摘要：“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”，作為一名數(shù)學(xué)教師，追求和構(gòu)建“和諧的數(shù)學(xué)課堂”，讓學(xué)生獲得主動參與的興趣，學(xué)生能夠在和諧的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，較大程度地促進學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高，本文用案例呈現(xiàn)的方式列舉了數(shù)學(xué)教學(xué)中在情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)生活化、小組合作等方面存在的問題，再用案例呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本應(yīng)保留樸實無華的特色，扎扎實實的教，促進和諧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。
       關(guān)鍵詞：和諧    樸實無華  數(shù)學(xué)課堂
   
       現(xiàn)在，“構(gòu)建和諧社會”這一說法比較熱門，其實在我們數(shù)學(xué)課堂中也要“和諧”。聯(lián)系我們數(shù)學(xué)，特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致，這一切確實令人驚嘆萬分。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮華、虛假和做作，各種失真的現(xiàn)象在課堂上隨處可見。
       一、情境創(chuàng)設(shè)——為情境而情境 
     《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際和生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,進一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
       案例（一）：《認識圖形》教學(xué)片斷
       創(chuàng)設(shè)情景：今天老師要帶你們一起到小熊家玩，多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。
       師：小熊家的房子漂亮嗎？
       生1：漂亮！
       師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
       生2：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶。
       師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
       生3：老師，我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。
       時間幾分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”可是，學(xué)生又碌碌續(xù)續(xù)有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，我不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為了什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上語文課？課堂上到是熱熱鬧鬧，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。
其實，在出示情景圖后我們教師只要提問：圖上你認識那些圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，學(xué)生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知圖形，為下面進一步認識圖形作好必要的準備。并不是所有內(nèi)容的教學(xué)都必須從生活中找到原型，選擇怎樣的引入方式取決于內(nèi)容本身的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉數(shù)學(xué)問題,切忌在情境中“流連忘返”,并且充分利用好情境,不能“淺嘗輒止”,把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
       二、跟生活化結(jié)太深的緣
       由于先前人們往往突出強調(diào)了數(shù)學(xué)的抽象性和嚴格性,以致完全切斷了"學(xué)校數(shù)學(xué)"與學(xué)生日常生活的聯(lián)系,在課堂上，計算教學(xué)是那樣單調(diào)、枯燥，應(yīng)用題教學(xué)則走進了人為編造、紙上談兵的死胡同，計量單位和幾何形體知識的教學(xué)也常常是只動口不動手，只計算不應(yīng)用，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識大多成了游離于生活之外的空殼,毫無從學(xué)生實際出發(fā)。隨著新課程的改革,如今的數(shù)學(xué)課，“生活味”漸漸濃了起來，有時甚至超過了“數(shù)學(xué)味”,覺的生活味越濃越好。
如在分數(shù)初步認識的課堂教學(xué)中,有的教師經(jīng)常會在課上安排一次切割活動,比如讓學(xué)生分月餅、吃月餅或分西瓜、吃西瓜,以激發(fā)學(xué)生的興趣,這種“數(shù)學(xué)生活化”就應(yīng)該得到質(zhì)疑。因為學(xué)生在切月餅或西瓜時,他們的數(shù)學(xué)思考已經(jīng)淹沒在月餅、等色香味引起的其他想像中了,而把"平均"之類的數(shù)學(xué)思考拋在一邊。
       數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，但不是所有的數(shù)學(xué)知識都要追求“生活化”,都能追求“生活化 ”。有的數(shù)學(xué)知識是無法或難以找到恰當?shù)臄?shù)學(xué)原型的,是比較純粹的數(shù)學(xué)研究與學(xué)習(xí),如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”,“能被3整除的數(shù)的特征”等,我們要認真分析教學(xué)內(nèi)容而確定。有些內(nèi)容則需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，不應(yīng)重結(jié)果輕過程,所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來。而且“生活化”情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。
       現(xiàn)在的課堂教學(xué)在貌似“完美”的面具掩蓋下，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“中看不中用”的課，是以犧牲學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)為代價的，是對教學(xué)以學(xué)生為主體的遺失，是對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的弱化。數(shù)學(xué)課堂無須刻意做作，無須打扮裝飾,遠離演練，拋棄作秀，不施粉黛，這才是真正的樸實無華的和諧數(shù)學(xué)課堂。
       豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。不必迷信觀摩課，觀摩課帶有“比賽”性質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)“導(dǎo)演”，多次“排練”，真正實用的是我們平時的樸實無華家常課，樸實無華的課堂也許不是十全十美的課堂，但只要是真正地為學(xué)生著想，以學(xué)生為主，真正地為了促進學(xué)生的發(fā)展，那即使并不完美，也就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨特而真實的殘缺之美。樸實無華是課堂的生命本色，讓我們返璞歸真，這才是我們所追求的和諧課堂！

                                                       （作者：浙江省義烏市赤岸小學(xué)）