貴州省石阡縣坪山九�！　�楊秀山

所謂“創(chuàng)新教育”，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，亦即開發(fā)個體自身潛能，提高個體全面素質為目的的教育。簡言之，就是培養(yǎng)學生學會思考、善于思考，說別人沒說過的話，發(fā)表有新意、有個性的見解。那么，作為一名新理念下的語文教師應當怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面是我在教學實踐中的有益嘗試：

一、創(chuàng)設和諧課堂，激發(fā)創(chuàng)新能力

語文課堂要想富有生機，要想高效、和諧，就要創(chuàng)設寬松氛圍，尊重學生，培養(yǎng)其健全的人格。語文教學要以學生為根本，挖掘其心靈深處的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神：學生是學習的主體，教師一定要放下“師道尊嚴”架子，走下“圣壇”，來到學生中間，和學生平等交流。要站在和學生平等的位置上幫助學生，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養(yǎng)他們的競爭意識和好奇心。在這樣平等、尊重的寬松氛圍中，學生的創(chuàng)新能力會得到很好的激發(fā)。如在教《春》一課時，我讓學生伴隨著悠揚的笛聲，看著大屏幕的優(yōu)美的畫面，描述自己心目中的春天；學生們七嘴八舌，用自己獨特的語言給我們描述這美麗的春天。這節(jié)課氣氛非常活躍，大家暢所欲言，有的把春草說得生機勃勃，有的把春花演繹得嬌艷動人，有把春雨勾勒得充滿詩情畫意。是這種寬松的氛圍，和諧的課堂，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。

二、充分尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

陳忠梁說過：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新：”可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須充分尊重學生的學習權利和學習個性。而目前我們面臨比較嚴重的聞題是惟書是從，惟教是從，惟老師是從，對學生的個性缺乏應有的理解和尊重。這樣下去，學生就會失去學習和思考的主動性，更不敢提出不同于別人、不同于專家和老師的見解：因此，教師在課堂教學中，應讓學生唱主角，允許學生自由提問，鼓勵學生發(fā)表見解，提倡學生展開爭論……比如，我們在指導學生分析文中人物形象時，受生活中簽字儀式的啟發(fā)，采用黑板上學生自由簽字的教學手段，效果很好。先讓學生對故事情節(jié)和人物形象充分預習，然后結合自己對人物的初步認識，從思想品德、性格特征等方面作出自認為最恰當?shù)脑u價，并自由在黑板上簽字，等大半個黑板寫滿后，再讓學生歸類、整理，最后針對所作的評價，再一一反饋回課文，具體分析。這樣不僅訓練了學生的分析問題、概括問題的能力，同時也為每位學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的平等機會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了有利條件。

三、善于運用新教法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師要勇于打破舊有的課堂教學模式，構建多向互動的創(chuàng)新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。在課堂上，教師要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動：如執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》一文，我讓學生根據(jù)自己的語文學習情況自定字詞方面的學習目標，并讓學生根據(jù)目標研究學習，然后全班交流難點問題，共同討論解決：在這通讀課文中由于學生得到鍛煉的機會，在小結中紛紛說這課讓他們嘗到了自主學習的快樂，學到了很多知識，實現(xiàn)了最初設想。在教學中，讓學生敢于質疑就是鼓勵學生敢于創(chuàng)新：對于學生來說，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要，更有意義。為此，我非常注意引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有益的問題，或進行反向性閱讀，通過自己獨特的感受和個性體驗去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，新理念下的廣大語文教師，要創(chuàng)設和諧、民主的課堂教學氛圍，充分尊重學生的個性，善于運用新教法，激發(fā)學生學習興趣。只有這樣，語文教學才能真正做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。