英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它的教學(xué)過(guò)程包括聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐過(guò)程。英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫本身不是矛盾的，而是可以相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。但是相對(duì)學(xué)生而言，要正確處理好它們之間的關(guān)系就比較難。這就需要學(xué)生主動(dòng)探究、勤于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。那么，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”有效地結(jié)合起來(lái)，真正做到“聽說(shuō)”并進(jìn)，“讀寫” 互通?下面談?wù)勎业淖龇ā?BR>    一、“聽說(shuō)”并進(jìn)
    何為“聽說(shuō)”并進(jìn)？“聽”即聽力。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。隨著英語(yǔ)教材的不斷變更，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師更加重視加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平。目前山區(qū)初中英語(yǔ)的聽力教學(xué)還處于起步階段，跟教材所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。通過(guò)多年的教學(xué)觀察，我認(rèn)為影響學(xué)生聽力理解的諸多因素可歸納為三類：心理因素障礙、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和聽力技巧的欠缺：
    1.心理因素障礙。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。學(xué)生在教室里聽教師授課和在語(yǔ)音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)控心理變化，從而造成聽力理解上的困難。
　2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱包括語(yǔ)音障礙、詞匯語(yǔ)法障礙和文化背景知識(shí)障礙：
    （1）語(yǔ)音障礙主要包括對(duì)音標(biāo)掌握的程度，單詞重音，語(yǔ)句重音，音的強(qiáng)讀和弱讀，音的省略和同化，音的連讀和完全爆破等。如果學(xué)生不了解這些知識(shí)，對(duì)聽力材料的理解就會(huì)感到十分困難。
    （2）詞匯語(yǔ)法障礙。在聽有聲材料時(shí)，聽者不僅要辨音，同時(shí)還要對(duì)所接受的信息進(jìn)行同步釋意。學(xué)生因詞匯量不足或?qū)τ趹?yīng)掌握的詞匯沒有認(rèn)真記憶，在聽連貫的句子時(shí)，一遇到陌生的詞，就難以辨義。
    （3）文化背景知識(shí)障礙。學(xué)生除了必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式。
    3.缺少正確的聽力理解技巧，包括推測(cè)能力低和取舍不當(dāng)。（1）推測(cè)能力低。推測(cè)能力是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和邏輯思維對(duì)所聽材料的上下文詞匯和語(yǔ)言含義進(jìn)行判斷的能力。推測(cè)能力不強(qiáng)，難以疏通上下文，是中學(xué)生聽力理解的一大障礙。（2）取舍不當(dāng)。對(duì)于聽力材料，并非每一字，每一句都是同樣重要的。只要抓住關(guān)鍵詞與主要線索，聽懂中心內(nèi)容，就能理解全文。許多學(xué)生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住。根據(jù)以上問題，在英語(yǔ)教學(xué)中我盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，因?yàn)槁犃τ?xùn)練是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次。在內(nèi)容的選擇上，我充分挖掘并利用教材中的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的聽力。另外我還鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外多聽一些英文歌曲或者聽一些英文新聞。
    比如歌曲“As Long as You Love Me”、“Big Big World”等。 或準(zhǔn)時(shí)收看中央電視臺(tái)英語(yǔ)國(guó)際頻道，讓學(xué)生既練習(xí)了聽力又了解了時(shí)事；“說(shuō)”即口語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必須在日常生活中常運(yùn)用英語(yǔ)跟同學(xué)對(duì)話。畢竟學(xué)會(huì)了英語(yǔ)并不代表你會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。不張嘴不動(dòng)口是學(xué)不好的。有些同學(xué)害羞不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。就連早讀課，他們都只是默讀，其實(shí)這是犯了學(xué)好英語(yǔ)的大忌。這樣記憶不會(huì)太深刻，也就不可能練就一口流利的英語(yǔ)。
    所以在教學(xué)中我常鼓勵(lì)同學(xué)們一定要尋找一切機(jī)會(huì)大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。比如說(shuō)可以叫上幾個(gè)喜歡英語(yǔ)的同學(xué)，大家一起用英語(yǔ)交談或者用英語(yǔ)討論一些問題。這種交談?dòng)欣�于把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄��？偠�言之，要想學(xué)好英語(yǔ)，就一定得“聽、說(shuō)”并進(jìn)。
    二、“讀寫”互通
    何為“讀寫”互通呢？“讀”即閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)上我要求學(xué)生必須在有充足的詞匯、短語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀能力是檢查英語(yǔ)教學(xué)水平的重要標(biāo)志。因此鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量是提高閱讀速度、掌握閱讀技巧的一大關(guān)鍵。在平時(shí)的閱讀過(guò)程中我指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：
    1.瀏覽全文,了解短文的整體框架、大意、重要的結(jié)論、作者意向以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上做上重點(diǎn)標(biāo)記，以便方便查找。
    2.忠于原文,學(xué)會(huì)找“原話”。切忌從主觀出發(fā)，漫無(wú)邊際地聯(lián)想。
    3.如果文中沒有“原話”，那么我們也可以從文中直接提取信息。
    “寫”即是寫作。在英語(yǔ)教學(xué)中，不但要讓同學(xué)們要善于“讀”，還要在“讀”的基礎(chǔ)上做到“讀、寫”互通。學(xué)生的寫作從初一就開始了。我在教學(xué)過(guò)程中總是尋找一切合適的機(jī)會(huì)去輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如在學(xué)完一個(gè)單元以后，我便要求學(xué)生把它改編成短文，這既是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，又是對(duì)教材的拓展。通過(guò)這種寫作訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得非常牢，也加強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從讀到寫,以寫促讀，讀寫互通是提高英語(yǔ)水平的一條捷徑。
    在教學(xué)過(guò)程中我一直遵循著“聽、說(shuō)、讀、寫”的教學(xué)順序，做到先聽后說(shuō)，先說(shuō)后讀,持之以恒地訓(xùn)練，做到“聽說(shuō) ”并進(jìn),“讀寫”互通，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
    （作者單位：廣東省五華縣蒲江中學(xué)）