英語是一門實踐性很強的學科,它的教學過程包括聽、說、讀、寫的實踐過程。英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，而是可以相互作用的有機統(tǒng)一體。但是相對學生而言，要正確處理好它們之間的關系就比較難。這就需要學生主動探究、勤于動口、動手、動腦。那么，如何加強指導，使學生的“聽、說、讀、寫”有效地結合起來，真正做到“聽說”并進，“讀寫” 互通?下面談談我的做法。
    一、“聽說”并進
    何為“聽說”并進？“聽”即聽力。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。隨著英語教材的不斷變更，越來越多的英語教師更加重視加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平。目前山區(qū)初中英語的聽力教學還處于起步階段，跟教材所規(guī)定的目標尚有一定的距離。通過多年的教學觀察，我認為影響學生聽力理解的諸多因素可歸納為三類：心理因素障礙、語言基礎知識薄弱和聽力技巧的欠缺：
    1.心理因素障礙。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于調控心理變化，從而造成聽力理解上的困難。
　2.語言基礎知識薄弱。語言基礎知識薄弱包括語音障礙、詞匯語法障礙和文化背景知識障礙：
    （1）語音障礙主要包括對音標掌握的程度，單詞重音，語句重音，音的強讀和弱讀，音的省略和同化，音的連讀和完全爆破等。如果學生不了解這些知識，對聽力材料的理解就會感到十分困難。
    （2）詞匯語法障礙。在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時還要對所接受的信息進行同步釋意。學生因詞匯量不足或對于應掌握的詞匯沒有認真記憶，在聽連貫的句子時，一遇到陌生的詞，就難以辨義。
    （3）文化背景知識障礙。學生除了必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式。
    3.缺少正確的聽力理解技巧，包括推測能力低和取舍不當。（1）推測能力低。推測能力是學生根據(jù)自己學過的語言知識和邏輯思維對所聽材料的上下文詞匯和語言含義進行判斷的能力。推測能力不強，難以疏通上下文，是中學生聽力理解的一大障礙。（2）取舍不當。對于聽力材料，并非每一字，每一句都是同樣重要的。只要抓住關鍵詞與主要線索，聽懂中心內容，就能理解全文。許多學生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結果什么都抓不住。根據(jù)以上問題，在英語教學中我盡量用英語組織教學，因為聽力訓練是教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。其次。在內容的選擇上，我充分挖掘并利用教材中的聽力材料訓練學生的聽力。另外我還鼓勵學生們在課外多聽一些英文歌曲或者聽一些英文新聞。
    比如歌曲“As Long as You Love Me”、“Big Big World”等。 或準時收看中央電視臺英語國際頻道，讓學生既練習了聽力又了解了時事；“說”即口語。在學習英語時，必須在日常生活中常運用英語跟同學對話。畢竟學會了英語并不代表你會說英語。不張嘴不動口是學不好的。有些同學害羞不敢開口說英語。就連早讀課，他們都只是默讀，其實這是犯了學好英語的大忌。這樣記憶不會太深刻，也就不可能練就一口流利的英語。
    所以在教學中我常鼓勵同學們一定要尋找一切機會大膽開口說英語。比如說可以叫上幾個喜歡英語的同學，大家一起用英語交談或者用英語討論一些問題。這種交談有利于把所學的英語知識轉變?yōu)榧寄堋？偠�言之，要想學好英語，就一定得“聽、說”并進。
    二、“讀寫”互通
    何為“讀寫”互通呢？“讀”即閱讀。在英語教學上我要求學生必須在有充足的詞匯、短語的基礎上才能進行閱讀訓練。閱讀能力是檢查英語教學水平的重要標志。因此鼓勵學生有意識地擴大閱讀量是提高閱讀速度、掌握閱讀技巧的一大關鍵。在平時的閱讀過程中我指導學生從以下幾方面入手：
    1.瀏覽全文,了解短文的整體框架、大意、重要的結論、作者意向以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上做上重點標記，以便方便查找。
    2.忠于原文,學會找“原話”。切忌從主觀出發(fā)，漫無邊際地聯(lián)想。
    3.如果文中沒有“原話”，那么我們也可以從文中直接提取信息。
    “寫”即是寫作。在英語教學中，不但要讓同學們要善于“讀”，還要在“讀”的基礎上做到“讀、寫”互通。學生的寫作從初一就開始了。我在教學過程中總是尋找一切合適的機會去輔導學生進行寫作。比如在學完一個單元以后，我便要求學生把它改編成短文，這既是對學生綜合能力的訓練，又是對教材的拓展。通過這種寫作訓練使學生對所學知識掌握得非常牢，也加強了學生綜合運用語言的能力。從讀到寫,以寫促讀，讀寫互通是提高英語水平的一條捷徑。
    在教學過程中我一直遵循著“聽、說、讀、寫”的教學順序，做到先聽后說，先說后讀,持之以恒地訓練，做到“聽說 ”并進,“讀寫”互通，有效地提高學生的英語水平。
    （作者單位：廣東省五華縣蒲江中學）