張德運(yùn)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。隨著開(kāi)放改革的不斷深入發(fā)展，教育改革亦發(fā)展迅速。2001年教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。2002年底，教育部高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組又制訂了一份《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《新課標(biāo)》）。《新課標(biāo)》明確地提出高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)能力。即是提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；提高運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息能及處理信息的能力；提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。從這里，使我們更清楚，在當(dāng)今的高中階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求更高，應(yīng)圍繞著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才所需的目標(biāo)去培養(yǎng)人才。因此，作為科任教師，就應(yīng)該勇于改革舊的教法，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)如何來(lái)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)呢？就此問(wèn)題，談幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)。

一、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異。

所謂任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching and Leaning），是指交際（語(yǔ)音）教學(xué)(Cemmu-nicative Leange Teaching)的課程模式之一，是最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主的新型教學(xué)模式，綜合眾多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“任務(wù)”的定義（Long, 1985: prabha, 1987:23; Nanan 1989:10; Wiuis, 1996:23），這里所提到的“任務(wù)”是涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。學(xué)生的注意力主要是集中在語(yǔ)言的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上。新課標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

而傳統(tǒng)教學(xué)，是教師自己唱獨(dú)角戲，采取滿堂灌的方法進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生卻沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)，因此，學(xué)生的潛能卻得不到很好發(fā)揮，造成聽(tīng)說(shuō)能力欠佳，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力也差。

所以這兩種教學(xué)差異就在：任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如講授高一課本下冊(cè)Unit 15 Healthy eating 時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以分為5個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。Step ① Brainstor ming food items, step  ② Class if xing foeditems, step ③Problem solving; step  ④ He spital roleplay, step ⑤Class Surrey。 每個(gè)步驟都可設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)活動(dòng)。如提出問(wèn)題：①What is your favorite food? ② What is healthy food and unhealthy food?讓同學(xué)們分組進(jìn)行采訪、調(diào)查，然后才匯報(bào)、討論、綜合，從中獲取信息和利用信息。帶著“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能配合教師，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變。

農(nóng)村中學(xué)比城市、比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校各方面都存在較大差距。要使任務(wù)型教學(xué)得以實(shí)施，且有成效，應(yīng)做好如下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)到任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。在過(guò)去的較長(zhǎng)時(shí)間里， 傳統(tǒng)的教學(xué)占據(jù)著講臺(tái)。不管怎么樣，過(guò)去那種教法，還是培養(yǎng)了不少人才。而現(xiàn)在要打破這種教法，師生們一時(shí)難于適應(yīng)。由于這去長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，師生對(duì)新的“任務(wù)型”教學(xué)方法或許會(huì)產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)�抵觸。另外，任務(wù)型的教學(xué)過(guò)程，多是通過(guò)“任務(wù)活動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也容易使師生產(chǎn)生這樣做是否會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.應(yīng)從單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)到掌握、運(yùn)用語(yǔ)言技能上來(lái)。英語(yǔ)知識(shí)，包括字、詞、句、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要過(guò)關(guān)的。過(guò)去傳統(tǒng)的教法，十分重視字、句、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的傳授，致于其他知識(shí)，稍有忽略�！缎抡n標(biāo)》卻對(duì)英語(yǔ)教學(xué)明確提出了新的要求，應(yīng)從純碎掌握語(yǔ)言知識(shí)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能。即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的技能以及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。對(duì)話必須訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，閱讀必須訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。寫(xiě)必須訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能不斷提高，教學(xué)中除了認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué)外，教師還必須精心設(shè)計(jì)45分鐘，優(yōu)化課堂教學(xué)，想方設(shè)法，多層次、多角度鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，多開(kāi)展英語(yǔ)故事會(huì)，英語(yǔ)講演比賽，英語(yǔ)游園等活動(dòng)，多給學(xué)生活動(dòng)空間，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使掌握的語(yǔ)言知識(shí)得以應(yīng)用，使學(xué)生的語(yǔ)言技能真正能得到鞏固和提高。

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，用語(yǔ)言進(jìn)行交流。若徒有空頭理論，死記硬背了一些詞匯，在實(shí)際工作中表達(dá)不出來(lái)，那有何用呢？當(dāng)前國(guó)際風(fēng)云變幻莫測(cè)，國(guó)際事務(wù)交往日益頻繁，國(guó)與國(guó)之間交往的事務(wù)越來(lái)越多，運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，、英語(yǔ)交往變得越來(lái)越廣泛，這就勢(shì)必要求教師要認(rèn)真動(dòng)腦筋，想法子提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的所處位置應(yīng)相互轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生所處的位置即是所擔(dān)任的角色。說(shuō)要相互轉(zhuǎn)變，僅是在某種意義上講的。并不是說(shuō)由學(xué)生來(lái)代替教師，或讓教師去做學(xué)生。在學(xué)校里，教師始終是教育教學(xué)的主力軍。學(xué)生是主體，教師應(yīng)是主導(dǎo)作用。教師是一個(gè)班級(jí)或一門(mén)學(xué)科的具體組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)改革領(lǐng)域里， 也是開(kāi)路先鋒，是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，開(kāi)展“任務(wù)活動(dòng)”的總指揮，也是“任務(wù)活動(dòng)”的參與者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師主要起：策劃、點(diǎn)拔、析疑、調(diào)控作用；學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的主角，只有充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行和實(shí)施。這里所說(shuō)的角色轉(zhuǎn)變，是要求教師大膽放手，多給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地引導(dǎo)和幫助他們。讓傳統(tǒng)的滿堂灌，呆板、被動(dòng)的單邊活動(dòng)，變?yōu)殡p邊活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，從而使他們?cè)趨⑴c中得到鍛煉，得到提高。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)具備的主要條件。

