一、課題提出的背景
       傳統(tǒng)的課堂教學往往強調教師的傳授，學生的吸收，只重視學生間接經驗的獲得，忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，忽視了學生在生活上和社會中的自我體驗的價值。因此，以往的課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的。即使關注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。隨著時代的發(fā)展，社會形勢的變化及教育教學改革的深入，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性，評價標準和方式過于片面，評價主體過于單一等等。這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。為此，在素質教育和課程改革的今天，如何客觀而全面地評價學生，檢驗教師課堂教學質量和效果，建立新的課堂教學評價體系，成為擺在我們面前的當務之急，也是我們研究小學數(shù)學課堂教學評價的目的所在。
       基于以上理論和現(xiàn)實的分析，我們清楚地認識到建立適合新課程實施的課堂教學評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的。通過有效的課堂教學評價，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學行為；另一方面確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，扭轉學生在課堂上被動接受知識和訓練的地位。本次課程改革特別關注學生的發(fā)展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應充分發(fā)揮評價對于促進學生發(fā)展、促進教師改進教學的功能，而不只是關注其甄別與選拔的功能。探索新的課堂教學評價方式和方法，將有助于豐富教育評價的理論研究和實踐，為教育過程評價積累一定經驗。對課堂教學評價問題的研究則是打通教學理論與實踐的重要通道，對于促進教學理論與實踐相結合，促使教學改革的良性發(fā)展都具有重要意義。
       二、課題的理論支撐
       教學評價方法是指評價者在評價原則的指導下對一定教學方式的評價對象進行的價值判斷。《數(shù)學課程標準》中指出：評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、建構主義學習理論等，這些教學理論都對構建科學有效的小學數(shù)學課堂評價方式具有指導意義。一位教育家曾說過：“評價應該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要�！比毡窘逃�心理學家大橋正夫認為：“學生自我評價的心理學意義是自我教育，自我了解，培養(yǎng)獨立人格，根據(jù)自己確定的學習目標，作出自我評價，以自我修正來達到完善。”著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程�！彼�以我們可以看出，現(xiàn)代先進的教學理論更注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。
       三、課題的核心概念及界定
       課堂教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生學的過程。在本課題研究中我們所研究的范圍是教師在課堂教學中對學生的評價方式的研究，本課題研究中所界定的課堂教學評價主要是指為了全面了解學生的數(shù)學課堂學習歷程，在課堂教學中教師對學生的數(shù)學學習情況進行的評定活動。對于課堂教學評價的方式我們倡導建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。總的目的在于提高課堂的效率。
       四、課題研究的意義、內容、和目標
       1、理論建構。心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時地得到認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次作出積極努力。日常教學中使用頻率最高的是課堂教學評價語言，如果我們能有效地運用課堂評價語言，就能調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，促進學生健康成長起著重要的作用。
       課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。我們適時地有針對性地使用一些激勵性評價語言將大大激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，營造一種輕松和諧的學習氛圍，從而實現(xiàn)課堂評價有效促進每一位學生的和諧發(fā)展這一根本宗旨。
       2、研究目標。教師的評價語言是指在教學活動中產生的，教師用語言對于學生學習活動的評價。數(shù)學教師課堂評價語言的有效研究，是指教師遵循教學活動及數(shù)學學科的客觀規(guī)律，在數(shù)學課堂教學中，時刻關注學生學習動態(tài)，恰當?shù)丶右渣c評、肯定和激勵，或給予必要的糾錯和引導，讓學生擁有正確的人生觀和學習觀，最終優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。根據(jù)實際情況，我們有針對性、有效地開展數(shù)學教師課堂評價語言的研究，提高師生對話的有效性，最大限度發(fā)揮評價的導向、激勵作用，針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言，提高課堂的有效性。
       （二）課題研究內容
        我們準備從以下幾個方面開展研究：
       1.數(shù)學教師課堂教學中教師評價語言無效或低效現(xiàn)狀的研究。
       2.小學數(shù)學課堂中教師評價語言的多元化研究。
