外，還介紹興趣、愛好、家庭成員、理想、愿望等，拉近小組成員間的距離，建立信任感。設計做游戲，在黑板上讓小組成員共同畫一張笑臉，每人只畫一個器官。小組成員開始分工，有的說畫嘴，有的說畫鼻子等，沒有一位同學甘于落后，完成后評比哪一小組畫的美觀漂亮，使他們在游戲中體會團結協(xié)作的重要作用。

（2）相互促進。學習中的互助合作就是一種交流，而交流也是一種實踐。學生在相互促進與合作的過程中，必然能促進學生的交流與實踐。在相互促進與合作的過程中學生就會自覺地進行學習的自我調整、自我檢測、自我評價與自我反饋。例如，在互助合作學習中，學生通過互相解釋來學習。當學生在給其他同學解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡的闡述一些認知的細節(jié),這樣一來，他們自己的理解力就大大提高。

（3）個人責任。在課堂小組合作學習中，要防止“好學生講，差學生聽”的小組交流模式，而產(chǎn)生“責任擴散”效應。差學生在小組中是被動的，沒有表現(xiàn)的機會，好學生在小組中包攬一切，使“兩極化”現(xiàn)象加劇。要培養(yǎng)學生特別是差生的學習興趣，強化合作學習的責任感及合作參與意識，實現(xiàn)真正的合作。

（4）人際溝通。合作學習中生生互動、師生互動是教學活動成功不可缺少的重要因素。教學中開展的教學活動需要小組成員在共同活動中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，每個成員要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)“我為人人，人人為我”的意識。師生間要進行平等對話與交流，這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念都要圍繞著學生的發(fā)展為中心，教師應具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要。

（5）自我評價。每天讓學生反思總結自己在合作學習中的表現(xiàn)、收獲，給自己一個合理的評價。分享他人的智慧，體驗合作的愉快。

3．積極發(fā)動思想宣傳。舉行多次課題專題會議，深入實踐科學發(fā)展觀，用新課程、新理念武裝教師的頭腦；利用教工例會、年級會議、任課教師會議、學生會、黑板報、櫥窗、標語、靠牌等陣地向教師及學生宣傳有效合作的積極意義。

4．合作學習應該定位的課堂生態(tài)。

①.定位一：讓學生“動”起來。

我們強化學習借鑒“誘思探究學科教學論”、“嘗試教育”、“成功教育”、“合作學習”、“目標教學”、“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口做法”以及魏書生育人教書經(jīng)驗、國外分組教學中的思想、方法，我們最終達成共識：要想大幅度的提高教學質量，必須解放學生、喚醒學生、激勵學生，點燃學生的希望，讓學生體驗成功的喜悅，讓學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，讓學生“動”起來。學校要求教師樹立“一切適應學生的發(fā)展”的教育理念，要求教師切實尊重學生的發(fā)展主體地位。學生怎么學好，教師就應該怎么教。改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動式，變被動式為互動式。

②.定位二：讓課堂“活”起來。

我們的課堂應該是創(chuàng)新的課堂，追求實效的課堂，張揚學生個性的課堂，挖掘學生潛能的課堂，學生創(chuàng)造性得以最大限度發(fā)揮的課堂。我們要改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著學習目標，師生互動，生生互動。把課桌對起來。在教學形式上實行分組教學，每班分成八至十二個學習“互助組”，每組四至六人，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小“班主任”或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養(yǎng)學生的合作能力。

5．推行“教學案一體化”的實施策略。

從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

學案的編寫采用“個人提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”的集體備課方式。

編寫學案的指導思想：

①．要教師更新教育教學理念，以誘思探究學科教學論為指導，充分體現(xiàn)“以教師為引導，學生為主體，思維為主攻，體驗為紅線”的原則，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，引導學生在活動中體驗，在活動中發(fā)展，打破舊的課堂教學模式，營造一種寬松、民主的教學氛圍，和學生之間形成良性互動、和諧發(fā)展的教學關系。課堂上教師應放開手腳，大膽讓學生獨立觀察，獨立思考，獨立操作，獨立思考和表達，獨立推導和總結，教師不包辦，要勇于讓學生去創(chuàng)新。

