曾春苑

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)，在高考中的位置更是不容忽視。作文能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)尺，它也是最能影響學(xué)生以后的工作和生活的語(yǔ)文能力，因此，作文教學(xué)理應(yīng)是最受重視最能見(jiàn)效的教學(xué)。但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀：在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有太多的作文教學(xué)流于形式，充其量只是個(gè)花架子；有太多的學(xué)生怕寫作文，一提作文就頭疼；有太多的學(xué)生作文缺乏個(gè)性，人云亦云。要改變此現(xiàn)狀，提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。

   在作文課中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生，其中包括一些語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生嘆息：“作文難寫�！边@些學(xué)生為了完成作文任務(wù)，有時(shí)候不得不閉門造車“制造”文章。明顯地，這樣寫出來(lái)的文章東拉西扯，字里行間缺乏真摯的情感，沒(méi)有感染力，讓人看起來(lái)味如嚼蠟。事實(shí)上，幾乎每一名學(xué)生學(xué)習(xí)生活都是豐富多彩的，是一部讀不完的書，只不過(guò)很多學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷缺乏感悟。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。所謂“感悟力”就是獲得感悟的能力。感，即是感知，感受。悟，即是領(lǐng)悟，頓悟。也就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)情感、事物、行為的內(nèi)省體察有所感觸，從而悟出某種可以言說(shuō)或不能言說(shuō)的情感、思想、知識(shí)等�！案形颉弊钪饕獜�(qiáng)調(diào)的是“自悟、頓悟”。因此，要給學(xué)生充分的自信，讓他們敢于表達(dá)自己的思想情感，為他們提供“自悟”的外部條件，加強(qiáng)“童心”教育，讓他們樂(lè)于“自悟”。教育學(xué)生要注意日常生活中的每一件事，寫作不一定要尋找大事情，有時(shí)生活中的一個(gè)片斷、一件小事、一些細(xì)節(jié)就足以寫出一篇好文章。

二、打消學(xué)生寫作的畏懼心理，不拘一格。

1、作文教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)把生活自然融入作文。葉圣陶先生曾指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”作文教學(xué)考慮到讓學(xué)生學(xué)會(huì)把生活融入作文是做好教學(xué)必要的步驟�！墩n標(biāo)》為我們指明了將生活導(dǎo)入作文的途徑：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息等。顯然，這里所說(shuō)的生活，不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生所感覺(jué)到了的事情，而主要是指導(dǎo)與其心靈發(fā)生了價(jià)值聯(lián)系、激發(fā)其思緒的那部分生活。正如孫紹振先生所說(shuō)：“所謂生活并不是你所見(jiàn)所聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的，成為自己心靈的一部分，與最精彩的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的東西�！睋Q言之，只有找到了寫作主體與生活的契合點(diǎn)，才能點(diǎn)燃寫作主體的寫作熱情，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個(gè)性。

2、作文教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生的作文應(yīng)用于生活。教師應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生的作文建立展示的平臺(tái)，使學(xué)生在生活中�？梢�(jiàn)到自己的作文。如在教室一角設(shè)“佳作展示欄”，表?yè)P(yáng)寫得好或有進(jìn)步的同學(xué)，把優(yōu)秀心作展示出來(lái)，在班上誦讀供同學(xué)們欣賞、評(píng)議，給他們信心和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。也可讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位（每次兩三位）讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文或文章中最滿意的部分念給大家聽(tīng)，讓大家互相評(píng)賞。還可以進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫評(píng)語(yǔ)活動(dòng)。

讓作文在生活中得以“學(xué)以致用”。生活中有許多地方需要用到語(yǔ)文：一個(gè)招牌、一條標(biāo)語(yǔ)、一則廣告……小到請(qǐng)假條，大到法律文件，語(yǔ)文幾乎無(wú)處不在。要讓語(yǔ)文恰如其分地發(fā)揮作用，前提就是要學(xué)好語(yǔ)文。如在“漫游語(yǔ)文世界”綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可組織學(xué)生走上街頭，去搜集廣告語(yǔ)、公司匾額、產(chǎn)品說(shuō)明書、對(duì)聯(lián)、報(bào)刊病句、熒屏錯(cuò)別字等，然后加以篩選、梳理，整理成各種門類的小冊(cè)子，還可組織一次活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，同學(xué)們生動(dòng)、風(fēng)趣的演講，讓大家都感受到語(yǔ)文實(shí)踐的無(wú)限樂(lè)趣，學(xué)生自然也不再覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是枯燥的了，對(duì)寫作也更有興趣了。這些做法在很大程度上形成一個(gè)由課內(nèi)向課外延伸，校內(nèi)向校外輻射的，張揚(yáng)個(gè)性、充滿快樂(lè)的智慧的發(fā)展空間，為學(xué)生搭建了展示才華的舞臺(tái)，也搭建了作文和生活之間的橋梁，避免了為寫作文而寫作文，使作文真正地活起來(lái)，真正地生活化。

