一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
       中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評價(jià)經(jīng)歷了幾次評價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過分關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；過于注重學(xué)生成績，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)過程本身的意義；學(xué)習(xí)評價(jià)方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)；過于注重量化評價(jià)，缺少體現(xiàn)新的評價(jià)思想和觀念的新方法，評價(jià)主體單一，忽視了評價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，教師評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)等傳統(tǒng)評價(jià)方法，評價(jià)工具也僅是紙筆考試。
        縱觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)課程評價(jià)改革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
        ⑴、更加強(qiáng)化質(zhì)性評價(jià)評定，這種質(zhì)性評價(jià)，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)。
        ⑵、評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
        ⑶、精確評價(jià)與模糊評價(jià)相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價(jià)
        ⑷、評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。
        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展�！毙乱惠喕�礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，即發(fā)展性評價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價(jià)最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價(jià)思想。中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)案例研究是在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們試圖通過對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)研究，對人教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評價(jià)的現(xiàn)象事實(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評價(jià)。構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)主體互動(dòng)化的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。
 基于以上國內(nèi)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的弊端和國際課程評價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的評價(jià)體系，我們提出了“中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價(jià)的研究”這一課題，旨在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。
       二、課題的界定
       1、發(fā)展性課堂教學(xué)手段：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，介于教師教與學(xué)生學(xué)之間，借助媒體、設(shè)備或工具傳遞教學(xué)信息，達(dá)到促使師生信息交流實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和措施。
       2、發(fā)展性課堂教學(xué)不是指某種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，既是我們研究的目標(biāo)，也是我們研究的過程。它符合新課程的教學(xué)理念，對當(dāng)前課堂教學(xué)的變革具有科學(xué)而現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性。
       3、發(fā)展性課堂教學(xué)將有效課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。關(guān)注師生發(fā)展的主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與的積極內(nèi)化作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程自身探索體驗(yàn)和感悟。重視全體學(xué)生全面的發(fā)展，即不僅注重知識技能的增長，更關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。
       4、發(fā)展性課堂教學(xué)手段與課堂教學(xué)評價(jià)探索”，是指順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，立足于“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，探索旨在有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的“多元化評價(jià)主體、多樣化評價(jià)方式、多種評價(jià)手段相結(jié)合”的課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)模式。
       三、課題研究的目的和意義
       隨著教育改革進(jìn)程的發(fā)展，以及教育評價(jià)思想的不斷深入和教育評價(jià)技術(shù)的不斷完善，也伴隨著數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，建立科學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系并使之規(guī)范化，已經(jīng)成為提高學(xué)校教學(xué)管理工作質(zhì)量的迫切需要。
       因此，本課題的研究有著不可估量的意義。
       1、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的作用，幫助數(shù)學(xué)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀；使數(shù)學(xué)教師明確對自己的要求，有了努力的方向；促使教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革。
       2、加強(qiáng)教師之間的交流與提高。通過開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，可以使數(shù)學(xué)教師在相互的評課、聽課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)能力和水平。
       3、糾正偏離目標(biāo)行為，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助評價(jià)的反饋信息，及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題和不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
       4、促進(jìn)學(xué)校管理工作的優(yōu)化。評價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，可以有效地堅(jiān)定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力和業(yè)務(wù)水平，為領(lǐng)導(dǎo)的管理決策提供信息。
       四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及理論依據(jù)
     （一）預(yù)期目標(biāo)：
       1、建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。建構(gòu)和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。
       2、建立有利于促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價(jià)方式。通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
       3、通過具體實(shí)際案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構(gòu)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的運(yùn)作范式。
     （二）理論依據(jù)：
       1、依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
       2、建構(gòu)主義評價(jià)觀：評價(jià)應(yīng)是目標(biāo)自由、情境驅(qū)動(dòng)、依靠學(xué)習(xí)背景，以真實(shí)任務(wù)、知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。
       3、多元智能的評價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。
       五、課題的研究對象及方法：
        研究對象：晴隆縣光照逸揮基金中學(xué)八年級
        研究方法：
        1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評價(jià)的先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
       2、案例研究法：開展以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。
        3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的運(yùn)作范式。
