一、課題的提出
       教學觀念和教學實踐的變革是語文課程改革最難實現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學觀念已經或正在發(fā)生轉變，而實現(xiàn)教學實踐的變革其難度尤甚于教學觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語文教學經驗和方法后，未能為廣大教師提供在實踐中可借鑒的行之有效的教學方法，使得當前的語文教學實踐較難實現(xiàn)根本性的改變。當前小學語文教師在教學中存在的最大因惑是：如何將課程標準的理念轉變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W行為、如何在語文課堂教學中更好地體現(xiàn)本學科的特點�；�于此，我們確定了培養(yǎng)創(chuàng)新意識深化課堂教學的實踐研究。開展本課題研究，必須對當前小學語文教學改革中存在的一些問題進行深入的思考。
      創(chuàng)新是素質教育永恒的主題�！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：由于各方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響著青少年的全面發(fā)展，很難適應提高國民素質的需要。我國中小學教學的系統(tǒng)性、鞏固性和難度高，形成了學生應試能力相對較強，動手創(chuàng)造性能力明顯薄弱的特征。致使在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習常常處在被動、維持的狀態(tài)，往往由教師提出一個個問題，設計一個個步驟，讓學生按步行事，遵問而答，而學生對教師所提“問題”的依據是什么，怎么提出來的，基本上不知道。沒有也無法獲得提問的能力和養(yǎng)成提問的習慣。盡管教師的講問極具藝術性，學生的回答也大致不錯，但學生一旦離開了教師的指導與所提的“問題”，獨自面對材料便茫然無措，不知如何入手，如何理解，如何思考，如何把握學習重點，更談不上深入剖析了。因而形成了只重視問題的解決而忽視了問題的提出。
       針對目前的這種教學狀況，課題組提出了“創(chuàng)新意識”教育教學改革實驗，即根據社會發(fā)展和人自身發(fā)展的需求，讓教育者通過創(chuàng)設和諧、寬松、民主、平等的教學環(huán)境，激勵、啟發(fā)、引導學生內在的學習需求，使之成為具有較強的自主創(chuàng)新能力，主動發(fā)展精神，自我完善意識，善于與人合作，能夠主動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。
       二、概念的界定
       所謂“創(chuàng)新”，就是學生的主觀能動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，學生有一種自主求知、興趣盎然、不懈努力、孜孜樂學的情懷。
       所謂“創(chuàng)新學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。這是指狹義的“創(chuàng)新學習”。廣義的“創(chuàng)新學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。
       創(chuàng)新學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創(chuàng)造性地學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。本課題的研究，既要教給學生自己學習的本領，讓他們自己去探索獲得正確的知識和能力，從而培養(yǎng)小學生的自學能力和創(chuàng)新精神；又要著眼于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新僅僅是一種自我提高和完善，由于他們的年齡，身心特點決定了他們的經驗和閱歷有限，他們中的絕大多數還不可能取得驚人的發(fā)明和創(chuàng)造。但教會學生從小學會創(chuàng)新學習，培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力，對他們將會終身受益。這便是本課題研究的最終落腳點。
       三、理論依據
       1、“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力�！边@就要求教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。培養(yǎng)能夠不斷適應社會和世界變化，不斷探求新知，主動開創(chuàng)未來的跨世紀的公民和人才。我們試圖在教學實驗中探索以學為本，引導學生創(chuàng)新學習的教學模式，讓學生在所有的學習領域中成為學習的主體、學習的主人，并在活動和交往中充分發(fā)揮“創(chuàng)新性、主體性”，綜合性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新個性的社會人。
       2、創(chuàng)造性是人所普遍具有的潛能，人本主義的心理學家馬斯洛說：創(chuàng)新性作為一種潛在的可能，在現(xiàn)實的人身上“它或被掩蓋，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻礙”，在這里教育的功能使這種潛在的可能轉化為現(xiàn)實，人的創(chuàng)造性有賴于教育功能的發(fā)揮。
       建構主義認為：教學應該通過設計問題情境和創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考和反思，開拓學生思維、創(chuàng)新與實踐的空間。在這個過程中，學生被看作知識建構過程的積極參與者，要引導學生以自己的獨特經驗去建構知識，并努力為學生的建構知識提供大量的認知工具，不斷為學生開拓學習時空，增強學習能力，使之獲得學習的成功。葉圣陶先生強調：“教是為了達到不需要教。要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。教育要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新。”深刻揭示了教學的目的和本質，概括了教與學的辯證關系，為我們指導教學實踐提供了理論依據。
       四、課題研究目標、內容
       1、改善學生與學生、學生與教師之間的關系。創(chuàng)新學習可以改善學生與學生、學生與教師的相互促進，共同提升的互助關系，從而形成平等、合作和民主的相互作用來推動課堂教學的進程。
       2、突出學生的主體作用。在小組合作學習中，教師的領導力度應不斷減弱，變傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色為“顧問”、“同伴”角色。使學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉化，學生的創(chuàng)新程度得以提高。通過教與學的交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和創(chuàng)新意識。
       3、有效提高學生的交際能力。通過教學交往，使學生與教師、同學等在不同交往對象中發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，可促成合群性、利他性的社交意識、社交技能等都得到發(fā)展。
