［內(nèi)容摘要］本研究旨在剖析了新學力觀的構(gòu)成要素基礎上，借助現(xiàn)代的人才測評技術(shù)，構(gòu)建起一套以學習行為總動力、思維能力、表現(xiàn)能力、基本技能、社會適應能力為基本框架的測評模型。通過該模型的測量評價作用，幫助當今中小學生在學力上得到真正提高。
       ［關鍵詞］ 語文課堂  學力素質(zhì)水準   研究
       一、中小學學力素質(zhì)水準研究的背景及意義
       二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，隨著經(jīng)濟全球化趨勢深入發(fā)展和國際競爭日益加劇，隨著世界多極化格局的形成，中國在世界舞臺的地位越來越重要。我們國家的生存與發(fā)展，越來越倚重于人才的培養(yǎng)與開發(fā)，人才在社會主義經(jīng)濟建設和社會主義發(fā)展中越來越重要，且起著決定性作用。人才競爭已經(jīng)成為國與國之間綜合競爭關鍵，成為競爭成敗決定因素。人才培養(yǎng)的基礎在于教育，已成為世界各國政府的共識。學生的學力素質(zhì)水準是著我國到2020年建成小康社會的決定因素。
       1、人才是科學技術(shù)知識的載體，是科學技術(shù)進步的決定力量，人才的競爭說到底就是其學力的競爭。不同時代對學力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方式有著不同判斷標準，這就是所謂的“學力觀”。隨著時代的發(fā)展，學力觀也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從過去的“知識積累型學力觀”轉(zhuǎn)向“研究創(chuàng)造型學力觀”。本研究旨在剖析了新學力觀的構(gòu)成要素基礎上，借助現(xiàn)代的人才測評技術(shù)，構(gòu)建起一套以學習行為總動力、思維能力、表現(xiàn)能力、基本技能、社會適應能力為基本框架的測評模型。通過該模型的測量評價作用，幫助當今中小學生在學力上得到真正提高。
       2、黨的十八大提出了到2020年建成小康社會的目標，我國政府近期正在科學規(guī)劃我國教育，已經(jīng)出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對其若干重大問題繼續(xù)公開在全社會征詢意見，希望社會各界出主意、想辦法、出新招。旨在培養(yǎng)出新型的社會主義的建設人才。
       3、然而，教改10多年以來，“高效課堂”成為教師們追求的一種時尚。這期間正是中國經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，教學也就烙上“高效”的烙印，都在尋求捷徑，學習典型。將去“朝圣”、培訓、觀摩到的經(jīng)驗移植到自己的課堂中。過分強調(diào)人文性，致使教學蒙上灰塵，缺少靈魂。一味追求時髦，大量的語文課熱衷于形式主義的作秀，熱鬧非凡，卻遠離主題，脫離文本，課堂成演練場。課堂教學一味的抓大放小、厚快薄慢，追求高效益、快節(jié)奏。不能從整體上把握有效教學，斷章取義，不得要領。集體備課模式化，指望一勞永逸、包醫(yī)百病，實現(xiàn)高效，導致教師教學個性的喪失，學生的學力素質(zhì)水準沒有得到真正的提高。“語文綜合實踐活動”沒有以“語文綜合”為前提，學習資源不能立足于語文“維度”進行整合，不能從學生的認知規(guī)律出發(fā)，選擇符合小學生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。課外閱讀教學不是通過不斷的閱讀,讓學生從中體會到作者如何思考人生,如何面對人生,如何探尋生命的價值,進而升華學生的情感,引發(fā)學生的睿智,提升學生生命的內(nèi)涵,成就學生的人生!使閱讀讓學生的生活更美好。課堂教學中沒有致力于學生自主探究性及創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，努力構(gòu)建自主探究性學習的理論、模式、評價三大體系。每年中考的語文命題，無論從材料的選擇，命題的角度，還是在內(nèi)容上都沒有很好地突出對學生素養(yǎng)的檢測、注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生在實際的運用中生動活潑地學習語文。受應試教育的影響，農(nóng)村中學生課外閱讀狹窄，還沒有充分認識到課外閱讀對中學生情感、態(tài)度、價值觀方面的作用。在指導學生開展課外閱讀時，還是以提高學生語文成績?yōu)槌霭l(fā)點，讓學生積累詞匯、模仿造句、體會寫法，為學生寫作而讀書，這就限制了學生的課外閱讀，學生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進行課外閱讀。教育教學中沒有營造良好的批判氛圍和學習環(huán)境，不會珍惜學生的好奇心、鼓勵批判精神。由于學生在緊張學習中通常不能很好的找尋機會進行更好的反思，再加上缺乏這方面的教育引導，于是就造成孩子心理上對學習的困惑，甚至是影響學習的信心，進而影響學力素質(zhì)�，F(xiàn)在的學生抗挫能力極差，老師不能幫助學生應付心理挫折，提高學力素質(zhì)。
