貴州省遵義市紅花崗區(qū)深溪中學(xué)  周奎華  

    閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中,教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo),還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,力爭做到閱讀與理解同步,促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力,使學(xué)生情感受到陶冶和教育。那么，怎樣進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)呢？

    一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

語文教學(xué)大綱對(duì)閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！睆膬烧叩谋容^中不難看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的新理念突出表現(xiàn)在“對(duì)話”上。       

“對(duì)話”這一理念，是以交流為基礎(chǔ)的。語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，首先應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對(duì)同一篇文章、同一個(gè)話題的理解常常是千差萬別，因此在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”判分，強(qiáng)求結(jié)論統(tǒng)一的做法實(shí)在是不可取。第三，語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個(gè)良好的交流空間，為學(xué)生提供交流的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣 

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”，“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)�上簡易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣。

三、科學(xué)性閱讀，教學(xué)生閱讀方法

科學(xué)性閱讀，正確的閱讀方法，是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。這種閱讀教學(xué)模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領(lǐng)悟語言——四讀運(yùn)用語言。教師要讓課堂充滿朗朗悅耳的讀書聲，在讀中還語文以生命活力。學(xué)生通過閱讀來感知語言的魅力，理解其中的文筆之美與思想之深。學(xué)生通過閱讀理解也能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的思維想象能力，對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行思考拓展延伸，以培養(yǎng)自己的閱讀創(chuàng)新能力。

閱讀文章是以語言為載體，文章語言形象作用于讀者的視、聽等感官，給讀者以暗示和召喚，激發(fā)讀者的興趣，引起讀者的注意和反應(yīng)，讀者根據(jù)自己的主觀條件和審美需求、知識(shí)積累，對(duì)對(duì)象進(jìn)行感知、體驗(yàn)、聯(lián)想，并按照既有的尺度對(duì)對(duì)象作出一定的評(píng)價(jià)。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，只能在教師限定的思維中接受，忽視了學(xué)生所具有的自由聯(lián)想，使學(xué)生的思考習(xí)慣于按部就班，缺乏敏銳的觀察、豐富的想象、大膽的推測，其思維的深度、廣度、創(chuàng)造性和靈活性無法得以培養(yǎng)。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，利用好閱讀教學(xué)，給學(xué)生空間，讓他們自己去想象、聯(lián)想尋求新答案是很有必要的。