某年月日某大學(xué),美國(guó)教授給來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生授課。教授問(wèn):“你們有什么問(wèn)題嗎?”同學(xué)們面面相覷無(wú)人作答�！皼](méi)有問(wèn)題?”教授說(shuō),“OK，那就用不著我了，拜拜!”此事流傳甚廣。
       經(jīng)常會(huì)有這樣的情景：下課前，老師通常會(huì)很有成就感地大聲問(wèn)：“同學(xué)們都聽(tīng)懂了嗎？”同學(xué)們會(huì)用更大的聲音回答：“聽(tīng)——懂啦！”老師喜不自禁地又問(wèn)：“還有什么問(wèn)題嗎？”同學(xué)們齊聲高呼：“沒(méi)問(wèn)——題啦！”
       真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“沒(méi)問(wèn)題”就圓滿完成教學(xué)任務(wù)了嗎？
       問(wèn)題是教學(xué)的核心，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、師生共同探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，在思維創(chuàng)新與思索中獲得可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？
        一、努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)
       在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生之間多對(duì)話、多合作、多溝通，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，大膽探索，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。筆者曾看到這樣一則案例，一位語(yǔ)文老師在教完《石壕吏》一文后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的想法。其中一位性格內(nèi)向，一向寡言少語(yǔ)的同學(xué)也舉手了，于是老師便用肯定的目光鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)自己的想法。他漲紅著臉緊張地說(shuō)：“我的想法可能跟別人不一樣，說(shuō)出來(lái)也許大家會(huì)笑我的。”老師趁勢(shì)鼓勵(lì)他：“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)你大膽地告訴大家你的特別發(fā)現(xiàn)�！彼�結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“官吏只抓別人服役，為什么不抓杜甫？”一石激起千層浪，課堂頓時(shí)喧嘩起來(lái)，因?yàn)榫瓦B老師都不知道該如何回答他的問(wèn)題，最后這位老師非常巧妙地為自己解了圍，讓同學(xué)們?cè)谡n外查閱資料，結(jié)果經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，還真找到了問(wèn)題的答案。試想，如果這位老師對(duì)這位同學(xué)或?qū)λ�提出的�?wèn)題不予理采，還會(huì)有這樣好的課堂生成和延續(xù)嗎？
        二、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有拓展思維的空間
        問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有解決問(wèn)題的思維沖動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，留有思維空間，去誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要解決，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，我要求自己做到“學(xué)生看書(shū)能操作的，自己不講；學(xué)生小組討論后能操作的，自己不講”，盡可能地提供多種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去理解、實(shí)踐、感悟。
        三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力
在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的技巧，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
       1、引導(dǎo)學(xué)生從“完成任務(wù)”中提出問(wèn)題；
       2、引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系中提出問(wèn)題；
       3、利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，在較為寬松環(huán)境中讓學(xué)生自主思考，提出問(wèn)題；
       4、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中設(shè)立“問(wèn)題卡”，記錄自己難以理解、學(xué)懂的知識(shí)，以便自己在課堂上更好的學(xué)習(xí)。四、運(yùn)用激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生養(yǎng)成善問(wèn)的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以課堂上，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，要極力保護(hù)學(xué)生積極的思維狀態(tài)。在教學(xué)反思中，教師要關(guān)注課堂上的?“問(wèn)題生成”資源，如這節(jié)課上哪些學(xué)生提出了問(wèn)題？提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？這些問(wèn)題是怎樣解決的？等等，這些不僅反映了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
       總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著新問(wèn)題走向課外，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與獲得能力的紐帶。

                                                         （作者單位：山東省安丘市興華學(xué)校）