       4、激發(fā)學生的學習興趣。通過教與學的互動，讓學生參與整個教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望值，激發(fā)并增強了學習動機，進而促進學習創(chuàng)新性的發(fā)展；
       5、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。教學交往還能為學生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。
       6、培養(yǎng)學生的集體主義和愛心。在整個合作學習過程中，要完成學習任務，每個人都要互相合作、共同努力，教師需要關心每個成員的情況，從而有效地培養(yǎng)學生的集體觀和愛心。
       五、本課題的研究思路及方法
       本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是以課堂為主陣地，以教學為中心，以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。借助國內外小學語文教學改革的發(fā)展理念，探索符合我鎮(zhèn)實際的小學語文教學新走向。
       1、以現(xiàn)代學習論、課程論、教學論為指導，以小學語文課程標準為依據，探索小學語文課堂教學的基本規(guī)律。
       2、努力探索一條扎實、有效、利于學生發(fā)展的小學語文教學新思路。根據培養(yǎng)目標、教學規(guī)律和教學原則的要求，開展對小學語文的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。
       3、根據課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發(fā)展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進教師專業(yè)化發(fā)展的道路。
       研究方法：以校本教研為主，并根據研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中主要通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。
        4、研究使用的教材為（人教版）小學語文教科書。研究對象為光照鎮(zhèn)小學語文教師和學生。研究使用的工具為：教師教學評價量化表；學生學習評價量表；多媒體工具等。
六、研究的主要步驟
       探索與實驗過程主要分三個階段。
       第一階段：2011年3月——2011年6月(前期準備)
       成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學習和培訓活動，對實驗班學生進行調研，通過調查、測試、座談等形式了解他們喜愛的學習方式有的放矢地制定實驗計劃。
       第二階段：2011年9月——2012年12月(實驗研討)
       1、細化課題
       課題組結合我校各科實際情況，采用行動研究法，結合語文、數學學科的特點，進行學科整合，為自主學習提供條件保障。
       2、具體實施
       引導學生進行語文、數學創(chuàng)新學習的嘗試，教給學生創(chuàng)新學習的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生學會創(chuàng)新學習的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，撰寫研究論文，進行優(yōu)秀論文和課件的評比。
       3、定期研究。課題組每周集中一次，進行理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。
       第三階段：2013年1月——4月(總結分析)
       進入總結與結題階段，對課題研究的整體情況做細致的分析和總結，形成學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)和研究的基本經驗，以教學實例、課題報告、個案分析等作為成果匯報形式，接受課題組的結題驗收。
       七、保障措施
       1、加強學習和交流，更新教育觀念，不斷提高研究者素質；注意總結和反思，逐步積累經驗，優(yōu)化研究過程；建立課題研究檔案，加強資料的收集和管理；合理分配時間和精力，保證研究過程順利進行。
       2、學校領導高度重視：該課題的研究，由鄧驕健同志擔任課題組組長，負責課題研究的全程管理領導，相關學校教研員親自擔任課題組研究員。課題組成人員認識統(tǒng)一，明白課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。
       3、時間保證 ：相關學校把平時的教研、教學工作與課題研究工作有機的結合，研究時間得以保證。鎮(zhèn)中心學校將對各校課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。
       4、經費保障：本課題作為鎮(zhèn)級中心學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等由各校優(yōu)先提供，必需經費從實驗學校的教研經費中支出，還可以從學校的繼教經費中補充一部分。學校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓、調研等經費能得到充分保證。
       八、課題組的組織機構
       課題研究組織機構（課題組成員大部分是國家重點課題《中小學學力素質水準新課堂教學與研究》的研究員）
       課題組顧問：
       楊 杏（縣教研室主任、中小學一級教師、州級兼職督學）
       胡建樹（縣教育局政工股股長、中小學一級教師、縣級教研員）
       課題組組長：鄧驕�。ㄙF州省小學語文骨干教師、中小學一級教師、晴隆縣人民政府兼職督學、縣級兼職教研員）
       課題組成員：
       陳永輝（貴州省小學語文骨干教師、中小學高級教師、光照鎮(zhèn)中心學校教研員）
       舒佰康（縣級小學語文骨干教師、中小學一級教師、光照鎮(zhèn)中心學校教研員）
       孔 杰（州級小學語文骨干教師、中小學一級教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學校長）
       張友芬（縣級小學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學教務主任）
       林 敏（縣級小學語文骨干教師、中小學一級教師、光照鎮(zhèn)東方紅小學教務主任）
       周 麗（鎮(zhèn)級小學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學校長）
       九、預計研究的成果
       1、實驗報告。
       2、研究論文。
       3、實施經驗。
       4、教學設計(教案)。
       5、教學案例 
       6、其他 
       項目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題（CTF120166-73-47）
             （本文獲：中小學學力素質水準新課堂教學與研究成果一等獎）