       3.數(shù)學教師課堂評價語言特點的研究。
       4.數(shù)學教師課堂評價語言有效性的策略研究。
       5.數(shù)學教師課堂評價語言有效性的案例研究。
       通過以上幾個問題的研究，探索數(shù)學教師評價語言有效性的途徑、策略，并尋找，歸納評價語言的特點，讓教師的評價語言真正發(fā)揮它的育人功能，促使學生樂于探究、喜歡數(shù)學，促進學生的個性化發(fā)展，提高每個學生的數(shù)學素養(yǎng)。
       五、課題研究方法
       由于我校地處城鄉(xiāng)結合部，教師流動量大，有些研究設想較難以實現(xiàn)，具體研究方法以可操作性為標準。在本課題研究中我們采取了實驗研究法、文獻資料、數(shù)學日記積累、問卷調查、案例研究法、經驗總結法、表格記錄法、收集歸納整理法等研究方法。例如：對于實驗研究法，我們在課題開展中用“同課異構”的形式來對比研究課堂教學中教師的評價方式的優(yōu)劣。案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正不同的評價方式的特點。行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，利用一切機會外出學習取經獲取最新理念指導下的課堂教學評價方法等若干問題。
       六、研究過程
     （一）、實驗對象：
       本課題安排全校數(shù)學組教師參與，研究的課堂包括所有數(shù)學老師的每一節(jié)課，評價對象涵蓋了我校一至六年級的所有學生。
     （二）實施過程
       第一階段：調查現(xiàn)狀和方案設計階段（2011年9月—2012年3月）。
       ⑴組建課題組。
       ⑵采用調查問卷研究法，了解課堂教學現(xiàn)狀，研究數(shù)學教師課堂評價語言的無效和低效現(xiàn)狀，分析問題。
       ⑶組織課題組學習小學數(shù)學課堂教學中教師評價的有關理論。
       ⑷撰寫課題設計方案。
       階段成果：調查報告、學習筆記。
       第二階段：實施階段（2012年3月——2012年12月）
       ⑴開展小學數(shù)學課堂教學中教師評價語言的研究，從評價觀念、方式、內容、方法等方面進行研究，設計開發(fā)出新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學中教師評價語言。
       ⑵收集小學數(shù)學課堂教學中教師評價語言的案例、論文，進行分析、研究，從中找出方法和策略。
       ⑶對學生進行跟蹤調查，及時收集、積累相關的材料，撰寫論文和案例。
       ⑷進行研究階段評估，聘請專家指導，調整研究方向，進行階段總結。
       階段成果：案例、論文、研究筆記、教育故事、研究日記。
       第三階段：總結階段（2013年1月——2013年6月）
       ⑴撰寫研究報告。
       ⑵收集整理各類資料。
       ⑶提交課題研究成果、研究報告。
       階段成果：研究報告、研究論文。  
       七、課題研究成果
     （一）提煉建構新理念下小學數(shù)學課堂教學評價的一般模式。
     （1）課堂評價的主導——教師的鼓勵性評價。因為學生“親其師而信其道”，所以，我們的課堂激起學生的興趣就變得尤為重要。課堂教學評價就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個微笑，一個手勢、或許就能改變一個孩子以后的學習之路。這就要求教師要恰當運用鼓勵性評價來掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個解題思路、一種數(shù)學思維有自己的閃光點。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現(xiàn)，大膽的運用符合孩子們心理特征的評價機制來調動他們的學習積極性，而并不是只能從測試中顯現(xiàn)。針對不同年級段的孩子，我們可以創(chuàng)設多種評價方式：（小紅星、小紅旗、數(shù)學學習激勵榜等）調動他們的學習數(shù)學的興趣，從而產生一種內需的學習動力。
     （2）課堂評價的主體——自我評價和同伴間的互評。在研究中對《課堂觀察表》《學生自我評價：我可獲幾顆星？》《數(shù)學學習調查記錄表》和《數(shù)學學習周記》的推廣實驗，并匯總形成報告和實際的課堂試驗下，我們認識到課堂評價的主體應該還給孩子自己，在一節(jié)數(shù)學課堂教學評價中，應該樹立起自評和同伴互評的地位，讓課堂活起來。自我評價是自我意識的一種表現(xiàn),它是激勵人向上進取的內在動力。一個人的自我評價能力的形成,往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng),孩子的自我意識不能得到良好的發(fā)展,便可能影響孩子的成長。在研究中我們發(fā)現(xiàn)低年級段的孩子們，他們也有自己的思想意識，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評判能力。小學數(shù)學課堂自我評價包括以下幾種：
        1.基礎知識的自我評價與同伴間的互評
        對于一節(jié)數(shù)學課的小結部分，我們可以留給孩子們自我評價的時間，今天我收獲了什么知識？還有什么有待理解？我今天學習最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經過反思，自我檢查，梳理自己的知識體系，并知道自己未能學習到的知識。相應的，擴大到每一章節(jié)學習結束，讓同學們根據(jù)自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學間交換答題，之后交換批改，再進行比較分析。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數(shù)學學習會更有針對性。
