［內(nèi)容摘要］本研究旨在剖析了新學(xué)力觀的構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的人才測(cè)評(píng)技術(shù)，構(gòu)建起一套以學(xué)習(xí)行為總動(dòng)力、思維能力、表現(xiàn)能力、基本技能、社會(huì)適應(yīng)能力為基本框架的測(cè)評(píng)模型。通過該模型的測(cè)量評(píng)價(jià)作用，幫助當(dāng)今中小學(xué)生在學(xué)力上得到真正提高。
       ［關(guān)鍵詞］ 語文課堂  學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)   研究
       一、中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)研究的背景及意義
       二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深入發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，隨著世界多極化格局的形成，中國(guó)在世界舞臺(tái)的地位越來越重要。我們國(guó)家的生存與發(fā)展，越來越倚重于人才的培養(yǎng)與開發(fā)，人才在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義發(fā)展中越來越重要，且起著決定性作用。人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)與國(guó)之間綜合競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵，成為競(jìng)爭(zhēng)成敗決定因素。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于教育，已成為世界各國(guó)政府的共識(shí)。學(xué)生的學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)是著我國(guó)到2020年建成小康社會(huì)的決定因素。
       1、人才是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的載體，是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定力量，人才的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是其學(xué)力的競(jìng)爭(zhēng)。不同時(shí)代對(duì)學(xué)力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方式有著不同判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就是所謂的“學(xué)力觀”。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)力觀也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從過去的“知識(shí)積累型學(xué)力觀”轉(zhuǎn)向“研究創(chuàng)造型學(xué)力觀”。本研究旨在剖析了新學(xué)力觀的構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的人才測(cè)評(píng)技術(shù)，構(gòu)建起一套以學(xué)習(xí)行為總動(dòng)力、思維能力、表現(xiàn)能力、基本技能、社會(huì)適應(yīng)能力為基本框架的測(cè)評(píng)模型。通過該模型的測(cè)量評(píng)價(jià)作用，幫助當(dāng)今中小學(xué)生在學(xué)力上得到真正提高。
       2、黨的十八大提出了到2020年建成小康社會(huì)的目標(biāo)，我國(guó)政府近期正在科學(xué)規(guī)劃我國(guó)教育，已經(jīng)出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)其若干重大問題繼續(xù)公開在全社會(huì)征詢意見，希望社會(huì)各界出主意、想辦法、出新招。旨在培養(yǎng)出新型的社會(huì)主義的建設(shè)人才。
       3、然而，教改10多年以來，“高效課堂”成為教師們追求的一種時(shí)尚。這期間正是中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，教學(xué)也就烙上“高效”的烙印，都在尋求捷徑，學(xué)習(xí)典型。將去“朝圣”、培訓(xùn)、觀摩到的經(jīng)驗(yàn)移植到自己的課堂中。過分強(qiáng)調(diào)人文性，致使教學(xué)蒙上灰塵，缺少靈魂。一味追求時(shí)髦，大量的語文課熱衷于形式主義的作秀，熱鬧非凡，卻遠(yuǎn)離主題，脫離文本，課堂成演練場(chǎng)。課堂教學(xué)一味的抓大放小、厚快薄慢，追求高效益、快節(jié)奏。不能從整體上把握有效教學(xué)，斷章取義，不得要領(lǐng)。集體備課模式化，指望一勞永逸、包醫(yī)百病，實(shí)現(xiàn)高效，導(dǎo)致教師教學(xué)個(gè)性的喪失，學(xué)生的學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)沒有得到真正的提高�！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”沒有以“語文綜合”為前提，學(xué)習(xí)資源不能立足于語文“維度”進(jìn)行整合，不能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)方式來開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀教學(xué)不是通過不斷的閱讀,讓學(xué)生從中體會(huì)到作者如何思考人生,如何面對(duì)人生,如何探尋生命的價(jià)值,進(jìn)而升華學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生的睿智,提升學(xué)生生命的內(nèi)涵,成就學(xué)生的人生!使閱讀讓學(xué)生的生活更美好。課堂教學(xué)中沒有致力于學(xué)生自主探究性及創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，努力構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)的理論、模式、評(píng)價(jià)三大體系。每年中考的語文命題，無論從材料的選擇，命題的角度，還是在內(nèi)容上都沒有很好地突出對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的檢測(cè)、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文。受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀狹窄，還沒有充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的作用。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，還是以提高學(xué)生語文成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積累詞匯、模仿造句、體會(huì)寫法，為學(xué)生寫作而讀書，這就限制了學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進(jìn)行課外閱讀。教育教學(xué)中沒有營(yíng)造良好的批判氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不會(huì)珍惜學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)批判精神。由于學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中通常不能很好的找尋機(jī)會(huì)進(jìn)行更好的反思，再加上缺乏這方面的教育引導(dǎo)，于是就造成孩子心理上對(duì)學(xué)習(xí)的困惑，甚至是影響學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而影響學(xué)力素質(zhì)�，F(xiàn)在的學(xué)生抗挫能力極差，老師不能幫助學(xué)生應(yīng)付心理挫折，提高學(xué)力素質(zhì)。