       4、世界部分國家已在開展各種形式“學力水準”測試活動，以期引導本國新的學習觀�，F(xiàn)在國際上正在實行的學力水準測試主要TIMSS測試和PISA測試，TIMSS測試在2003年來進行第二次與第三次測試中，全球有45個國家學生參加，是規(guī)模最大、最全面、最嚴格的測試活動。亞洲的日本、新加坡以及我國臺灣近幾年都有類似測試活動。由OECD組織的PISA測試，是繼TIMSS之后的又一項大型水平測試，目前已在多個國家和地區(qū)推廣。PISA測試包括閱讀、科學、數(shù)學和綜合四部分，每兩年中選擇其中一項進行測試，是一種定期的、動態(tài)的監(jiān)控方案。與一般試卷不同的是，PISA測試最后還附有問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及師生關系、家庭藏書量、睡覺時間等，以幫助作相關分析。目前上海市正在嘗試PISA測試。PISA認為隨著社會經(jīng)濟和政治文化的發(fā)展，尤其是終身學習觀的提出，閱讀素養(yǎng)的涵義也相應地發(fā)生著變化，它不再僅僅是要求學生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長的知識、技能和策略的能力。 本論文在PISA項目的國際背景下，運用文獻調(diào)研、個案分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多種研究方法，細致分析了PISA閱讀素養(yǎng)測評的基本框架。結(jié)合我國目前的教學現(xiàn)狀，探討相關影響因素及教育啟示。研究發(fā)現(xiàn)PISA閱讀素養(yǎng)測評思路明確,其中所涵蓋的嚴謹?shù)脑u價流程、詳實的評價工具及科學的評價方法,對我國閱讀素養(yǎng)測評具有重要的借鑒意義。
       目前，我國還沒有很有效地進行這項活動，因為這樣，我們?nèi)�校語文教師經(jīng)過充分的討論，查閱了相關的資料，借鑒了杜郎口和思洋等學校的教學經(jīng)驗，發(fā)起一個這樣測試研究活動。以期建模一套適合我校校情學力測評模式、評價模式等，以期建立學力素質(zhì)水準科學體系。
       二、學力素質(zhì)水準的概念
       學力是指作為學習主體的學生借助學校內(nèi)外的學習過程所習得的能力的總體。這種能力是探究過程，是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的操作能力，不僅僅是知識的習得，更強調(diào)主體性學習和學習方法的習得。“學力”的內(nèi)涵既包含了基礎知識、基本技能，又包含了情感、態(tài)度、價值觀等人格要素，謀求學力、心靈、身體三位一體的教育。
       學力水準是指以可測的學力為對象，借助學力調(diào)查計算出該集體的平均值。借助各學科、各個知識領域與能力領域的“價通過率”把握。反應測試對象學力素質(zhì)水準狀態(tài)，體現(xiàn)全面發(fā)展全特點。為培養(yǎng)新型奠定堅實的基礎。
        三、學力素質(zhì)水準的理論價值
        學力是由一定要素構(gòu)成的，是運動的、發(fā)展的。各個時代對學力的要求受時代的制約。以前學力觀的學習者，只是把積累知識當作目標，過分強調(diào)知識的數(shù)量上的競爭。他們所擁有的學力只不過是應試能力，主要是通過紙筆測驗來測定的，多數(shù)限定于以對基礎知識的記憶為主，是靜態(tài)的、貧困的學力，是機械型學力。
       而今天，時代特征與社會要求對學力有了新的詮釋。二十一世紀的學力觀已經(jīng)不再是單純的掌握知識，而是以創(chuàng)新能力的形成為宗旨，塑造個性自我的人才觀。我們對新學力觀的內(nèi)容進行了綜合、分類、歸納，尋找到其中的共性，最后將新學力概括為五種能力或者稱其為新學力觀的五個層次。
       第一層次為學習行為的總動力。這個總動力又表現(xiàn)為學習者在學習過程中所具有的好奇心、興趣、熱情、毅力等。這一層次，強調(diào)學習者態(tài)度的重要性，積極的態(tài)度是一切“學力”形成的基礎和前提。新學力觀要求學習者應該對學習抱有的一種健康的、積極的心態(tài)，以高度的熱情投入到學習當中，面對收獲不驕不傲，面對困難不屈不撓，對待學習有耐心和毅力，將終身學習的思想牢記在心。
