【摘　要】針對當下初中生語文閱讀學習中普遍存在的“淺閱讀”、學習效率低下、學習興趣喪失、學習信心受挫等現(xiàn)實狀況，我們應該進行了深入地思考分析，并提出建議指導策略。
      【關(guān)鍵詞】初中語文　　閱讀　　情感體驗
       新課程背景下，對于個體生命的尊重與關(guān)注，成為教育研究者的熱門話題，而在實踐操作層面，初中語文教師們卻普遍進展不大，甚至有些做法背道而馳。當下的初中語文閱讀教學與語言文學研究的學術(shù)前沿存在級差，語文課程應該始終保持與語文研究學術(shù)前沿和學界新知的信息溝通與精神聯(lián)系，保持語文課程與時俱進的先進性質(zhì)，這樣才能完成語文課程承擔的神圣責任。
        一、初中語文教師的課堂教學現(xiàn)狀
       如今在新課改的大背景之下，絕大部分初中語文教師在思想觀念和教學教法上都產(chǎn)生了一定的變化。但目前語文課堂教學仍然存在著一個非常突出的問題，即長期以“教師中心，教室中心，課本中心”為特征的傳統(tǒng)教學模式依然控制了我們的閱讀課課堂，以致使眾多的學生麻木地處于一種被動接受的學習狀態(tài)，學生的個性體驗和創(chuàng)造性思維受到了漠視和束縛，閱讀教學活動自始至終忽視了學生作為生命個體對文本閱讀的內(nèi)在需要。許多教師在課堂教學中輕視了文本的審美功能，實用功利性太強；理解文本視角單一線性，缺乏時代感，缺乏個性，千篇一律；解讀人物老一套，用多少年陳舊的觀念和習慣思維去評價人物形象，無視教育對象的生命狀況、生命需求和生活訴求。這種課堂閱讀教學活動，實質(zhì)上是剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利。過多地強調(diào)概念、判斷、推理的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、想象等心理過程；過分地強調(diào)對知識的記憶、背誦，卻有意無意地扼殺了學生的信心和靈感。教育教學的結(jié)果只求知識復現(xiàn)的正確性而完全忽視了學生的體驗過程。
       以上弊端已經(jīng)直接影響了初中語文閱讀教學的發(fā)展，使初中語文閱讀教學的理論拓展和實踐改進成為當下的首要任務。
       二、語文學習具有重情感體驗的特點
      《中庸》里有句名言：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之�！逼渲械摹昂V行之”就是指人生的經(jīng)歷和體驗。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨創(chuàng)的體驗。閱讀體驗有兩個特征：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎(chǔ)的，而不是建構(gòu)在對于每一個字詞句的剖析上�；�于閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應該多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、品鑒、體驗課文，引發(fā)學生的共鳴。鼓勵學生對于課文的整體感知、整體把握，而不是去刻意地尋找關(guān)鍵句和中心句。
       三、對策分析
     （一）語言表述，描繪情境。新課程對當今的語文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強學習語言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現(xiàn)力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內(nèi)核相通。只有讓學生入情入境，才能豐富他們在學習過程中的情感體驗，因此，教師要學會啟發(fā)學生展開想象的翅膀，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，把語言文字用圖像再現(xiàn)出來，展現(xiàn)語言所描繪的情境，在再造情境中進一步體驗和感悟。
      （二）品讀語言，誘發(fā)情感。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語言才能表現(xiàn)出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。而誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“讀書百遍，其義自見”，“三分文章七分讀”等。為什么要大聲地讀出聲音來呢？因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創(chuàng)造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關(guān)注，這說明傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良做法，我們應該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應新形勢。
      （三）讀寫結(jié)合，活動生成。閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環(huán)節(jié)，閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。學生在深入體味，在一定程度上把握了文本的內(nèi)涵意蘊之后，這時，如果引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來，不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養(yǎng)學生更高一級的審美創(chuàng)造能力和語言表達能力，換句話說，情感由此產(chǎn)生遷移，從而加深對閱讀體驗的會悟，促使學生產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象，提升生命體驗的層次。這種創(chuàng)造性的閱讀理解恰恰證明了學生閱讀能力的提高。
        四、結(jié)論
        從教學層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導向，就是緊密聯(lián)系初中生的生活實際和切身體驗，從文化層面切入，認識文本價值，結(jié)構(gòu)新的意義，激發(fā)閱讀和探究的興趣，引導學生感悟、體驗、審美，幫助學生建設人文精神，在這樣的教學過程中實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

                                                  （作者：河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)第三中學）