在提倡素質(zhì)教育的今天，施行滿堂灌的傳統(tǒng)教育思想大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的做法，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；變呆板學(xué)為靈活學(xué)。下面就筆者多年在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享。

       一、循序漸進(jìn)，由淺入深

      小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，在教學(xué)中一定要遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，如在一年級的閱讀教學(xué)中，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思。二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)要提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

       二、精講多讀，讀出情感。

       在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在教學(xué)中，要盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時(shí)，只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。對于閱讀課文，教師則應(yīng)當(dāng)全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，最后，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性會得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣將會得到極大提高，知識水平和能力也會得到相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也必將會完成得輕松愉快。

        三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。

       雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在上每篇課文前，教師都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又會自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

      總之，閱讀訓(xùn)練的方法眾多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

（作者：山西省文水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）