       第二層次為學習者的思維能力，包括觀察力、識別力、思考力、評價力等。新學力觀認為，學習者有了第一層次對待學習的積極態(tài)度之后，學習的重點便應該放到對事物的思考能力與判斷能力的培養(yǎng)上�？墒牵�受傳統(tǒng)應試教育的影響，學習者往往把重點放到了知識和技巧的掌握上，僅僅對所學的知識進行機械的記憶和復述，很少經(jīng)過甚至沒有經(jīng)過自我的判斷和獨立的思考，更談不上去發(fā)現(xiàn)新問題和提出新觀點。然而，這些被大多數(shù)人忽視的獨立地思考和判斷能力的培養(yǎng)過程恰恰就是創(chuàng)造性思維的形成過程。在新學力觀下，主張學習者思維的無限展開，提倡以自己的興趣和特長為基礎的學習，重視學習過程中的深度思考，避免過于重視結(jié)果而造成急功近利，從自我智力、思維模式上充分挖掘個性化的創(chuàng)新潛能，把自己打造成個性化的創(chuàng)新人才。
       第三層次為學習者的表現(xiàn)力。所謂表現(xiàn)力，就是通過某種介質(zhì)將個性化思維活動表現(xiàn)出來的能力。這個層次則是使自己的創(chuàng)新活動運動起來，將自己的個性化思維物化的過程。使學習者得到心理的最大滿足，自信心得到了很大程度的提高，學習熱情會更加濃烈，創(chuàng)造性思維便可以更充分的發(fā)揮。這正是當今所需要的創(chuàng)新型人才的科學培養(yǎng)方式，是在各國的教育中受極力推薦的教育理念。
       第四層次為學習者擁有的基本技能。隨著社會的進步，先進技術(shù)的出現(xiàn)，學習者不但要有寬厚的知識基礎，如文學、史學、哲學以及政治、經(jīng)濟、法律和自然科學的一般知識，還應熟練地使用一些輔助工具，例如：計算機、網(wǎng)絡、外語等等。傳統(tǒng)學力觀只強調(diào)基礎知識的掌握，而新學力觀則重視在掌握基本技能的基礎上發(fā)展起來的學習能力。
       第五層次為學習者的社會適應能力，實際上就是一個人在社會中與他人相處、進行工作、繼續(xù)學習的能力。在人的一生中學校階段只能獲得所需的10%，其余90%要靠職后教育解決，或在實踐中自學解決。所以，新學力觀要求學習者具備適應社會發(fā)展的能力，只有這樣才能健康、積極的終身學習。
       四、學力素質(zhì)水準研究的內(nèi)容
       1、學生抗挫能力研究。培養(yǎng)中學生的抗挫能力，使學生具有敗不餒的頑強意志，幫助學生應付心理挫折，對提高教育的有效性、針對性，培養(yǎng)學生良好品德，促進學生健康成長、提高學力素質(zhì)，適應未來日益激烈競爭的需要。
       2、影響中小學生學力素質(zhì)的心理診斷和解決方案的研究。針對學生出現(xiàn)的各種心理問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并尋找有針對性解決辦法的解決方法，讓學生清清楚楚的找到學習當中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，為下步學習、理清思路，明確目標，逐漸提高學習的效率和成效，達到完善學科基礎知識，提升分析解決問題能力的學習目的，最后達到學習的最佳境界——學會學習、融會貫通。提高學力素質(zhì)。
       3、學生質(zhì)疑批判精神的研究。創(chuàng)新教育需要質(zhì)疑批評的精神，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑批判精神，從營造良好的批判氛圍和學習環(huán)境、建設開放性的課堂、調(diào)動學生內(nèi)在因素、珍惜學生的好奇心、鼓勵批判精神、挖掘教材中的創(chuàng)新因素發(fā)展學生的求異思維等方面進行探討，以提高學生語文的學力素質(zhì)。
       4、學生想像能力的培養(yǎng)。引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑，指導學生再生疑、再質(zhì)疑、再解疑，就是指導學生學會學習、學會創(chuàng)造的過程。
       5、學力素質(zhì)水準測試的研究。素質(zhì)教育也不排斥考試。在今后相當長的時期內(nèi)，考試考查仍將是選拔人才的主要手段，是國家培養(yǎng)建設人才不可缺少的主要措施。語文卷要做到閉卷與開卷相結(jié)合；有機滲透競猜、口頭表達、背誦、表演、才藝展示、書寫等。語文整套命題試卷有四個部分組成：積累與應用：包含拼音、標點符號、字、詞、句子等考查內(nèi)容；口語交際：提供貼近學生的交際情境，注意命題中滲透禮貌用語、禮儀規(guī)范等道德品質(zhì)的要求；綜合實踐：提供貼近學生關心的社會熱點問題，注意命題材料的真實性，命題設計的可操作性和普適性；閱讀理解：包含課內(nèi)、課外閱讀；習作：形式多種多樣，可以命題作文，也可以半命題作文、材料作文、同一問題多種立意與多種體裁作文等。
