——淺談?wù)n堂學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

       摘要：語言訓(xùn)練與發(fā)展思維有著密切的關(guān)系，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關(guān)，要提高學(xué)生的思維能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和促進(jìn)思維發(fā)展的主要途徑，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力尤為重要。
       關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；低年級；口頭語言表達(dá)能力；培養(yǎng)

       在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了尤為重要的作用。課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多說，加強(qiáng)對學(xué)生"說"的訓(xùn)練，重視"說"的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：
       一、營造輕松的課堂氛圍，克服畏難心理，讓學(xué)生“敢說”
       葉圣陶先生曾要求，在說話訓(xùn)練時能為學(xué)生設(shè)計一種“境界”，“迫使學(xué)生的口頭表達(dá)愿望合理且豐富地產(chǎn)生”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”，把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于童話故事和有趣的游戲中，讓孩子們在自己熟悉的、感興趣的、喜歡的情景中領(lǐng)悟、學(xué)會表達(dá)。在這樣輕松愉快的氛圍中，孩子們會表現(xiàn)的自然放松，避免了緊張的情緒，更有效地激發(fā)他們的口語表達(dá)欲望。
       二、恰當(dāng)運(yùn)用評價語言，增強(qiáng)學(xué)生“說”的欲望
       自信心是干好任何事情的原動力，在培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練中，更離不開增強(qiáng)學(xué)生的自信心。低年級學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感很強(qiáng)，每個學(xué)生說完后都在心里急切期待老師和同學(xué)的肯定、表揚(yáng)。因此在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師多用鼓勵語言。例如：你真棒！你的回答真出彩！你真聰明！你的想法很特別！勇敢點，相信下次你會回答的更好等。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、稱贊、肯定和鼓勵，這樣學(xué)生便有了受重視、被認(rèn)可的滿足感和自豪感，從而增強(qiáng)自信心，勇于克服困難，在對問題的回答和見解上表現(xiàn)出非同一般的大膽和優(yōu)秀。
       三、發(fā)揮教師口頭表達(dá)的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生語言的完整性
       模仿性的“說”是兒童的天性，低年級兒童語言貧乏，說話前后顛倒，不能連貫表達(dá)自己的思想，課堂上教師語言表達(dá)的示范就成了學(xué)生語言規(guī)范的依據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，首先要求教師的語言要準(zhǔn)確、規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在教學(xué)中讓學(xué)生先模仿，后創(chuàng)造，從而逐步提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。
       四、根據(jù)學(xué)生語言的發(fā)展規(guī)律，逐步提高口頭語言表達(dá)能力
       教師應(yīng)該遵循兒童口語發(fā)展的規(guī)律，分階段要求，逐步提高。要求學(xué)生首先學(xué)會傾聽老師的講話，同學(xué)的講話，其次學(xué)著說，要求聲音洪亮且自信，能夠勇敢表達(dá)內(nèi)心的想法。
       五、及時糾正學(xué)生錯誤的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確性
       準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，特別對低年級學(xué)生來說，在表達(dá)時常常會出現(xiàn)對語言的表述不完整，以至于出現(xiàn)題意有分歧。
       六、改變以往傳統(tǒng)的備課模式，使“說”形式呈現(xiàn)多樣化
       以往教師備課中，比較重視學(xué)生回答“如何列式”、“得數(shù)是多少”的此類問題，忽略了學(xué)生思考的過程和方法，現(xiàn)在我們不僅要讓學(xué)生說出題目的結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序、有條理、完整地說出自己的思考方法。這就要求教師在備課時多一些思考，把如何引導(dǎo)學(xué)生說出思路和方法作為備課時的一個重點，把這方面的內(nèi)容備好了，教師就能輕松自如地在課堂上訓(xùn)練學(xué)生說，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，使學(xué)生在課堂綻放出精彩的語言。
       七、教師輔以“拐杖”，促使學(xué)生“說”能力的提高
       數(shù)學(xué)教學(xué)中“說”的過程，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、個體差異、語言表達(dá)能力等各方面的因素，學(xué)生在“說”的情況上也有一定的差異。低年級學(xué)生的成功感和榮譽(yù)感非常強(qiáng)烈，因此教師要抓住這一心理特點適時做好引導(dǎo)工作，要“引”，要“扶”，要“放”。要有的放矢的引導(dǎo)，使學(xué)生找到問題的關(guān)鍵；要敢于放手讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生逐步由被動說到主動說，逐步提高“說”的能力。例如，在一年級“比長短”一課中，“兩只鉛筆”的首尾沒有對齊，在缺乏形象直觀的比較參照物的同時，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也受到了阻礙，學(xué)生站起來指著圖“這個……那個……”的說了半天也沒表達(dá)清楚，以致出現(xiàn)了學(xué)生的想法“只可意會，不可言傳”的現(xiàn)象。于是我在鉛筆圖上畫出了標(biāo)尺，這樣學(xué)生可直接說出“誰比誰長幾格”或“移動幾格”，表達(dá)起來就輕松明了多了。
       低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕之功，語言能力的培養(yǎng)需要老師智慧地滲透到每天的每一個教學(xué)行為中。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)語言要求準(zhǔn)確、精煉、富有邏輯性。教師必須從低年級逐步培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋、愛表達(dá)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在“說”數(shù)學(xué)的過程中享受到快樂，從而提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，使數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生會說更加精彩。
                                                            （作者單位：河南省安陽市銀杏小學(xué)）

    參考文獻(xiàn)：
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