②．要依靠同學科全體教師的集體智慧，備課組長要帶領全組教師，組合本組總結的課堂教學模式，圍繞如何打開學生思路，如何組織獨立思考，親身體驗，自主探究，合作交流；如何靈活運作七個動（動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思）等關鍵環(huán)節(jié)展開大討論，然后合理分工，認真編寫出各自分擔的學案，關鍵環(huán)節(jié)靈活使用多媒體課件輔助教學，創(chuàng)設豐富的教學情景，精心設計，巧妙安排，認真組織各環(huán)節(jié)教學活動，使學生積極地參與到課堂活動中來，感受到學習的興趣，在過程和方法中得到收獲,真正把教室變成學堂。

③．要認真鉆研課標，教材和教學參考書，課程標準是學科教學最基本的要求，它在課程目標上，對學生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度、以及價值觀等方面進行了具體化的設計；在課程內(nèi)容上，強調將學生生活經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展等方面進行整合；在課程要求上，結合學科特點和知識點，明確提出了一系列過程性、經(jīng)驗性目標，期望學生在獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。靈活使用教材，用教材教而不是教教材，努力開發(fā)各種課程資源，將學習目標設計成一個個問題或問題串，問題的設計要做到確切、嚴謹、規(guī)范，要體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎與拓展兼顧。各環(huán)節(jié)間的導向性信息要做到具體、周全、妥當、明了，有利于師生互動、生生互動，且易于操作和檢測。

④．要盡可能多地了解學生，學習的主體是學生，教師要了解學生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境；要知道每一位學生的興趣、愛好和特長；還要從特性中找出班級學生的共性，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。從而在課堂上創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在學習中實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

⑤．教師在課堂教學中，凡設置有學生活動的“教學點”，都應將活動的內(nèi)容問題化，問題形式任務化。以問題明確活動目的，以任務驅動學生活動。如：看書填空、看書思考回答問題；做題加深理解、做題強化記憶、做題觀察對比，總結規(guī)律；自學發(fā)現(xiàn)和提出問題；問題思考探究，發(fā)表個人見解；學習反思、知識小結等。

編寫“學案”的注意事項：

①．圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時一個學案，篇幅不能過大，活動內(nèi)容力求當堂完成，B5紙一頁容量為好，最多不超過兩頁。以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②．有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容，應作適當?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

③．問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。問題的設計還應該有利于學生總結規(guī)律，要注意由“小規(guī)律”逐步遞進為“大規(guī)律”。

④．應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

⑤．“學案”只是一個活動提綱，教師僅需寫清題目，明確活動任務與要求，要給學生大量“留白”，“留白”的含義有二，一是思維的空間，二是書寫的空間。

⑥．教師若想讓學生通過對某一精選題目的思考、演練，明白一些道理的話，就應在題后留出“做題體會”的空欄，引導學生在做題后思考感悟，將老師選此題的用意或“出題思想”總結出來，寫在欄中。

⑦．每個“活動點”所設置的問題或活動形式，都應體現(xiàn)出是教師精心設計的而不是教師隨意的。

 編寫學案的程序：

①．各備課組研究制定下學段總體教學計劃，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系，按照周課時數(shù)把編寫學案的任務具體分配到人，列表上報；

②．主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，深入鉆研課標和教材，合理開發(fā)教材資源，靈活地重組教材，將本課時要求學生掌握的知識點和所要達到的能力，由淺入深地設計成一個個問題或問題串，精心配置習題，遵循“自主探究—合作交流—展示提升—反饋訓練—總結遷移”的基本模式，各環(huán)節(jié)之間配以明確、具體且富有啟發(fā)性、激勵性的導語，設計好教學程序，草擬學案；

③．備課組集體研討，每天下午第四節(jié)學生活動時間為各科教師集體備課時間，集體備課時間，每人將自己的學案草稿交給組長，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將學案修改后再交組長審查，最后由備課組長將審核后的學案制成正式文本；正式學案要在課題后注明主備教師姓名、審查組長姓名和日期。

④．任課教師針對集體備課設計的學案，可以依據(jù)本教學班的學情，重新審視，課前要對學案修訂和補充。

⑤．課后備課，師生共用學案實施課堂教學后，教師在學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在學案相關欄目或空白處填寫學習心得等。

