一、 研究背景與課題的提出
       本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。
       同時(shí)，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
       在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2003年9月提出“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。同年，本課題被福建省普教室立項(xiàng)，多年來得到了各級(jí)專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)。
       二、課題的概念界定
       小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)�！白灾鳌⒑献�、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
       三、課題的理論依據(jù)、研究方法與途徑
     （一）課題的理論依據(jù)
       1、本課題是如何改變基礎(chǔ)教育階段中學(xué)課堂教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是：以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，在貫徹實(shí)施“九年義務(wù)教育法”的過程中，從小學(xué)到初中課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，這是本課題所面臨的國內(nèi)教育的形勢(shì)背景。在深入開展以課程改革、課堂改革和考試改革為核心的教育改革試驗(yàn)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性將是改革的核心,是實(shí)施新課程、完成新課標(biāo)的關(guān)鍵。
       2、本課題所說的“教學(xué)方式”主要指現(xiàn)小學(xué)階段所開設(shè)的(語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、思品、綜合實(shí)踐、體育等)各學(xué)科的課堂教學(xué)，即是小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)(也包含由教師按計(jì)劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng))�！罢n堂教學(xué)方式”涉及到教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面問題。
       3、本課題說到的“實(shí)效性”，是指在新時(shí)期、新教材、新課標(biāo)要求下進(jìn)行課堂教學(xué)中效果良好的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)案例、課例及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等�！皩�(shí)效性”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路和方法。
       4、本課題說到的“思路”主要指教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)思路。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式是“小型教學(xué)理論”或“教學(xué)的教學(xué)論系統(tǒng)”。這種說法著重于概念的功能性，尚不能揭示教學(xué)模式的本質(zhì)屬性。一個(gè)概念的科學(xué)定義必須是對(duì)其本質(zhì)屬性的界定。因此，教學(xué)模式的科學(xué)定義必須明確界定教學(xué)過程的規(guī)定性和適應(yīng)性，有利于教師組織課堂教學(xué)、把握課堂結(jié)構(gòu)和適合認(rèn)知規(guī)律�；�于這一認(rèn)識(shí)，我們把教學(xué)模式界定為理論化的教學(xué)方法系統(tǒng)。它既是理論系統(tǒng)的具體化，又是教學(xué)方法的系統(tǒng)概括。
      （二）課題研究的原則
       1、全面性原則：研究中要注重課堂教學(xué)中面向全體，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
       2、主體性原則：要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展,個(gè)性張揚(yáng)、來確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)過程。要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)教學(xué)的民主性、真實(shí)性、科學(xué)性和實(shí)踐性。
       3、發(fā)展性原則：教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
       4、最優(yōu)化原則: 即是在遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式、方法下，有目的地設(shè)計(jì)組織教學(xué)過程的最佳方案，使教學(xué)和教育任務(wù)得以完成并達(dá)到可能范圍的最佳效果。
       5、可操作性原則: 對(duì)通過研究形成的方式、方法、模式、策略等要認(rèn)真提煉,并予以科學(xué)而精要的概括，使其理論、內(nèi)涵、程序、過程明確而清晰，具有可操作性，便于理解、掌握、應(yīng)用和推廣。
     （三）課題研究的研究方法與途徑
       1、“自主合作學(xué)習(xí)”，分析合作意識(shí)、合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法。
       2、通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的研究，探索體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。
       3、探索適于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。
       4、通過對(duì)以上各問題的研究探索合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。
       本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等研究方法。
       本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式。
       本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性，適合于每個(gè)教師參與。
       1、文獻(xiàn)資料法：搜集整理與之有關(guān)的教育理論及課堂教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)與不足，為課題研究創(chuàng)設(shè)一個(gè)較高的立論點(diǎn)。
       2、調(diào)查研究法：通過對(duì)教師教學(xué)行為（觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在的問題等）,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、類型、水平等的現(xiàn)狀調(diào)查，使之全面把握好課題研究重點(diǎn)和基礎(chǔ),選準(zhǔn)研究方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。
       3、 案例研究法：組織和指導(dǎo)教師圍繞相關(guān)內(nèi)容開展案例研究、
       4、行動(dòng)研究法：本課題主要采取行動(dòng)研究方式，通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見，分析現(xiàn)有課堂教學(xué)效率現(xiàn)狀，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的高效的課堂教學(xué)策略，并在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、推廣。
       四、課題進(jìn)度安排
       1、2010年9月-2010年12月為研究準(zhǔn)備階段: 組織隊(duì)伍; 確立研究方向; 制定研究方案; 理論培訓(xùn); 現(xiàn)狀調(diào)查及分析; 開題會(huì)議、
       2、2011年1月-2013年12月為課題研究實(shí)施階段。
 按照預(yù)定研究方案，實(shí)施課題研究，依據(jù)邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整,再研究再總結(jié)的原則，全面完成課題各項(xiàng)研究工作。
       3、2013年1月-2013年6月為課題結(jié)題階段:完成研究資料的整理，有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究成果提煉、收集,匯編論文集、教案集、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，完成結(jié)題。
      五、課題研究的條件和可能存在的問題
     （一）課題研究條件
       1、研究解決教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變或只是簡(jiǎn)單、片面、形式上追求教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念的課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中去。
       2、研究解決凸顯教育理念,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系問題。
       3、探求優(yōu)化的教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。
       4、提高教師在新課程改革形勢(shì)下開展高效課堂教學(xué)的能力，使教師成為新課改的促進(jìn)者、實(shí)施者和排頭兵。
     （二）課題研究的成效
       三年來在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課題組領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過全體教師的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。
       1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫�”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
       2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。
       3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。
       4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
       5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。 課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
       6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。
       7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。
      （三）課題組主要研究人員分工：
       為了確保課題研究工作有序、正常、高效地開展，特成立以下的課題研究組織機(jī)構(gòu)。
        1、課題顧問：陳永輝，光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員，中小學(xué)高級(jí)教師，貴州省小學(xué)骨干教師。 鄧驕健，光照鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師，貴州省小學(xué)骨干教師，縣級(jí)教研員、縣級(jí)兼職督學(xué)。
       2、課題組組長(zhǎng)：趙 黎 ，�？茖W(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，鎮(zhèn)級(jí)骨干教學(xué)。
       3、課題核心成員：周 益，專科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，縣級(jí)骨干教學(xué)。
       陳永輝，�？茖W(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)，省級(jí)骨干教師。
       舒佰康，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)，原東方紅小學(xué)校長(zhǎng)。
       課題研究以教研組為研究單位，學(xué)校統(tǒng)籌組織安排。

       參考文獻(xiàn)：
            1、姜鳳華、新課程的教育理念與實(shí)踐研究、廣州：廣東人民出版社，2005。
       2、葉瀾、新編教育學(xué)教程、上海：華東師大出版社，1991。
       3、李建平、聚焦新課程、北京：首都師大出版社，2002。
       4、魯潔、素質(zhì)教育與人格培養(yǎng)、教育研究，1997.４。
       5、楊軍、新課程改革中教師的角色定位、河南教育，2005.9。
       項(xiàng)目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題（CTF120166-73）
           
        （本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究成果二等獎(jiǎng)）