在提倡素質(zhì)教育的今天，施行滿堂灌的傳統(tǒng)教育思想大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的做法，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學；變呆板學為靈活學。下面就筆者多年在小學語文教學中，關于閱讀能力的培養(yǎng)談幾點經(jīng)驗與大家共同分享。

       一、循序漸進，由淺入深

      小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，在教學中一定要遵循“循序漸進”的教育方針，如在一年級的閱讀教學中，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時要提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

       二、精講多讀，讀出情感。

       在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，在教學中，要盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，教師只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時，只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。對于閱讀課文，教師則應當全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，最后，教師再做適當點撥。這樣，學生的學習主觀能動性會得到充分發(fā)揮，學習的興趣將會得到極大提高，知識水平和能力也會得到相應的升華，教學任務也必將會完成得輕松愉快。

        三、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情。

       雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在上每篇課文前，教師都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又會自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

      總之，閱讀訓練的方法眾多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

（作者：山西省文水縣實驗小學）