       6、學生語文閱讀研究�！罢Z文是實踐性很強的課程”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。這就表明學生對語文的學習并不局限在語文課堂內(nèi)和語文課本，應拓寬語文學習和運用的領域。讓學生盡可能多的直接接觸語文材料。有利于培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。
       7、語文綜合實踐學力研究。在語文綜合實踐活動中，情感、態(tài)度、價值觀目標的達成是相當重要的，重點要放在語文學習的“體悟”上，是一種和風細雨的潛移默化，培養(yǎng)學生的情感體驗與審美教育，讓學生在語文綜合實踐活動中不但學語言，而且得到情感熏陶和審美體驗，完善學生的人格，培養(yǎng)出一個健全的現(xiàn)代人。
       8、學生自主學習研究。通過研究，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，改變學生的學習方式，讓學生養(yǎng)成主動地嘗試探究的習慣，進一步提高自主探究性學習的能力，促使學生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等各個方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，為其終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎。
       9、有效課堂研究。
       五、研究的目標
       縱觀當前中小學教師與學生學歷現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多教師學歷全部達標，但教學手段陳舊，創(chuàng)新精神欠缺，相比較，教學質(zhì)量也是一般化。再看小學和初中畢業(yè)的學生，雖說表面上都是合格的畢業(yè)生，但每個人的素質(zhì)又有天壤之別（有部分名副其實），還有相當多的學生“徒有其名”。歸根結(jié)底，我們發(fā)現(xiàn)他們的“學力”水平過低，對今后的個人發(fā)展有很大影響。為此，我們制定了如下的研究目標。
       1、總結(jié)我們學校新課程實施近十多年來素質(zhì)教育的的實施情況，檢驗多年來課程改革的進展、全面體現(xiàn)學生學力水準和素質(zhì)水準，核查實驗班級和非實驗班級教與學的真實情況，為學校教改提供直接翔實的數(shù)據(jù)和第一手材料。
       2、扎實推進素質(zhì)教育，為在全縣范圍內(nèi)實施基礎教育教學情況摸底、評選、論證，提供教研和科研樣本；為構(gòu)建新的教育模式、考試模式、評價模式提供參考。
       3、為學生全面發(fā)展提供自我展示平臺，客觀真實地反映學生的學力水準和素質(zhì)水準，幫助學生正確認識自己、合理規(guī)劃自己。
       4、幫助我們學校診斷教育行為、評價教育水準、構(gòu)建自身特色的教育模式。
       5、通過實地調(diào)查等方式，了解學生學歷與內(nèi)在能力狀況，進而從多角度、多層面培養(yǎng)學生能力。
       6、根據(jù)學生學業(yè)不同階段，尤其是對高年級學生學力的培養(yǎng)，追求學力與學歷的統(tǒng)一，培養(yǎng)出合格的社會主義建設者。
       7、借教師課堂教學創(chuàng)新，提升絕大多數(shù)學生素質(zhì)，實現(xiàn)課堂效益與社會效益最大化，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高；
       六、研究的步驟和進度
       研究步驟分為三個階段：
       第一階段：準備階段。完成課題開題報告后，確定參與實驗教師的任務分工。時間為：2011年1月----2月；
       第二階段：實施階段。這個階段，占時最長。實驗教師要完成走訪、調(diào)查、實驗、資料查詢及寫作等一系列工作。時間為：2011年3月1日至2013年2月30日；
       第三個階段：總結(jié)階段。要將各位參與實驗的教師成果匯總，由課題組長寫出《結(jié)題研究報告》，時間大約在6月中旬前完成。
       七、研究方法和資料獲取途徑
       調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法
       研究資料的獲取途徑：考察、問卷調(diào)查、教學實驗等
       八、研究的成果形式
       研究報告

                   項目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題（CTF120166-73-47）
                    （本文獲：中小學學力素質(zhì)水準新課堂教學與研究成果一等獎）