一、課題的提出
       教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的變革是語(yǔ)文課程改革最難實(shí)現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法后，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒的行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)�；�于此，我們確定了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)深化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。開(kāi)展本課題研究，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。
      創(chuàng)新是素質(zhì)教育永恒的主題。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：由于各方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響著青少年的全面發(fā)展，很難適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性、鞏固性和難度高，形成了學(xué)生應(yīng)試能力相對(duì)較強(qiáng)，動(dòng)手創(chuàng)造性能力明顯薄弱的特征。致使在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常處在被動(dòng)、維持的狀態(tài)，往往由教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)步驟，讓學(xué)生按步行事，遵問(wèn)而答，而學(xué)生對(duì)教師所提“問(wèn)題”的依據(jù)是什么，怎么提出來(lái)的，基本上不知道。沒(méi)有也無(wú)法獲得提問(wèn)的能力和養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。盡管教師的講問(wèn)極具藝術(shù)性，學(xué)生的回答也大致不錯(cuò)，但學(xué)生一旦離開(kāi)了教師的指導(dǎo)與所提的“問(wèn)題”，獨(dú)自面對(duì)材料便茫然無(wú)措，不知如何入手，如何理解，如何思考，如何把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更談不上深入剖析了。因而形成了只重視問(wèn)題的解決而忽視了問(wèn)題的提出。
       針對(duì)目前的這種教學(xué)狀況，課題組提出了“創(chuàng)新意識(shí)”教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的需求，讓教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使之成為具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，主動(dòng)發(fā)展精神，自我完善意識(shí)，善于與人合作，能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。
       二、概念的界定
       所謂“創(chuàng)新”，就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，學(xué)生有一種自主求知、興趣盎然、不懈努力、孜孜樂(lè)學(xué)的情懷。
       所謂“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。這是指狹義的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。廣義的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。
       創(chuàng)新學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。本課題的研究，既要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己去探索獲得正確的知識(shí)和能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神；又要著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新僅僅是一種自我提高和完善，由于他們的年齡，身心特點(diǎn)決定了他們的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，他們中的絕大多數(shù)還不可能取得驚人的發(fā)明和創(chuàng)造。但教會(huì)學(xué)生從小學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力，對(duì)他們將會(huì)終身受益。這便是本課題研究的最終落腳點(diǎn)。
       三、理論依據(jù)
       1、“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”�！吨泄仓醒搿�國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力�！边@就要求教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。培養(yǎng)能夠不斷適應(yīng)社會(huì)和世界變化，不斷探求新知，主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的跨世紀(jì)的公民和人才。我們?cè)噲D在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中探索以學(xué)為本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，并在活動(dòng)和交往中充分發(fā)揮“創(chuàng)新性、主體性”，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新個(gè)性的社會(huì)人。
       2、創(chuàng)造性是人所普遍具有的潛能，人本主義的心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：創(chuàng)新性作為一種潛在的可能，在現(xiàn)實(shí)的人身上“它或被掩蓋，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻礙”，在這里教育的功能使這種潛在的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，人的創(chuàng)造性有賴(lài)于教育功能的發(fā)揮。
       建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考和反思，開(kāi)拓學(xué)生思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，要引導(dǎo)學(xué)生以自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，并努力為學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)提供大量的認(rèn)知工具，不斷為學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，使之獲得學(xué)習(xí)的成功。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教是為了達(dá)到不需要教。要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。教育要特別注意引導(dǎo)他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新�！鄙羁探沂玖私虒W(xué)的目的和本質(zhì)，概括了教與學(xué)的辯證關(guān)系，為我們指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)。
       四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容
       1、改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系。創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互促進(jìn)，共同提升的互助關(guān)系，從而形成平等、合作和民主的相互作用來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。
       2、突出學(xué)生的主體作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度應(yīng)不斷減弱，變傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色為“顧問(wèn)”、“同伴”角色。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的作用得到增強(qiáng)，由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的創(chuàng)新程度得以提高。通過(guò)教與學(xué)的交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)。
       3、有效提高學(xué)生的交際能力。通過(guò)教學(xué)交往，使學(xué)生與教師、同學(xué)等在不同交往對(duì)象中發(fā)生不同層次、不同類(lèi)型的交往與溝通，可促成合群性、利他性的社交意識(shí)、社交技能等都得到發(fā)展。
       4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在與他人的競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望值，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的發(fā)展；