        六、課題研究的內(nèi)容及實(shí)施
        本課題力圖以“研究——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。通過反復(fù)論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的研究；二是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)運(yùn)作范式。
      （一）中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)研究。                     
       中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺。我們開展中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評價(jià)”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價(jià)案例研究，把中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)研究引向深入，以期取得理想的效果。
        1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長記錄”的研究。建立“成長記錄袋”是學(xué)生開展自我評價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長記錄袋的宗旨。
       怎么讓學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展個(gè)人成長的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長記錄袋的評價(jià)也應(yīng)動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長進(jìn)步的足跡，體驗(yàn)到成功的喜悅，并從“記錄袋”中汲取不竭的動(dòng)力。為此，“成長記錄袋”中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長者。不會(huì)因?yàn)橐淮螠y試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為統(tǒng)一起來，使評價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。
       學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。
       基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)可采用“相機(jī)判斷”的方法，即如果學(xué)生自己對某次數(shù)學(xué)測驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評語。這種方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
       與基礎(chǔ)知識和基本技能相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)有較大的難度，在評價(jià)時(shí)要注意：第一，評價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的；第二，評價(jià)必須與日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合；第三，在評價(jià)的呈現(xiàn)形式上，要避免評價(jià)時(shí)給學(xué)生一個(gè)等級甚至是分?jǐn)?shù)，應(yīng)以定性評價(jià)為主；第四，在評價(jià)的主體上，應(yīng)多采用主體評價(jià)，同時(shí)以學(xué)生自主評價(jià)為主。鼓勵(lì)學(xué)生對他人作出恰如其分的評價(jià)。
       2、教師“教學(xué)反思”的研究。教學(xué)反思是教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)工作。探究和解決工作中遇到的問題，美國著名學(xué)者波斯納也曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，面對變化不定的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解時(shí)就需要反思來提升我們的教育智慧，同時(shí)，教學(xué)反思會(huì)使我們從日常教學(xué)中醒悟過來。
       葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。我們力求通過案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長。
       反思之后應(yīng)當(dāng)以再實(shí)踐來檢驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再實(shí)踐以后再反思。
反思之后要學(xué)習(xí)，孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深。捧專著是學(xué)，請教同行是學(xué)，觀看電視也是學(xué)。
       實(shí)踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。
       3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價(jià)的研究。中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者�！币虼私處煹淖饔�，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機(jī)會(huì)；在于營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評價(jià)運(yùn)作范式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對學(xué)的評價(jià)，對教師教的評價(jià)，對教與學(xué)的隨機(jī)生成性評價(jià)，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。
      （二）構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)運(yùn)作范式
       我們構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的運(yùn)作范式，以案例展示理念，以理念指導(dǎo)評價(jià)，探索使用開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，綜合使用各科評價(jià)方法和手段對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，以達(dá)到反饋教師的教學(xué)效果，反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。
       評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重收集并保存學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或改進(jìn)建議，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，而更要關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)運(yùn)作范式，力求以教師行為和學(xué)生行為兩個(gè)維度，對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等諸多方面，進(jìn)行等級評價(jià)，定性描述，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。
       七、研究步驟
      （一）準(zhǔn)備階段（2011.3—2011.8）
       1．充實(shí)課題方案，建立課題檔案；
       2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的現(xiàn)狀；
       3．填寫課題申報(bào)書；
       4．組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃；
       5．制定實(shí)施方案。
     （二）實(shí)施階段（2011.9—2012.12）
       1、作實(shí)施前可性行分析及改進(jìn)；
       2、依據(jù)課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，具體實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評價(jià)；
       3、提高課題組成員的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平，收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，并做出及時(shí)評價(jià)。選拔優(yōu)秀個(gè)案，進(jìn)行交流、反思、積累；
       4．逐步完善評價(jià)方式、內(nèi)容、指標(biāo)、操作、序列。
     （三）總結(jié)階段（2013.3—2013.6）
       1．資料整理、分析；
       2．撰寫總結(jié)報(bào)告；
       3．申請結(jié)題。
       八、課題研究的條件分析
       本課題的負(fù)責(zé)人有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)篇教育改革論文在省、州獲獎(jiǎng)或發(fā)表。本課題研究成員都有一定的教育教學(xué)能力和科研能力，相信通過本課題成員的合理研究，本課題的研究會(huì)順利開展并取得預(yù)期的成效。
       參考文獻(xiàn)；
       1、中華人民共和國教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2011年。
     2、周衛(wèi)勇主編：《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》，北京大學(xué)出版社，2002年6月第1版
     3、 徐勇主編：《新課程的評價(jià)改革》，首都師范大學(xué)出版社，2001年12月第1版
     4、 加德納著，沈致隆譯：《多元智能》，新華出版社，1999年版
     5、 孔企平著：《對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考》，《中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2004年第6期。
                  （本文獲：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題成果一等獎(jiǎng)）