“學案”的實施與運用：

同樣的學案，運用形式不同，產(chǎn)生的效果可能會大相徑庭。“學案”的運用應注意以下問題。

①．教師的教學必須問題化，問題的思考者、關注者是學生，教師是學生活動的組織者，調控者。調控者要統(tǒng)觀知識與學生全局， 將問題明確于胸。指揮、調動學生，一人能夠解決的問題，讓其一人解決；一人解決不了的問題，調動兩至多人合作，逐步補充完善，或研討交流來完成。教師是引路人、扶持人，千萬不可代替、包辦學生的學習活動。

②．對于規(guī)律性問題，引導學生思考，一人發(fā)言，多人補充，鼓勵發(fā)表不同意見，教師引導辨析，得出結論。

③．對于練習題，不僅看結果，更應注重過程表達和做題思路。并注意及時糾錯。糾錯最好讓同學發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤，教師最后點評。要求學生隨手用紅筆更正自己的錯誤，或補充不全面的觀點。

④．組織活動注意點面結合，學生上臺演板的同時，關注臺下學生在做什么，教師要控制局面。對于多數(shù)同學的完成活動的情況，教師應做到心中有數(shù)。學生活動時，教師巡視、組織與調控，及時發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)問題，引導學生關注生成性問題，解決問題。

⑤．對于每一個活動，教師都必須給出評價，明確正誤。教師要善于激勵、調動學生主動學習，積極思維，大膽發(fā)言�；卮饐栴}盡可能減少齊答，一人說，大家?guī)е�任務聽，有責任補充或指出錯誤、做出評價。

6.努力落實有效合作制度。課題組會同一線骨干教師，利用假期，積極研討，廣泛征求意見，反復驗證，初步形成了具有單縣開發(fā)區(qū)實驗中學校本特色的小組合作有效模式。并為保證切實推行有效合作學習的實施制定了一系列的措施與制度，包括教師集體備課、組員分工、檢查反饋、領導掛靠、督導獎懲等各項制度手段。

7.深入課堂進行實驗方案研討。開學伊始，課題組就制定了一系列的有效合作學習研討活動計劃。活動主要分兩個階段，第一階段為校內(nèi)研討，以有效合作課堂教學展示為主要研討途徑，在課題組各學科主要研究教師集中展示基礎上，匯總交流，力求整合資源，使合作學習課堂模式更加優(yōu)化，進一步有利于學生的學。第一階段主要分兩個模塊，2013年9月12日至30日為第一模塊，聘請單縣教研室教研員、骨干教師、學科帶頭人等開設合作學習模式研討課，給給課題組教師做表率；第二模塊自2013年10月1日至2014年3月10日，主要由課題組教師開設模式匯報課，進行有效合作研究資源大整合。第二階段為課題組研討，2014年3月11日至30日，開發(fā)區(qū)實驗中學所有學科教師面向全縣進行有效合作開課研討，以獲取全縣同行的支持與提供有益的改進意見。來自全縣近200名各學科教師參與了合作學習教學研討活動，進一步提升了課題組提出的合作學習模式的高效性。

8.  2014年3月——2014年10月，課題組通過進一步課堂演練、教案評比、追蹤記錄、利用單縣人民路中學高效課堂建設平臺，進一步明確了保證合作學習的科學有效的幾點途徑：

①明確小組分配。根據(jù)學生的成績和平時表現(xiàn)，將班級學生分成9～10個學習行動小組，每組6名學生，各組由優(yōu)秀生、待優(yōu)生和潛能生組成，課堂合作學習，首先同層討論，其后分層答疑。學生評價不再評價單個學生，而是評優(yōu)秀學習小組。同時，還建立“學習科研小組”，由學科課代表牽頭組成，每個“學習行動小組”均有一人進入學習科研小組，任課教師是這個小組特殊成員，配合和指導學生的學習科研。小組成員帶著本組同學的問題參與科研，帶著科研成果回到自已的“學習行動小組”。這樣就實現(xiàn)了從教師科研到師生共同科研的轉變。