       4、世界部分國(guó)家已在開展各種形式“學(xué)力水準(zhǔn)”測(cè)試活動(dòng)，以期引導(dǎo)本國(guó)新的學(xué)習(xí)觀�，F(xiàn)在國(guó)際上正在實(shí)行的學(xué)力水準(zhǔn)測(cè)試主要TIMSS測(cè)試和PISA測(cè)試，TIMSS測(cè)試在2003年來進(jìn)行第二次與第三次測(cè)試中，全球有45個(gè)國(guó)家學(xué)生參加，是規(guī)模最大、最全面、最嚴(yán)格的測(cè)試活動(dòng)。亞洲的日本、新加坡以及我國(guó)臺(tái)灣近幾年都有類似測(cè)試活動(dòng)。由OECD組織的PISA測(cè)試，是繼TIMSS之后的又一項(xiàng)大型水平測(cè)試，目前已在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)推廣。PISA測(cè)試包括閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)和綜合四部分，每?jī)赡曛羞x擇其中一項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試，是一種定期的、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控方案。與一般試卷不同的是，PISA測(cè)試最后還附有問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及師生關(guān)系、家庭藏書量、睡覺時(shí)間等，以幫助作相關(guān)分析。目前上海市正在嘗試PISA測(cè)試。PISA認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治文化的發(fā)展，尤其是終身學(xué)習(xí)觀的提出，閱讀素養(yǎng)的涵義也相應(yīng)地發(fā)生著變化，它不再僅僅是要求學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略的能力。 本論文在PISA項(xiàng)目的國(guó)際背景下，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、個(gè)案分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多種研究方法，細(xì)致分析了PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的基本框架。結(jié)合我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，探討相關(guān)影響因素及教育啟示。研究發(fā)現(xiàn)PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)思路明確,其中所涵蓋的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)流程、詳實(shí)的評(píng)價(jià)工具及科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,對(duì)我國(guó)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)具有重要的借鑒意義。
       目前，我國(guó)還沒有很有效地進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣，我們?nèi)�校語文教師經(jīng)過充分的討論，查閱了相關(guān)的資料，借鑒了杜郎口和思洋等學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)起一個(gè)這樣測(cè)試研究活動(dòng)。以期建模一套適合我校校情學(xué)力測(cè)評(píng)模式、評(píng)價(jià)模式等，以期建立學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)科學(xué)體系。
       二、學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)的概念
       學(xué)力是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生借助學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程所習(xí)得的能力的總體。這種能力是探究過程，是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的操作能力，不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)主體性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得�！皩W(xué)力”的內(nèi)涵既包含了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又包含了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人格要素，謀求學(xué)力、心靈、身體三位一體的教育。
       學(xué)力水準(zhǔn)是指以可測(cè)的學(xué)力為對(duì)象，借助學(xué)力調(diào)查計(jì)算出該集體的平均值。借助各學(xué)科、各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域與能力領(lǐng)域的“價(jià)通過率”把握。反應(yīng)測(cè)試對(duì)象學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)狀態(tài)，體現(xiàn)全面發(fā)展全特點(diǎn)。為培養(yǎng)新型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
        三、學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)的理論價(jià)值
        學(xué)力是由一定要素構(gòu)成的，是運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的。各個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)力的要求受時(shí)代的制約。以前學(xué)力觀的學(xué)習(xí)者，只是把積累知識(shí)當(dāng)作目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的數(shù)量上的競(jìng)爭(zhēng)。他們所擁有的學(xué)力只不過是應(yīng)試能力，主要是通過紙筆測(cè)驗(yàn)來測(cè)定的，多數(shù)限定于以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶為主，是靜態(tài)的、貧困的學(xué)力，是機(jī)械型學(xué)力。
       而今天，時(shí)代特征與社會(huì)要求對(duì)學(xué)力有了新的詮釋。二十一世紀(jì)的學(xué)力觀已經(jīng)不再是單純的掌握知識(shí)，而是以創(chuàng)新能力的形成為宗旨，塑造個(gè)性自我的人才觀。我們對(duì)新學(xué)力觀的內(nèi)容進(jìn)行了綜合、分類、歸納，尋找到其中的共性，最后將新學(xué)力概括為五種能力或者稱其為新學(xué)力觀的五個(gè)層次。
