就目前我國的高校教育，幾乎所有的本科以上的院校都建立美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的院、系或?qū)�業(yè)。而作為美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)中最重要一環(huán)的美術(shù)史論課程也必然成為各個高校主動開設(shè)與研究的學(xué)科范疇。其教育意義在于提高學(xué)生的基礎(chǔ)審美能力，拓展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，為之后的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。作為一切史論課程的通病，如何使美術(shù)史論擺脫教師講授枯燥乏味的普遍現(xiàn)象必然成為所有高校美術(shù)教學(xué)教研必須直面解決的難題。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗與近年來的深入調(diào)查，在高校美術(shù)史論課堂中學(xué)生往往會感到枯燥無味。史論教材普遍采用編年體式的羅列呈現(xiàn)，并且教材編撰的內(nèi)容常常伴隨大篇幅的美術(shù)歷史與背景介紹，循規(guī)蹈矩的模式性圖片，教材所收列的各種信息的編排并未按美術(shù)發(fā)展的特殊規(guī)律而進行資源整合。在教學(xué)過程中基本上是以“先生講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)哺喂式教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)在渾渾噩噩中強制性的以時間為分割進行記憶。學(xué)生并沒有真正的參與到課堂教學(xué)活動中，其思考角度并不能把握美術(shù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律主線，學(xué)生所學(xué)得的知識只能成為記憶的事件，并不能形成科學(xué)的理論體系。在此，筆者大膽提出幾點設(shè)想與建議，希望能對目前的史論教學(xué)情況有所幫助。
      

       首先，筆者認為美術(shù)史論教材的編寫應(yīng)進一步深入推敲，編寫教材的專家團、教研組應(yīng)進一步把握美術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律，教材編撰者更需跳出美術(shù)學(xué)科的范疇，深入研究科學(xué)、哲學(xué)等影響美術(shù)思潮發(fā)展的其它領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。教材的編寫不能單單以時間推移的各種羅列，而是找到其發(fā)展的根本推動力，使教材更具深度和研究價值才能與高等教育相匹配。教材的內(nèi)容與時代特征的現(xiàn)象與本質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生不單單了解美術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象和記憶美術(shù)發(fā)展的意義，更能使學(xué)生知其所以然，切實把書面知識理解透徹形成真正認識。
       其次，高校教師務(wù)必要明確高校培養(yǎng)學(xué)生的方向與目標，使學(xué)生在共性中產(chǎn)生個性。共性就是教書先教做人，讓學(xué)生主動向真善美靠攏，完善人格，還包括適應(yīng)時代發(fā)展的各項能力，如：表達、交流、展示等。個性是發(fā)散學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生其積極的個性，形成優(yōu)勢。教師在教授史論課程中，把美育與知識相結(jié)合，改變單一的“我講你聽”的抹殺個性式的教學(xué)模式。古之圣賢既有“弟子不必不如師”的古訓(xùn)，高校教師應(yīng)放低姿態(tài)，嘗試用交流式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識。教師需讓學(xué)生確立“盡信書不如無書”的讀書觀。美術(shù)史論中常常是以后人的姿態(tài)來審視前人的藝術(shù)，而作為美術(shù)史論教材的書籍并不能涵蓋全部方向的學(xué)說，教師需開拓自己思路，進而開拓學(xué)生思路，師生共同大膽懷疑，嚴謹論證，這樣既能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又能使知識深入骨髓，更能使知識變得龐大而體系化。
高校學(xué)生已逐步步入成年，理應(yīng)具有了相當強的自律自學(xué)能力，教師可進一步拓展學(xué)校圖書館圖書資源收藏，為學(xué)生提供更為全面的美術(shù)史論資料庫，尤其是外國史論譯本更要秉持客觀公正的態(tài)度，以學(xué)術(shù)至上的治學(xué)精神收集更為全面的譯本。使學(xué)生能夠更為清醒的認識到不同社會形態(tài)的藝術(shù)發(fā)展。教師可放松對傳統(tǒng)課堂的控制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可控性的增加師生探討的時間和空間，對于學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的偏差及時糾正。教師可通過社會活動（如：采風(fēng)、參觀博物館、文物鑒賞等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能做到學(xué)以致用，提高理論聯(lián)系實踐的能力。

        
       另外，美術(shù)史論教師自身知識體系的完善需進一步加強，教師不能固步自封，要時刻補充新鮮血液、認知潮流指向、拓展教學(xué)思路、豐富教學(xué)手段。
       總之，高校美術(shù)史論課程必須要適應(yīng)時代的發(fā)展，符合高校學(xué)術(shù)前沿的要求，這就要求我們高校史論教育教學(xué)工作者進一步深入研究。從教材編寫到課程執(zhí)行；從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)，都必須重新審視，多做交流以求達成共識。使美術(shù)史論課程與它的課程地位、學(xué)術(shù)地位、教育地位相匹配。
                                                                   （作者單位：江漢大學(xué)設(shè)計學(xué)院）