②幾種合作學習方式應該綜合運用。合作學習的形式多種多樣，課堂教學過程中如何選擇合適的合作學習的形式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的特點靈活把握。不僅要運用已經(jīng)成熟的合作學習的有效形式，如下表中四種合作學習的形式就分別適合不同組織特點的教學，教師在教學設計時就可以參考此類形式，而且要在教學實踐中積極探索有效而獨特的合作學習形式，如同桌之間的合作學習形式與方法等。

附：四種合作學習形式不同組織特點的異同比較：

③進行合作學習的方法指導

教師建立并組織了合作學習，但并不是說教師就無事可做了，而是要不斷地對學生的合作學習進行必要的指導。這種指導是一種過程性指導，教師要注意及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學習動態(tài)，特別要對合作不協(xié)調的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務。在合作學習中，教師要適時給予指導，促進小組的成長。在課堂教學中，教師僅僅安排或鼓勵學生開展合作學習的活動并不能保證合作學習有效地進行，教師最需要教給學生的應該是合作學習的技能與方法。只有當學生具備一定的合作學習技能時，才能較順利地開展合作學習。教師在指導學生的合作學習技能時，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W習的知識與技能，提出一些明確的要求，而且還要創(chuàng)造條件或情境，讓學生通過體驗總結形成獨特的和富有個性的技能。教師在指導時應注意三點：第一，合作學習討論時教師要調動全員參與。在小組合作學習過程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過程，要讓每一位學生都參與其中。第二，展示合作學習結果時教師要指導學生全體參與。在合作學習中，小組就成為了一個整體，在學習反饋交流時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時，各自扮演不同角色，一個都不能少。這樣，學生不會產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的壓力，產(chǎn)生動力。第三，教師要鼓勵和引導小組間開展競爭。良好健康的競爭只會使人產(chǎn)生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協(xié)調。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。如有的小組成員站到大家面前，組長就會向大家介紹小組成員的分工情況；有的小組在展示匯報時，動作大方，語言流暢，行動一致，很具有團隊作風，使每個成員都能感受到自己的責任和力量。

十一、課題研究成果

合作學習的有效性策略研究對發(fā)展學生的智能素質、科學文化素質，特別是發(fā)展學生的注意、觀察、思維、想象、分析、記憶、綜合能力優(yōu)勢明顯，對發(fā)展學生的非智力因素也產(chǎn)生了良好的效果。

課題研究研究發(fā)現(xiàn)：每個孩子都有學習能力，合作學習能夠提升孩子的學習能力，合作學習的能力能夠在訓練中提升。

課題研究最突出的成就在于：學生的合作學習能力增強了，學生的合作意識增強了，學生的團隊精神增強了，學生的綜合素質提高了。

1．教育觀念的突破

（1）絕大部分師生均能夠科學理解合作學習的基本內(nèi)涵。

（2）改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育思想，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹角笾�識，在獲得學科知識的同時，提高了綜合素養(yǎng)。

2．學習方式的突破

（1）激發(fā)了學生的學習興趣。

學生的學習熱情高漲，認真聽課程度、討論問題的參與度大幅度提高。就連成績較差、學習習慣不好的學生上課也能積極參與，較簡單的問題積極發(fā)言，學習成績慢慢提高。

（2）提高了學生的語言表達能力、想象能力和表演能力等各方面能力。
   葉圣陶先生講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機；必令學生運其才智，勤其學習，領悟之源廣開，記熟之功彌深，乃為善教者也�！苯虒W過程中學生既是教的客體，又是學的主體，我們充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生真正成為了學習的主人，達到人人參與，人人能體驗成功的快樂，而變得樂學、善學，使每位學生各方面能力都得到不同程度的發(fā)展與提高。
    （3）培養(yǎng)了學生的合作意識。

21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人才必備的基本素質，而我們的學生獨生子女較多，在家長的精心呵護下長大，養(yǎng)成了“唯我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作，小組合作是語文綜合性學習活動常常使用的行之有效的活動形式之一，學生為了完成一個有趣的語文活動，常常需要在一起研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人共同、交流、合作的技巧。

（4）培養(yǎng)了學生的問題意識。

“學而不思則惘”，人貴有疑，沒有發(fā)問的的精神就沒有發(fā)展與創(chuàng)新的潛能。在小組合作學習中，學生對別人的觀點并非一味的盲從，在討論中敢于質疑。從文本到文人，從知識到能力，學生的發(fā)問多起來，對有些問題的探究直接促進了知識的積累能力的培養(yǎng)。