       第一層次為學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力。這個(gè)總動(dòng)力又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所具有的好奇心、興趣、熱情、毅力等。這一層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者態(tài)度的重要性，積極的態(tài)度是一切“學(xué)力”形成的基礎(chǔ)和前提。新學(xué)力觀要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)抱有的一種健康的、積極的心態(tài)，以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，面對(duì)收獲不驕不傲，面對(duì)困難不屈不撓，對(duì)待學(xué)習(xí)有耐心和毅力，將終身學(xué)習(xí)的思想牢記在心。
       第二層次為學(xué)習(xí)者的思維能力，包括觀察力、識(shí)別力、思考力、評(píng)價(jià)力等。新學(xué)力觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有了第一層次對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度之后，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便應(yīng)該放到對(duì)事物的思考能力與判斷能力的培養(yǎng)上�？墒�，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)者往往把重點(diǎn)放到了知識(shí)和技巧的掌握上，僅僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶和復(fù)述，很少經(jīng)過甚至沒有經(jīng)過自我的判斷和獨(dú)立的思考，更談不上去發(fā)現(xiàn)新問題和提出新觀點(diǎn)。然而，這些被大多數(shù)人忽視的獨(dú)立地思考和判斷能力的培養(yǎng)過程恰恰就是創(chuàng)造性思維的形成過程。在新學(xué)力觀下，主張學(xué)習(xí)者思維的無限展開，提倡以自己的興趣和特長(zhǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中的深度思考，避免過于重視結(jié)果而造成急功近利，從自我智力、思維模式上充分挖掘個(gè)性化的創(chuàng)新潛能，把自己打造成個(gè)性化的創(chuàng)新人才。
       第三層次為學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)力。所謂表現(xiàn)力，就是通過某種介質(zhì)將個(gè)性化思維活動(dòng)表現(xiàn)出來的能力。這個(gè)層次則是使自己的創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)動(dòng)起來，將自己的個(gè)性化思維物化的過程。使學(xué)習(xí)者得到心理的最大滿足，自信心得到了很大程度的提高，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加濃烈，創(chuàng)造性思維便可以更充分的發(fā)揮。這正是當(dāng)今所需要的創(chuàng)新型人才的科學(xué)培養(yǎng)方式，是在各國(guó)的教育中受極力推薦的教育理念。
       第四層次為學(xué)習(xí)者擁有的基本技能。隨著社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不但要有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、法律和自然科學(xué)的一般知識(shí)，還應(yīng)熟練地使用一些輔助工具，例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、外語等等。傳統(tǒng)學(xué)力觀只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而新學(xué)力觀則重視在掌握基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)習(xí)能力。
       第五層次為學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)際上就是一個(gè)人在社會(huì)中與他人相處、進(jìn)行工作、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在人的一生中學(xué)校階段只能獲得所需的10%，其余90%要靠職后教育解決，或在實(shí)踐中自學(xué)解決。所以，新學(xué)力觀要求學(xué)習(xí)者具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，只有這樣才能健康、積極的終身學(xué)習(xí)。
       四、學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)研究的內(nèi)容
       1、學(xué)生抗挫能力研究。培養(yǎng)中學(xué)生的抗挫能力，使學(xué)生具有敗不餒的頑強(qiáng)意志，幫助學(xué)生應(yīng)付心理挫折，對(duì)提高教育的有效性、針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高學(xué)力素質(zhì)，適應(yīng)未來日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。
       2、影響中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)的心理診斷和解決方案的研究。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找有針對(duì)性解決辦法的解決方法，讓學(xué)生清清楚楚的找到學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，為下步學(xué)習(xí)、理清思路，明確目標(biāo)，逐漸提高學(xué)習(xí)的效率和成效，達(dá)到完善學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升分析解決問題能力的學(xué)習(xí)目的，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通。提高學(xué)力素質(zhì)。
       3、學(xué)生質(zhì)疑批判精神的研究。創(chuàng)新教育需要質(zhì)疑批評(píng)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判精神，從營(yíng)造良好的批判氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)開放性的課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在因素、珍惜學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)批判精神、挖掘教材中的創(chuàng)新因素發(fā)展學(xué)生的求異思維等方面進(jìn)行探討，以提高學(xué)生語文的學(xué)力素質(zhì)。
       4、學(xué)生想像能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，指導(dǎo)學(xué)生再生疑、再質(zhì)疑、再解疑，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的過程。
