甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)  張淑紅

    當前，“學(xué)英語難,學(xué)好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學(xué)好英語呢？我們認為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關(guān)鍵在哪里呢？我們在思索。

    一、實驗的提出

    我們在多年教學(xué)實踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，許多學(xué)生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然趨勢。本實驗《初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式運用的實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的。

    二、實驗的準備和研究方式

    本實驗采用有前測、后測等組實驗設(shè)計，在初一年級隨機抽 2 個班的學(xué)生進行前測(期中考試)。根據(jù)前測成績和任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問卷調(diào)查，2 個班中選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性基本相近的1個班為實驗班，1個班為對照班，準備在實驗處理結(jié)束后進行學(xué)習(xí)效果比較。實驗班采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑。對照班采用五步教學(xué)法。采用實驗研究法、比較研究法、文獻研究法和調(diào)查研究法等，以實驗研究法為主。

    三、實驗研究的主要內(nèi)容

    我們在進行課題研究過程中主要解決初中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時盡量與新課標英語的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。

    四、實驗的初步成果與認識

    在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。

    五、實驗的理論意義和實踐意義 

    有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習(xí)方式。有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。

    六、實驗反思

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。當然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整。我們將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學(xué)模式更富有生命力，有力地推動農(nóng)村初中英語教學(xué)改革。

    當然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會更加完善。

主要參考文獻：

1.教育部. 《英語課程標準》(實驗稿). 北師大出版社，2001 年.

2.鐘啟泉,等. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀. 華東師大出版社. 2001 年.

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4.教育部. 《英語課程標準解讀》(實驗稿). 北師大出版社. 2002 年.

5.Go for it. 《新目標英語》. 人民教育出版社. 2001 年.

6.魯子問. 《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》. 外語教學(xué)與研究出版社. 2003 年.