小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很特別的教學(xué)階段，在這個(gè)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。學(xué)生面對(duì)剛開(kāi)始的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考而得，這些分析與思考有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文談?wù)勗谛�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)。
       一、激發(fā)學(xué)生求知欲望
       數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)的主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生解決導(dǎo)學(xué)的需要，從而使問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施。
       如在教學(xué)《平均分》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)：男女生課堂答題比賽，女生回答得好，男生也一樣好。教師獎(jiǎng)勵(lì)，男生2朵花，女生7朵花，此時(shí)男生強(qiáng)烈不滿，抗議不公平。教師接著說(shuō)，該怎樣分呢？學(xué)生一下子并進(jìn)入本堂課問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中來(lái)。
       又如在教學(xué)《數(shù)量關(guān)系練習(xí)課》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：超市可樂(lè)在舉行促銷活動(dòng)，“買二瓶贈(zèng)一瓶，買三瓶贈(zèng)二瓶”。怎樣買可樂(lè)更劃算呢？面對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的“商品中的數(shù)量關(guān)系”，學(xué)生們都有一種愿望，他們都想把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活中，看看自己是不是“購(gòu)物小行家”？到底該怎樣買才最有利呢？從學(xué)生的各種表現(xiàn)中，可以看出這是一份非常合適的問(wèn)題教學(xué)素材。
        二、尋找新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)
        一個(gè)好的問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)該是要找尋新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)中要布置有助于遷移新知識(shí)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題直指新知識(shí)遷移點(diǎn)。
       如教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:
       (1)做一做。豎式計(jì)算并驗(yàn)算。58＋203，1007-47整數(shù)加減法的計(jì)算法則是什么？
       (2)學(xué)一學(xué)。預(yù)習(xí)例11.25+2.41，3.66-
       1.25想一想計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？
       (3)試一試。試著在書(shū)上完成“練一練”第1題。
       (4)想一想。小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
       (5)問(wèn)一問(wèn)。我想提出的問(wèn)題是（  ）。
       這組問(wèn)題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)圍繞著整數(shù)加減法與小數(shù)加減法間的異同展開(kāi)，先讓學(xué)生重溫整數(shù)加減法計(jì)算過(guò)程，在第一問(wèn)中提取“數(shù)位對(duì)齊，低位算起，滿十進(jìn)一（或退一作十）”的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)；第二問(wèn)通過(guò)對(duì)“計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的追問(wèn)，使學(xué)生明確“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，其實(shí)就是要把相同數(shù)位對(duì)齊”，這與整數(shù)加減法的計(jì)算方法是一脈相承的。第三問(wèn)讓理解學(xué)生在小數(shù)加減計(jì)算時(shí)同樣需要從低位算起，同樣得遵循滿十進(jìn)一或退一作十的計(jì)算法則。所不同的是小數(shù)加減法需要對(duì)齊兩個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，計(jì)算結(jié)果能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)。應(yīng)該說(shuō)這三個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，著眼于溝通整、小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的自主建構(gòu)。
       三、重視學(xué)生解決問(wèn)題策略的培養(yǎng)，幫助建立數(shù)學(xué)模型
       在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往只注重教給學(xué)生記類型、套公式，這種教法割斷了應(yīng)用題之間的聯(lián)系，不利于提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。教師在平常的應(yīng)用題教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單將其作為工具教給學(xué)生，而是應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中自始至終教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生按照這種方法有條有理地分析數(shù)量間關(guān)系。分析數(shù)量關(guān)系就是分析題中已知條件和已知條件之間、已知條件和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)四則運(yùn)算的意義確定正確的算法。學(xué)生學(xué)會(huì)了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的應(yīng)用題都會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會(huì)逐步地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

                                                 （作者單位：貴州省綏陽(yáng)縣旺草鎮(zhèn)晨光小學(xué)）