小學數(shù)學教學是一個很特別的教學階段，在這個階段，要培養(yǎng)學生對數(shù)學概念和思想方法的初步認知。學生面對剛開始的數(shù)學知識，有些容易地從實際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考而得，這些分析與思考有時會給學生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學生容易理解的問題進行引導。這些引導，不但可以啟發(fā)學生理解所學習的數(shù)學知識，還能夠讓學生從中體會到數(shù)學學習的方法，提高學生的學習興趣。本文談談在小學數(shù)學教學中如何進行問題引導。
       一、激發(fā)學生求知欲望
       數(shù)學問題引導的主體是學生，學生的積極性是否被激發(fā)和調動起來了，是學習成敗的決定性因素。因此，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生解決導學的需要，從而使問題引導的學習得以順利實施。
       如在教學《平均分》時，可設計這樣的情節(jié)：男女生課堂答題比賽，女生回答得好，男生也一樣好。教師獎勵，男生2朵花，女生7朵花，此時男生強烈不滿，抗議不公平。教師接著說，該怎樣分呢？學生一下子并進入本堂課問題解決的學習中來。
       又如在教學《數(shù)量關系練習課》時，可設計這樣的問題：超市可樂在舉行促銷活動，“買二瓶贈一瓶，買三瓶贈二瓶”。怎樣買可樂更劃算呢？面對剛剛學習的“商品中的數(shù)量關系”，學生們都有一種愿望，他們都想把所學知識用到實際生活中，看看自己是不是“購物小行家”？到底該怎樣買才最有利呢？從學生的各種表現(xiàn)中，可以看出這是一份非常合適的問題教學素材。
        二、尋找新知識生長點
        一個好的問題引導應該是要找尋新知識生長點，教學中要布置有助于遷移新知識的練習，通過練習喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知識遷移點。
       如教學《小數(shù)加法和減法》時可以設計這樣的問題:
       (1)做一做。豎式計算并驗算。58＋203，1007-47整數(shù)加減法的計算法則是什么？
       (2)學一學。預習例11.25+2.41，3.66-
       1.25想一想計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊？
       (3)試一試。試著在書上完成“練一練”第1題。
       (4)想一想。小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算時有什么相同點和不同點？
       (5)問一問。我想提出的問題是（  ）。
       這組問題引導的設計圍繞著整數(shù)加減法與小數(shù)加減法間的異同展開，先讓學生重溫整數(shù)加減法計算過程，在第一問中提取“數(shù)位對齊，低位算起，滿十進一（或退一作十）”的計算經(jīng)驗；第二問通過對“計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊”的追問，使學生明確“把小數(shù)點對齊，其實就是要把相同數(shù)位對齊”，這與整數(shù)加減法的計算方法是一脈相承的。第三問讓理解學生在小數(shù)加減計算時同樣需要從低位算起，同樣得遵循滿十進一或退一作十的計算法則。所不同的是小數(shù)加減法需要對齊兩個數(shù)的小數(shù)點點上小數(shù)點，計算結果能化簡的要化簡。應該說這三個問題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，著眼于溝通整、小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，促進學生在預習的基礎上通過課堂學習實現(xiàn)對新知的自主建構。
       三、重視學生解決問題策略的培養(yǎng)，幫助建立數(shù)學模型
       在傳統(tǒng)的應用題教學中，教師往往只注重教給學生記類型、套公式，這種教法割斷了應用題之間的聯(lián)系，不利于提高學生解答應用題的能力。教師在平常的應用題教學中，不是簡單將其作為工具教給學生，而是應在教學過程中自始至終教會學生運用數(shù)學知識去解決問題，并且逐步引導學生按照這種方法有條有理地分析數(shù)量間關系。分析數(shù)量關系就是分析題中已知條件和已知條件之間、已知條件和問題之間的數(shù)量關系，再根據(jù)四則運算的意義確定正確的算法。學生學會了分析數(shù)量關系，遇到各種類型的應用題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析問題、解決問題的能力。

                                                 （作者單位：貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)晨光小學）