       5、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。教學(xué)交往還能為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。
       6、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和愛(ài)心。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人都要互相合作、共同努力，教師需要關(guān)心每個(gè)成員的情況，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體觀和愛(ài)心。
       五、本課題的研究思路及方法
       本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為主陣地，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。借助國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展理念，探索符合我鎮(zhèn)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新走向。
       1、以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。
       2、努力探索一條扎實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開(kāi)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。
       3、根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
       研究方法：以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。
        4、研究使用的教材為（人教版）小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。研究對(duì)象為光照鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量化表；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；多媒體工具等。
六、研究的主要步驟
       探索與實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要分三個(gè)階段。
       第一階段：2011年3月——2011年6月(前期準(zhǔn)備)
       成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻(xiàn)法組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)查、測(cè)試、座談等形式了解他們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式有的放矢地制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
       第二階段：2011年9月——2012年12月(實(shí)驗(yàn)研討)
       1、細(xì)化課題
       課題組結(jié)合我校各科實(shí)際情況，采用行動(dòng)研究法，結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科整合，為自主學(xué)習(xí)提供條件保障。
       2、具體實(shí)施
       引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的嘗試，教給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，并提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類(lèi)分析，撰寫(xiě)研究論文，進(jìn)行優(yōu)秀論文和課件的評(píng)比。
       3、定期研究。課題組每周集中一次，進(jìn)行理論研究與課堂教學(xué)研究，交流探討實(shí)際問(wèn)題。
       第三階段：2013年1月——4月(總結(jié)分析)
       進(jìn)入總結(jié)與結(jié)題階段，對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析和總結(jié)，形成學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和研究的基本經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)實(shí)例、課題報(bào)告、個(gè)案分析等作為成果匯報(bào)形式，接受課題組的結(jié)題驗(yàn)收。
       七、保障措施
       1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，更新教育觀念，不斷提高研究者素質(zhì)；注意總結(jié)和反思，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化研究過(guò)程；建立課題研究檔案，加強(qiáng)資料的收集和管理；合理分配時(shí)間和精力，保證研究過(guò)程順利進(jìn)行。
       2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題的研究，由鄧驕健同志擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)學(xué)校教研員親自擔(dān)任課題組研究員。課題組成人員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明白課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，他們有較強(qiáng)的教育科研能力。
       3、時(shí)間保證 ：相關(guān)學(xué)校把平時(shí)的教研、教學(xué)工作與課題研究工作有機(jī)的結(jié)合，研究時(shí)間得以保證。鎮(zhèn)中心學(xué)校將對(duì)各校課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。
       4、經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為鎮(zhèn)級(jí)中心學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等由各校優(yōu)先提供，必需經(jīng)費(fèi)從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研經(jīng)費(fèi)中支出，還可以從學(xué)校的繼教經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)充一部分。學(xué)校在圖書(shū)資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓(xùn)、調(diào)研等經(jīng)費(fèi)能得到充分保證。
       八、課題組的組織機(jī)構(gòu)
       課題研究組織機(jī)構(gòu)（課題組成員大部分是國(guó)家重點(diǎn)課題《中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究》的研究員）
       課題組顧問(wèn)：
       楊 杏（縣教研室主任、中小學(xué)一級(jí)教師、州級(jí)兼職督學(xué)）
       胡建樹(shù)（縣教育局政工股股長(zhǎng)、中小學(xué)一級(jí)教師、縣級(jí)教研員）
       課題組組長(zhǎng)：鄧驕健（貴州省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、晴隆縣人民政府兼職督學(xué)、縣級(jí)兼職教研員）
       課題組成員：
       陳永輝（貴州省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)高級(jí)教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）
       舒佰康（縣級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）
       孔 杰（州級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學(xué)校長(zhǎng)）
       張友芬（縣級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學(xué)教務(wù)主任）
       林 敏（縣級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)東方紅小學(xué)教務(wù)主任）
       周 麗（鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學(xué)校長(zhǎng)）
       九、預(yù)計(jì)研究的成果
       1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
       2、研究論文。
       3、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。
       4、教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)。
       5、教學(xué)案例 
       6、其他 
       項(xiàng)目基金：國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題（CTF120166-73-47）
             （本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究成果一等獎(jiǎng)）