一、確定有效的閱讀教學目標　　
       教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達到目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。語文閱讀教學目標的制定必須從學生的個性特點出發(fā)，遵循學生閱讀的心理規(guī)律，從而發(fā)揮教學目標的導向和激勵功能，有效提高學生的閱讀興趣，促進學生產生對閱讀的積極情感。因此，閱讀教學前，先要指導學生有明確的閱讀目標。目標包括近期目標和遠期目標。近期目標可以以一個月或一周甚至一篇文章作為基本單元。近期目標應與具體學習內容結合起來，配合課堂文本解讀，補充必要的額外知識，拓寬知識面，起到真正讀有所用的效果。而遠期目標一般以每學年作為一個層次，遠期目標應與教學大綱的要求相吻合，讓學生明白這一學年主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些方面的知識，閱讀哪些文體的文章。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學段和教材的特定單元中的。所以當教師在對語文課程有正確的認識、明確課程標準的要求的基礎上時，更重要的是通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程的目標。那么，教師就要認識到每一篇課文都是獨特的，可以開發(fā)和利用的角度、著眼點是不一樣的。教師越是對文本有深入的鉆研，所提出的教學目標就越明確具體，就越能在教學中得以實施。　　
       二、醞釀情境，激發(fā)閱讀興趣
       情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。學生的理解能力還很欠缺，但擁有敏捷的思維，豐富的想象力。教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似的流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。
       三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣　
       達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發(fā)，引導學生用科學的讀書方法進行閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。
      “讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”，閱讀水平的提高不是一蹴而就的，是一個不斷重復、不斷積累由量變到質變的過程。作為語文教師，應該根據(jù)學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，指導學生學會制訂閱讀計劃，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。如在課堂上培養(yǎng)學生閱讀、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段的習慣。
       在教學中，我要求學生要有計劃的閱讀，一周要讀什么書籍和文章，讀多少，能掌握和理解多少等等，并在周末、月末進行自我檢查。在閱讀的同時，我還要求學生對好的句子、段落進行摘抄，做好讀書筆記，避免“走馬觀花”式的閱讀，從而拓寬學生的知識面，提高閱讀的效果。
       四、重視讀寫結合
       蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一�！闭Z文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
       總之，閱讀教學是語文教學的一項重要內容，也是素質教學的一個重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀效率，而且還能使學生積累豐富的知識，提高學生的語文綜合素質。提高閱讀教學的有效性是語文教師共同關注的話題，也是語文教師共同追求。作為語文教師應想方設法，培養(yǎng)學生的能力和良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)語文閱讀教學的有效性。
                                        （作者：貴州省遵義務川縣石朝鄉(xiāng)石朝中心完小）