        2.解決問題中的自我評價與同伴互評。學生的數(shù)學學習主要要經歷探索、猜想、推理解決有關的問題等過程，數(shù)學標準中提到，我們的課堂不光要讓孩子學到知識更應該讓孩子知道知識的形成過程從而加深對知識的理解。解決問題時，我們要創(chuàng)設與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從“我是如何理解這個問題的?”入手，能聯(lián)系自己的生活經驗“我能用數(shù)學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”從而培養(yǎng)自我評價能力。
       3. 情感、態(tài)度的自評與互評。在數(shù)學學習中我們既要關注到到孩子的知識形成過程，更應該關注到孩子在學習的過程中體驗到什么樣的情感、態(tài)度。是輕松快樂的學還是被迫的學。我們在研究中引導學生記數(shù)學周記。學生在與自己的交流中認識到自我是否積極主動地參與了數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進行集中反思�；仡欁约涸诮�階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。在不斷總結中，端正自己的學習態(tài)度。
      （二）教師更新了教學理念，促進了專業(yè)水平的更快發(fā)展
       1、教師已初步樹立了正確的學生觀、評價觀。通過多元智能理論的運用和對學生多元評價的實施，教師已初步樹立了正確的教育觀、學生觀和評價觀。改變了用學習成績這把尺子來衡量學生為唯一標準的觀念，建立了學生個個都是“才”的學生觀，能夠面向全體學生，挖掘他們的潛能，為學生的各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造了機會。能夠公平地對待所有的學生，而不把學生分為三六九等，厚此薄彼，找到了潛藏在每個學生身上的閃光點，為每個孩子展示自我創(chuàng)造了機會，搭建了舞臺，讓每一個孩子在體驗被關注、被重視的過程中，獲得了十足的自信。經過近一年來的運作，反響很好，每個孩子都有過成功的體驗，品味過成功的快樂，真正體現(xiàn)了“以人為本”思想。
       2、教師的教學認識和教學能力得到了提高。通過多元化的評價，教師真正提高了認識，教學水平得到發(fā)展，他們不僅把教學視為傳遞知識的過程，更把教學視為促進學生發(fā)展的過程，教會學生學習的過程。教學目標的實現(xiàn)依賴于師生雙方共同活動，依賴于教師指導，引導下學生積極主動的參與。教學不僅是促進學生發(fā)展的過程，也是教師自身教學能力，教學水平提高的過程，更是自身價值的過程。
       3、引領教師走上了幸福的科研之路。本課題的研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學，充分把握教育教學現(xiàn)場的真實狀態(tài)，以實錄、案例、論文的形式進行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習以為常的課堂進行了新的審視，對自己的行為不斷的進行追問……使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中不斷地得到豐富和提高。一年來，我們課題組全體成員在教科室和學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，通過教學實踐，撰寫了多篇教育教學論文、案例，分別在省、州評比中獲獎。
       八、課題結構與保障
       1、課題結構：
        課題組組長：張友芬，負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。
        成員：
        林 敏，參加課題實踐，負責課堂模式的現(xiàn)狀調查。
        劉 翔，參加課題實踐，負責課堂模式的現(xiàn)狀調查。
        周 麗，參加課題實踐，負責課題研究相關資料的搜集。
        龍正定，參加課題實踐，負責課題研究相關資料的搜集。
        薛大鵬，參加課題實踐，負責實驗資料的匯編。
        2、課題保障措施
      （1）學校領導高度重視：該課題的研究，由實驗學校課題組負責該課題研究的全程管理領導，學校教研員親自擔任課題組研究員。課題組成人員認識統(tǒng)一，明白課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。
      （2）時間保證：學校把平時的教研、教學工作與課題研究工作有機的結合，研究時間得以保證。鎮(zhèn)中心學校將對各校課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。
      （3）經費保障：本課題作為實驗學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等由校優(yōu)先提供，必需經費從實驗學校的教研經費中支出，還可以從學校的繼教經費中補充一部分。學校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓、調研等經費能得到充分保證。

        參考文獻：
        1、《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版。
        2、《全日制義務教育數(shù)學課程標準解讀》，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002年5月版。
        3、《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002年4月版。
        4、《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，新課程師資培訓資源包研制工作組編寫，北京師范大學出版社，2002年6月版。
                            （本文獲：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題成果一等獎）