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          首頁>>課題研究>> 數(shù)學課堂的幾點思考 正文

          數(shù)學課堂的幾點思考

          2013-06-01 09:25 文/ 成春燕 科技信息報、今日文教周刊、2013、5、27、A10版

           

                 摘要:“和諧產(chǎn)生美,美在和諧中”,作為一名數(shù)學教師,追求和構(gòu)建“和諧的數(shù)學課堂”,讓學生獲得主動參與的興趣,學生能夠在和諧的氛圍中體驗到學習的樂趣,較大程度地促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高,本文用案例呈現(xiàn)的方式列舉了數(shù)學教學中在情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)學生活化、小組合作等方面存在的問題,再用案例呈現(xiàn)出小學數(shù)學課堂教學本應(yīng)保留樸實無華的特色,扎扎實實的教,促進和諧數(shù)學課堂的構(gòu)建。
                 關(guān)鍵詞:和諧    樸實無華  數(shù)學課堂
             
                 現(xiàn)在,“構(gòu)建和諧社會”這一說法比較熱門,其實在我們數(shù)學課堂中也要“和諧”。聯(lián)系我們數(shù)學,特別是一些公開課、展示課,教師幾乎是使出渾身解數(shù),創(chuàng)設(shè)情境、實踐操作、小組討論、合作交流等,層出不窮,學生的學習興趣被激發(fā)得興致盎然,學生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致,這一切確實令人驚嘆萬分。然而,在熱鬧與自主的背后,也透射出放任與浮華、虛假和做作,各種失真的現(xiàn)象在課堂上隨處可見。
                 一、情境創(chuàng)設(shè)——為情境而情境 
               《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣,有助于學生自主學習、合作交流的問題情境,引導學生開展觀察、操作、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動,使學生通過數(shù)學活動,獲得基本的數(shù)學知識和技能,學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題,進一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生學好數(shù)學的信心。確實,創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣,并為學生提供良好的學習環(huán)境。
                 案例(一):《認識圖形》教學片斷
                 創(chuàng)設(shè)情景:今天老師要帶你們一起到小熊家玩,多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的,創(chuàng)設(shè)的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。
                 師:小熊家的房子漂亮嗎?
                 生1:漂亮!
                 師:看了小熊的房子,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
                 生2:老師,我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶。
                 師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么?
                 生3:老師,我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。
                 時間幾分鐘過去了,學生不斷有新的發(fā)現(xiàn),教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”可是,學生又碌碌續(xù)續(xù)有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒,我不禁要問:情境創(chuàng)設(shè)到底為了什么?這樣的情境創(chuàng)設(shè),是在上數(shù)學課還是在上語文課?課堂上到是熱熱鬧鬧,可課的性質(zhì)卻似乎改變了。
          其實,在出示情景圖后我們教師只要提問:圖上你認識那些圖形呢?引導學生仔細觀察,學生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學信息,初步感知圖形,為下面進一步認識圖形作好必要的準備。并不是所有內(nèi)容的教學都必須從生活中找到原型,選擇怎樣的引入方式取決于內(nèi)容本身的特點和學生的學習起點,及時引導學生從情境中提煉數(shù)學問題,切忌在情境中“流連忘返”,并且充分利用好情境,不能“淺嘗輒止”,把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。
                 二、跟生活化結(jié)太深的緣
                 由于先前人們往往突出強調(diào)了數(shù)學的抽象性和嚴格性,以致完全切斷了"學校數(shù)學"與學生日常生活的聯(lián)系,在課堂上,計算教學是那樣單調(diào)、枯燥,應(yīng)用題教學則走進了人為編造、紙上談兵的死胡同,計量單位和幾何形體知識的教學也常常是只動口不動手,只計算不應(yīng)用,學生學到的數(shù)學知識大多成了游離于生活之外的空殼,毫無從學生實際出發(fā)。隨著新課程的改革,如今的數(shù)學課,“生活味”漸漸濃了起來,有時甚至超過了“數(shù)學味”,覺的生活味越濃越好。
          如在分數(shù)初步認識的課堂教學中,有的教師經(jīng)常會在課上安排一次切割活動,比如讓學生分月餅、吃月餅或分西瓜、吃西瓜,以激發(fā)學生的興趣,這種“數(shù)學生活化”就應(yīng)該得到質(zhì)疑。因為學生在切月餅或西瓜時,他們的數(shù)學思考已經(jīng)淹沒在月餅、等色香味引起的其他想像中了,而把"平均"之類的數(shù)學思考拋在一邊。
                 數(shù)學課堂教學需要必要的“生活味”,但不是所有的數(shù)學知識都要追求“生活化”,都能追求“生活化 ”。有的數(shù)學知識是無法或難以找到恰當?shù)臄?shù)學原型的,是比較純粹的數(shù)學研究與學習,如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”,“能被3整除的數(shù)的特征”等,我們要認真分析教學內(nèi)容而確定。有些內(nèi)容則需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學。我們常說,數(shù)學教學要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈,不應(yīng)重結(jié)果輕過程,所以,“生活化”應(yīng)與“數(shù)學化”結(jié)合起來。而且“生活化”情境也應(yīng)是有選擇的,應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有濃濃的“數(shù)學味”,應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。
                 現(xiàn)在的課堂教學在貌似“完美”的面具掩蓋下,我們不難發(fā)現(xiàn),這種“中看不中用”的課,是以犧牲學生積極、主動的學習為代價的,是對教學以學生為主體的遺失,是對學生是學習的主人的弱化。數(shù)學課堂無須刻意做作,無須打扮裝飾,遠離演練,拋棄作秀,不施粉黛,這才是真正的樸實無華的和諧數(shù)學課堂。
                 豪華落盡見真淳,鉛華洗卻見本真。不必迷信觀摩課,觀摩課帶有“比賽”性質(zhì),經(jīng)過反復(fù)“導演”,多次“排練”,真正實用的是我們平時的樸實無華家常課,樸實無華的課堂也許不是十全十美的課堂,但只要是真正地為學生著想,以學生為主,真正地為了促進學生的發(fā)展,那即使并不完美,也就像斷臂的維納斯,就像傾斜的比薩塔,同樣具有一種獨特而真實的殘缺之美。樸實無華是課堂的生命本色,讓我們返璞歸真,這才是我們所追求的和諧課堂!

                                                                 (作者:浙江省義烏市赤岸小學)

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