合作學習已真正變?yōu)榭茖W意義上的有效的學習方式，在小組的構成、組員的分工以及合作過程的設計等方面，課題組都有了全方位的、科學的認識與改變，給實驗班師生提供了科學、系統(tǒng)、有效的合作學習方式。

3．教學成績的突破

以下是我校實驗后，綜合學科實驗班在課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)：

4．學生綜合素養(yǎng)的提升

在“小組合作學習探究”實驗中，課題組發(fā)現(xiàn),學生的上課興趣得到了極大地提高，大部分同學能認真對課堂內(nèi)容進行思考，并積極將自己的思考結果和大家交流。尤其是很多平時沒有機會表達自己的比較內(nèi)向的學生，在合作學習這一平臺上找到了屬于自己的舞臺，可以盡情展示他們智慧的結晶。學生的精神狀態(tài)、責任意識、觀察分析、綜合表達、審美感受等綜合素質也在合作中得到了較大提升，教育教學質量大幅提高。

5．教師隊伍專業(yè)化發(fā)展進程加快。通過課題研究，絕大部分教師在觀念、教法、學法、有效合作意義、專業(yè)化水平等方面均有長足的發(fā)展與進步。促進了有關小組合作學習理論知識的學習，對有關教學案例的分析，對某些問題及其對策的思考，提高了課堂掌控能力。教學藝術不斷的成熟，上出了很多精彩的公開課。實驗期間，進行了大量的調查研究工作，積累了不少第一手資料，為進一步研究如何提高學生的語文素養(yǎng)教學提供了有利條件。

十二、遇到的困難和存在的問題

1．科學合理的評價體制有待于進一步完善。目前，師生在教育與學習方面的觀念正在逐步地轉化，有效合作的評價機制正在逐步地建立，但還需要進一步地完善，還要從不同層面、多角度地加以改善，力爭對學生的學習狀態(tài)、能力、行為、習慣以及其他系列活動都有較為科學合理的評價。

2．如何協(xié)調各科之間的關系，讓學生課前有時間完成課文閱讀及導學案的自主學習部分？讓每個學生都能在自主學習的前提下，找出難點、提出疑惑，而不是人云亦云？

3．在學生合作學習過程中，教師如何更好地把握介入的時機？還有待提高�！　�

4．教師如何及時、適度的組織和調控合作學習過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題？還需進一步的研究�！　�

十三、課題展望

小組合作學習得到縣及學校領導的認可，并在城區(qū)各學校嘗試推廣。2014年暑期開學，單縣人民路中學在全校各年級全面實行導學案、小組合作學習一體化。教育的發(fā)展決定了教學活動不是一個人的事情，而是集體智慧的結晶。只有集體的共同努力，才能成功面對和解決教學中的很多問題；只有集體合作，共同探究，才能有最佳成效。“在教育界有膽量創(chuàng)造的人即是創(chuàng)造的教育家，有膽量開辟的人即是開辟的教育家，都是第一流的人物�！�(陶行知《第一流的教育家》)隨著新課程改革的不斷推行，素質教育的不斷深入，我將進一步擴大課題組成員，吸收不同學科的老師參與。進一步從理論和實踐中進行論證，跟蹤完善各種方案，解決在研究實施中存在的問題。在課題組全體人員的共同努力下，有效合作還將進一步得到高效的研究，合作學習能力研究還將進一步作深入的、科學的、系統(tǒng)的理論與實踐研究，使小組合作學習達到高效，全面提高教育教學質量。

主要參考文獻：

1．《國務院善于國家基礎教育改革和發(fā)展的決定》

2．教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

3．《有效教學》侯建飛、金波  東北師范大學出版社2007年版

4．《杜威教育名篇》 趙祥麟、王承緒編譯  教育科學出版社   2006年版

5．《走進新課程》    朱慕菊    北京師范大學出版社     2002年

6．《課程改革與課程評價》代蕊華、戚業(yè)國等   教育科學出版 2001年版

7．《主動參與教學模式》劉宏武主編  中央民族大學出版社     2004年版

8．《課程·教材·教法》王鑒.——合作學習的形式、實質與問題反思。2004,（8），30-36.

附開題報告：