培養(yǎng)和提高學生辯證思維能力是高中思想政治課教學一項重要目標。孔子曰：“學而不思則罔”；筆者在多年的政治教學實踐中，總結出了一些有助于培養(yǎng)辯證思維能力的方法和途徑。
        一、運用興趣示例法
       在教學中，我根據(jù)思想政治課的學科特點，把抽象的概念、深奧的原理運用事例、故事、音像，乃至名言、謎語等教學媒介展示出來，以激起學生學習的內部動機，激發(fā)學生的興趣，這樣，把我講的材料與課文中的原理聯(lián)系起來思考，觸類旁通便很自然地理解了相關的原理，并且能夠運用這個原理來說明一些實際問題，使學生的思維能力得到訓練。如在講授哲學《合理想像與創(chuàng)造性思維》一課時，我們可以選取以曹沖稱象的故事為情景，分別就不同主體對象的不同思維進行剖析，在與同學們的討論中，一方面采用大家都熟悉而且感興趣的故事，提高學生的參與積極性；另一方面，就曹沖稱象中所包含非常難能可貴的化整為零思想。讓學生討論出現(xiàn)曹沖稱象之所以為人們所津津樂道的思維原因。辯證思維不僅在創(chuàng)造性思維活動的關鍵性突破這一環(huán)節(jié)中有至關重要的意義，而且在整個創(chuàng)造性思維過程中都有不容忽視的指導作用。
        二、引入激勵競爭機制
        課堂中，引入競爭機制，強化刺激認知手段，設置辯論、課堂討論等適度緊張的課型，能極大地調動學生學習的積極性，使學生的思維、動手能力都得到鍛煉強化。在辯論課上，我完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。比如：在學習文化生活中《世界文化的多樣性》時，讓學生先自主預習，然后針對近幾年我國青少年熱衷于過“洋節(jié)”的現(xiàn)象，組織同學們進行了一次辯論賽，正方主張“抵制洋節(jié)”，反方主張“引進洋節(jié)”。首先根據(jù)觀點立場確定兩方的組員，在學生的推薦下，選出兩方的組長，由組長組織組員分工查找知識點作為論據(jù)。然后通過辯論賽雙方各陳述其論據(jù)。這樣，學生不僅能理清這幾個知識點：如文化是民族的，傳統(tǒng)文化是維系民族生存和發(fā)展的精神紐帶。民族傳統(tǒng)節(jié)日是本民族文化的集中展示，也是民族感情的集中表達。而且在辯論中改變了學生“非此即彼”的思維方式，要學會從兩點去看問題，從而使自己的辨證思維能力得到了提高。
       三、擴展學生思維深度
       在講授量變和質變時，我選用了《田忌賽馬》的故事講完故事。設置相關問題，讓學生討論得出結論：量變引起質變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數(shù)量上的增減，即事物在大小、速度、程度、規(guī)模等方面的變化引起質變；第二，數(shù)量不變，構成事物的成分在排列方式和結構上的變化也會引起質變。故事中，同是三匹優(yōu)、中、差馬的比賽，但由于指導者，馬匹出場的不同，形成不同的比賽方案，進而產生了截然不同的結果。這正是量變引起質變的體現(xiàn),這種質變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。可見，運用材料設問，能充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的思維，訓練學生的思維。
                                                                    （作者單位：山西省翼城二中）