教學(xué)活動(dòng)是雙邊的活動(dòng)，正象抬轎子一樣。兩邊同時(shí)動(dòng)，轎子才能抬起來(lái)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)，教師始終是策劃者、組織者，因此，教師首先應(yīng)具備實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的能力。教師應(yīng)具備：任務(wù)型設(shè)計(jì)能力、任務(wù)操作能力、任務(wù)反思研究能力。

作為英語(yǔ)教改的新趨勢(shì)——任務(wù)型教學(xué)，教師一定要具備足夠的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選取好主題，設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)。必須考慮教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課程綜合調(diào)控的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)目標(biāo)，這應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、主題語(yǔ)言技能、認(rèn)識(shí)技能（包括：記憶、理解、分析、應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)等）、學(xué)習(xí)、交際、學(xué)習(xí)態(tài)度等。除此以外，教師應(yīng)具備選編教材、資料和評(píng)價(jià)的能力。最后一點(diǎn)，教師應(yīng)必須做到以綱扣本、選出與教材息息相關(guān)且與任務(wù)活動(dòng)有關(guān)的材料，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好了，不等于萬(wàn)事大吉，還必須去落實(shí)，還必須有能力去操作。這里說(shuō)的任務(wù)操作能力是指教師在任務(wù)型教學(xué)中對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的駕馭能力。包括組織學(xué)生他們合作能力、課堂管理應(yīng)變能力、任務(wù)評(píng)價(jià)及監(jiān)督學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的課堂活動(dòng)多以小組的形式進(jìn)行，教師必須根據(jù)學(xué)生能力的差異和個(gè)性特點(diǎn)組織各種學(xué)習(xí)小組，把不同的任務(wù)恰當(dāng)?shù)胤峙浣o他們，使他們通過(guò)小組合作以及組與組之間的友好競(jìng)爭(zhēng)，做到互相學(xué)習(xí)、互相幫助，達(dá)到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。在學(xué)生相互交流中，教師應(yīng)洞察全面，合理調(diào)控，隨時(shí)都應(yīng)具備課堂上的突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力，不能盲目表態(tài)或隨意更改。就任務(wù)教學(xué)后的評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能馬虎應(yīng)付。因?yàn)槎�了目�?biāo)不，操作過(guò)后檢查一下，到底任務(wù)完成得如何？要認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，作出公正評(píng)價(jià)，找出不足，尋求補(bǔ)救辦法，使學(xué)生明白錯(cuò)在那里？為什么錯(cuò)，該如何補(bǔ)救。讓學(xué)生能得新調(diào)整思路，重新學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)后，成功與否？教師應(yīng)能迅速作出反應(yīng)。應(yīng)以高度的責(zé)任心去檢查一下自己的教學(xué)實(shí)踐。教改是否合要求，關(guān)鍵是教師。如果教師不能從根本上認(rèn)同任務(wù)型教學(xué)的理念，而是懷疑學(xué)生能否通過(guò)“任務(wù)”（即語(yǔ)言運(yùn)用）獲得語(yǔ)言交際能力，學(xué)生也不會(huì)真正改變自己長(zhǎng)年形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不會(huì)放棄對(duì)現(xiàn)成教學(xué)材料的依賴(lài)，更不會(huì)去嘗試自己無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的學(xué)習(xí)模式。因此，教師必須具有對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和研究的良好態(tài)度及能力。當(dāng)然，這應(yīng)從自己的教學(xué)過(guò)程去反思，找出自己教學(xué)理念與任務(wù)型教學(xué)理念之間的差距，找出存在問(wèn)題，及時(shí)去糾正。同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察、調(diào)查、分析、總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，作出反思和研究。為了使這種教改得有成效，教師應(yīng)抽出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行總結(jié)，不定期地在不同的范圍內(nèi)進(jìn)行交流，多選擇機(jī)會(huì)，參加不同類(lèi)型的教學(xué)反思會(huì)，評(píng)課說(shuō)課等的活動(dòng)，撰寫(xiě)有任務(wù)型教學(xué)研究的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文，從中獲取更多有益的東西。

實(shí)施任務(wù)型的應(yīng)具備的條件之二，教育主管部門(mén)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視、應(yīng)鼎力支持，密切配合教師現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇相關(guān)的“話題”、幫助英語(yǔ)教師理解任務(wù)型教學(xué)模式及其相關(guān)的理論和原則；主動(dòng)為英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練任務(wù)；為教師的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐多支持和幫助，為教師創(chuàng)造自我掊訓(xùn)，提供條件和環(huán)境，確保任務(wù)型教學(xué)順利進(jìn)行。

                    （作者單位：廣東省五華縣田家炳中學(xué)）