三、重視閱讀。

教師還要教育學(xué)生重視閱讀，關(guān)注生活，樹(shù)立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門做讀書摘抄，摘錄令自己怦然心動(dòng)的文字，并做批注，寫下自己的感悟和評(píng)價(jià)。作文和摘抄都是常規(guī)作業(yè)，每周收一次。博聞之后，還要強(qiáng)記。名言警句、佳詞麗句、歷史典故了然于胸，自己動(dòng)筆作文時(shí)自然會(huì)“游刃有余”。多讀書、讀好書的益處不止在寫作上，學(xué)生的人格、修養(yǎng)、品味也會(huì)隨之提高，正是“腹有詩(shī)書氣自華”。

每學(xué)期還可用一兩節(jié)課時(shí)間，搞一些比賽，如：歇后語(yǔ)、成語(yǔ)故事比賽等，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而，使他們熱愛(ài)寫作，并養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。

四、掌握寫作技巧，提高寫作能力。

在作文教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。

首先，要讓學(xué)生掌握一定的文體知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)適“材”選“體”，落筆成文。目前，學(xué)生寫文章會(huì)感到無(wú)從寫起或不知道怎么寫的原因之一是不掌握文體知識(shí)，缺少“規(guī)矩”。其實(shí)任一種體裁的文章都有它們的共性， 又有各自的特點(diǎn)，不同文體的比較教學(xué)、交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同體裁來(lái)表現(xiàn)，寫作就會(huì)收到事半功倍的效果。

其次，要充分利用語(yǔ)文課本上的文章，使學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)掌握一些寫作技巧。教師每拿到一本教材，在最初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)考慮好哪些課文是適合進(jìn)行寫作教學(xué)的，應(yīng)預(yù)先安排是好寫作教學(xué)的目標(biāo)。這樣，在具體的教學(xué)時(shí)，教者就可以心中有數(shù)，在評(píng)價(jià)課文時(shí)，著重在分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思想、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法上，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。但模仿也有要注意的問(wèn)題：要求學(xué)生模仿范文的取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生如能掌握這些知識(shí)，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

五、千錘百煉出文章。

唐朝詩(shī)人賈島“推敲”的故事啟示我們，在訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改文章的能力和積極態(tài)度，讓學(xué)生有“推敲”的精神，具備“推敲”的功夫。教師通過(guò)開(kāi)展對(duì)學(xué)生修改文章的能力和態(tài)度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道“文章不厭百回改”，并從中體驗(yàn)修改文章的樂(lè)趣。還可組織學(xué)生互評(píng)、互改作文，促進(jìn)學(xué)生的溝通和情感交流，加強(qiáng)彼此間的了解和合作，在寫作技巧上取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平。

六、取其精華，棄其糟粕。

現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代傳媒和出版物，使青少年的生活內(nèi)容更為豐富，思想更為活躍。但是，互聯(lián)網(wǎng)、媒體和出版物目前還缺乏應(yīng)有的規(guī)范，良莠不齊。一些不良網(wǎng)頁(yè)和出版物將一些故事胡編亂造，歷史人物張冠李戴；不規(guī)范詞語(yǔ)充斥網(wǎng)頁(yè)，一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象和低級(jí)趣味的思想情調(diào)在出版物里時(shí)有浮現(xiàn)。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生吸取積極有益的東西，消除精神污染和語(yǔ)言垃圾，確保學(xué)生的身心健康和文章的健康純潔。

總這，教師應(yīng)更新觀念，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量。

 （作者單位：廣東省五華縣五華中學(xué)）