       5、學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)測(cè)試的研究。素質(zhì)教育也不排斥考試。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，考試考查仍將是選拔人才的主要手段，是國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才不可缺少的主要措施。語文卷要做到閉卷與開卷相結(jié)合；有機(jī)滲透競(jìng)猜、口頭表達(dá)、背誦、表演、才藝展示、書寫等。語文整套命題試卷有四個(gè)部分組成：積累與應(yīng)用：包含拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句子等考查內(nèi)容；口語交際：提供貼近學(xué)生的交際情境，注意命題中滲透禮貌用語、禮儀規(guī)范等道德品質(zhì)的要求；綜合實(shí)踐：提供貼近學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，注意命題材料的真實(shí)性，命題設(shè)計(jì)的可操作性和普適性；閱讀理解：包含課內(nèi)、課外閱讀；習(xí)作：形式多種多樣，可以命題作文，也可以半命題作文、材料作文、同一問題多種立意與多種體裁作文等。
       6、學(xué)生語文閱讀研究�！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這就表明學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)并不局限在語文課堂內(nèi)和語文課本，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。讓學(xué)生盡可能多的直接接觸語文材料。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。
       7、語文綜合實(shí)踐學(xué)力研究。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是相當(dāng)重要的，重點(diǎn)要放在語文學(xué)習(xí)的“體悟”上，是一種和風(fēng)細(xì)雨的潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美教育，讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中不但學(xué)語言，而且得到情感熏陶和審美體驗(yàn)，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)出一個(gè)健全的現(xiàn)代人。
       8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。通過研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地嘗試探究的習(xí)慣，進(jìn)一步提高自主探究性學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等各個(gè)方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
       9、有效課堂研究。
       五、研究的目標(biāo)
       縱觀當(dāng)前中小學(xué)教師與學(xué)生學(xué)歷現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，但教學(xué)手段陳舊，創(chuàng)新精神欠缺，相比較，教學(xué)質(zhì)量也是一般化。再看小學(xué)和初中畢業(yè)的學(xué)生，雖說表面上都是合格的畢業(yè)生，但每個(gè)人的素質(zhì)又有天壤之別（有部分名副其實(shí)），還有相當(dāng)多的學(xué)生“徒有其名”。歸根結(jié)底，我們發(fā)現(xiàn)他們的“學(xué)力”水平過低，對(duì)今后的個(gè)人發(fā)展有很大影響。為此，我們制定了如下的研究目標(biāo)。
       1、總結(jié)我們學(xué)校新課程實(shí)施近十多年來素質(zhì)教育的的實(shí)施情況，檢驗(yàn)多年來課程改革的進(jìn)展、全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)力水準(zhǔn)和素質(zhì)水準(zhǔn)，核查實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)教與學(xué)的真實(shí)情況，為學(xué)校教改提供直接翔實(shí)的數(shù)據(jù)和第一手材料。
       2、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為在全縣范圍內(nèi)實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)情況摸底、評(píng)選、論證，提供教研和科研樣本；為構(gòu)建新的教育模式、考試模式、評(píng)價(jià)模式提供參考。
       3、為學(xué)生全面發(fā)展提供自我展示平臺(tái)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)力水準(zhǔn)和素質(zhì)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、合理規(guī)劃自己。
       4、幫助我們學(xué)校診斷教育行為、評(píng)價(jià)教育水準(zhǔn)、構(gòu)建自身特色的教育模式。
       5、通過實(shí)地調(diào)查等方式，了解學(xué)生學(xué)歷與內(nèi)在能力狀況，進(jìn)而從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生能力。
       6、根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)不同階段，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)，追求學(xué)力與學(xué)歷的統(tǒng)一，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者。
       7、借教師課堂教學(xué)創(chuàng)新，提升絕大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂效益與社會(huì)效益最大化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；
       六、研究的步驟和進(jìn)度
       研究步驟分為三個(gè)階段：
       第一階段：準(zhǔn)備階段。完成課題開題報(bào)告后，確定參與實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)分工。時(shí)間為：2011年1月----2月；
       第二階段：實(shí)施階段。這個(gè)階段，占時(shí)最長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師要完成走訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料查詢及寫作等一系列工作。時(shí)間為：2011年3月1日至2013年2月30日；
       第三個(gè)階段：總結(jié)階段。要將各位參與實(shí)驗(yàn)的教師成果匯總，由課題組長(zhǎng)寫出《結(jié)題研究報(bào)告》，時(shí)間大約在6月中旬前完成。
       七、研究方法和資料獲取途徑
       調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法
       研究資料的獲取途徑：考察、問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等
       八、研究的成果形式
       研究報(bào)告

                   項(xiàng)目基金：國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題（CTF120166-73-47）
                    （本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究成果一等獎(jiǎng)）