黃   賓

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，剛開始時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。但學(xué)生的興趣往往是一種短暫的。究其原因，是教師的課堂教學(xué)存在一些問題和學(xué)生對此學(xué)科認(rèn)識不足，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！彼�以，教師應(yīng)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，要站在整個學(xué)科教學(xué)的高度，有計(jì)劃、分階段地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，使學(xué)生在不斷感受成功的過程中，最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)，從而提高信息技術(shù)水平。就此問題談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、 應(yīng)采用分層教學(xué)法。

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是視學(xué)生的個別差異性，很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，做到彌補(bǔ)班級授課制固有的缺陷，提高課堂教學(xué)的效率。從目前情況看，信息技術(shù)課雖已納入中學(xué)的課程，但由于各學(xué)校的條件不同、學(xué)生的家庭條件不同以及學(xué)生的自我興趣愛好不同，所以，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)也是參差不齊。在學(xué)習(xí)過程中也會分化很快，會給教學(xué)帶來諸多不便。這就要求教師做到尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，在教學(xué)時要適時適當(dāng)?shù)貙�教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及對學(xué)生的要求實(shí)施分層引導(dǎo)，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個階段按“跳一跳，摘到蘋果”的原則，分成若干個階段，以便使不同的學(xué)生，能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)文件的“復(fù)制和移動”的內(nèi)容時，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。盡量做到：因材制宜，因人制宜。對學(xué)有困難的學(xué)生提出“能夠利用‘復(fù)制、剪切、粘貼’的菜單命令來完成”；對中間層的學(xué)生提出“熟練掌握‘復(fù)制、剪切、粘貼’的菜單命令，嘗試用鼠標(biāo)器的拖動，嘗試使用快捷鍵‘Ctrl+C、Ctrl+X、Ctrl+V’來完成”。通過這樣的分層設(shè)置，讓底層的學(xué)生也能掌握更多知識而消除知識間的混淆，而讓學(xué)有余力的學(xué)生接觸更深的知識，從而激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)水平。

二、采用“圈點(diǎn)”教學(xué)法。

“圈點(diǎn)”教學(xué)法是指圈出課本上的知識點(diǎn)。目的是讓學(xué)生學(xué)會“圈點(diǎn)”，學(xué)會讀書。“圈點(diǎn)”教法的根本的目的則是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有的被動接受的認(rèn)識方式向主動發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變。這種方式在教學(xué)實(shí)施過程中，可分為五個不可分割并進(jìn)的階段：

第一、起始階段。學(xué)生以原有的認(rèn)知方式接受“圈點(diǎn)”。這種新的學(xué)習(xí)方法，并使之發(fā)現(xiàn)和原有學(xué)習(xí)方法的不同之處。

第二、概念形成階段。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)到的知識逐漸形成概念。

第三、替代階段。掌握了新的概念知識后，讓新的認(rèn)識方式逐漸替代舊的認(rèn)識方式。

第四、內(nèi)化階段。這個階段是使所學(xué)到的新知，經(jīng)過消化，變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知過程，這個過程就是內(nèi)化階段。

第五、構(gòu)建完成階段。通過學(xué)習(xí)、掌握，把新舊知識鞏固下來，達(dá)到構(gòu)建完成。

當(dāng)然，學(xué)生“圈點(diǎn)”離不開教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)決不能包辦代替，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。一般把知識點(diǎn)粗略地分為兩種：易發(fā)現(xiàn)的和難發(fā)現(xiàn)的。對于易發(fā)現(xiàn)的，教師放手讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)就是樂趣，樂趣就是再攀登的動力。對于難發(fā)現(xiàn)的，教師則要引導(dǎo)學(xué)生一層一層地探索，隨著教學(xué)過程發(fā)展的深入，教師的引導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變作適時的點(diǎn)撥，適時的幫扶。

三、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的一個很顯著的特點(diǎn)就是：給予學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變過去“只教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式。做到以學(xué)定教，讓學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位，教師的角色始終是以“導(dǎo)”為核心，這種教法教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

教學(xué)過程中為學(xué)生主動探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的任務(wù)一般有兩種：是階段性任務(wù)和綜合性任務(wù)。“階段性任務(wù)”絕大多數(shù)是課本上的例子，其教學(xué)過程一般為：引入任務(wù)、分析任務(wù)、參與課本、學(xué)生相互討論、接受任務(wù)、教師個別點(diǎn)撥、同學(xué)幫助、完成任務(wù)、得到肯定評價、教師歸納問題，集中講授。這種任務(wù)的設(shè)計(jì)和評價要注意兩點(diǎn)：一是每節(jié)課給學(xué)生的任務(wù)分必做和選做兩部分，評價偏向?qū)W習(xí)較差的學(xué)生；二是每節(jié)課給學(xué)生的任務(wù)不把課內(nèi)所有時間都占滿，留出少許時間讓學(xué)生體味成功的快樂�！熬C合性任務(wù)”其實(shí)就是上機(jī)測試，采用“星級制”評價。例如，學(xué)生完成文字處理軟件某塊內(nèi)容學(xué)習(xí)后，就給學(xué)生一份文字材料，并附上五個要求。學(xué)生完成三個要求后，認(rèn)為他已通過，給三個星。當(dāng)學(xué)生通過努力再完成一個，就再給一個星�！俺晒�，再成功”符合學(xué)生由成功走向成功的心理，體現(xiàn)了成功教育理論深刻豐富的基本精神。實(shí)際上，這種任務(wù)是把所掌握零散的知識，系統(tǒng)化，成為綜合性知識。

現(xiàn)代社會要求每一個人都能夠受到“系其世界、善其社會、終其一生”的教育。信息技術(shù)以其他學(xué)科一樣，都是以傳授知識以技能為載體，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心理為根本目的。所以，對其教學(xué)模式的研究僅僅停留在傳授知識的階段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，對于培養(yǎng)未來人才教師來說，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和研究新型的教學(xué)模式是一個責(zé)無旁貸的任務(wù)。

            （作者單位：廣東省五華縣塘湖中學(xué)）